幼兒園：讀《做富有洞察力的幼兒教師》有感

讀《做富有洞察力的幼兒教師》有感近期我閱讀了《做富有洞察力的幼兒教師》，從閱讀中我感知了教育專家對于教育的實(shí)踐和感悟，受益匪淺，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽阂弧⒕哂卸床炝Φ慕處熤饕^點(diǎn)：.明確價(jià)值觀和設(shè)定目標(biāo)。.反思是關(guān)鍵。.了解自己的優(yōu)勢和劣勢。.認(rèn)可幼兒的感受。經(jīng)典語段：支持幼兒在幼兒園的適當(dāng)行為應(yīng)始于教師。雖然這聽起來似乎不合常理，但是教師的觀點(diǎn)、方法和價(jià)值觀是創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持的、引導(dǎo)型教室和塑造幼兒行為的基礎(chǔ)。了解幼兒是鼓勵他們行為適當(dāng)并發(fā)揮其最大潛力的必要前提，但是，教師首先應(yīng)該反思和了解自己的想法、感受和觀點(diǎn)。反思型教師愿意通過檢驗(yàn)自己的選擇來提升教師，將幼兒的行為視為一種互動，其中不僅包括幼兒所物事情，還包括在幼兒行動前后，教師可能做的或未能做的情。日常教學(xué)為教師提供了各種絕佳的機(jī)會，讓他們通過幼兒之間的合理互動，制訂并實(shí)施富有創(chuàng)意的計(jì)戈！I，積極地與幼兒分享自己的經(jīng)歷或興趣，以及采用其他各種可能的方法來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。明確價(jià)值觀和設(shè)定目標(biāo)，通過回答下面這些重要的問題，教師可以弄清楚有關(guān)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的價(jià)值觀。我希望我的教室是怎樣的？比如，我讓幼兒感到舒適、安全，并且可以自由探索嗎？我能適應(yīng)噪聲和活動嗎？還是更加喜歡幼兒進(jìn)行安靜的探索活動？我的目標(biāo)是什么？比如，我想通過每天與每個(gè)幼兒交流來營造一種歡迎的氛圍嗎？我覺得自己能夠改善與幼兒家長的溝通嗎？我想讓幼兒有怎樣的感受？比如，我希望每個(gè)幼兒都感到自己是被肯定的和支持的嗎？我想讓他們感到有探究和犯錯的自由嗎？我們將一同探索如何利用個(gè)人反思來提升洞察力，以創(chuàng)設(shè)你夢想中的教室。大多數(shù)教師都認(rèn)為在教室里體現(xiàn)每個(gè)幼兒的價(jià)值是一個(gè)重要的目標(biāo)，然而，并不是每個(gè)教師都知道如何做到這一點(diǎn)。隱約認(rèn)識到所有的幼兒都應(yīng)是教室里的一份子，這是不夠的。你應(yīng)思考一下，重視每個(gè)幼兒意味著什么，然后再決定如何實(shí)現(xiàn)它。在教室里，教師如何做才能讓在過渡環(huán)節(jié)或自由選擇時(shí)間，有些幼兒看起來很崩潰。當(dāng)他們完全參與到游戲中時(shí)、他們可以很好地管理自己，因?yàn)橛螒虻慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為他們帶來一種自信和能勝任的感覺。然而，在游戲結(jié)束，即將開展預(yù)設(shè)活動的間隙，他們就會迷失自我。對于幼兒來說，他們在這段時(shí)間內(nèi)會感到很恐慌。有時(shí)，他們會漫無目的地在教室里走來走去，或者由于焦慮而攻擊他人。對于這類幼兒來說，教師引導(dǎo)他們度過這段時(shí)間，能夠幫助他們保持專注，讓他們獲得安全感。有很多方法可以幫助教師做到這一點(diǎn)：教師可以在整理時(shí)間邀請這個(gè)幼兒當(dāng)他的助手。當(dāng)幼兒穿衣服準(zhǔn)備到室外活動時(shí)，教師可以請這個(gè)幼兒來幫助他。教師可以給這個(gè)幼兒指派一項(xiàng)特殊的任務(wù)，比如，負(fù)責(zé)開關(guān)門、在點(diǎn)心時(shí)間分發(fā)餐巾紙、在圓圈活動時(shí)間當(dāng)故事書的翻頁者等。教師可以有無數(shù)的方法來讓幼兒感到自己是重要的、特別的。這些溫和的干預(yù)方法也支持了幼兒的社會性學(xué)習(xí)。3歲半的特里總是攻擊他的同伴。比如，他在玩火車的時(shí)候，如果另一個(gè)幼兒經(jīng)過，他就會把這個(gè)幼兒推開。其他幼兒正在玩積木，如果他也想加入其中，他可能會走過去奪走某個(gè)幼兒手中的積木或攻擊這個(gè)幼兒。他的這種行為激怒了他的老師，老師說他的這種行為很莫名其妙。通過系統(tǒng)地觀察和反思特里的行為，他的老師了解了很多信息。特里并不知道如何接近同伴以加入他們的游戲，而且他可能認(rèn)為同伴對于他正在做的事情是一種威脅。特里的老師想出了一些辦法來幫助他學(xué)會用更適宜的方式與同伴互動。她注意到，在自由游戲時(shí)間，特里經(jīng)常會出現(xiàn)攻擊性行為。于是，她每天都陪著特里到游戲區(qū)，和他討論他最想探索什么東西。然后，她幫他取出材料并找到一個(gè)空間，讓他能夠獨(dú)自游戲；或者如果他對小組游戲感興趣，她就會把他帶到其他幼兒面前，教他用語言去詢問其他幼兒，他是否可以玩游戲。當(dāng)他想獨(dú)自進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目時(shí)丁她會教他告訴其他幼兒他想獨(dú)自工作，現(xiàn)在不想和任何人玩。雖然這種個(gè)別化干預(yù)策略最初確實(shí)占用了教師的一些時(shí)間，但是相比教師必須頻繁地應(yīng)對特里的不恰當(dāng)行為，它給幼兒的自主游戲順利進(jìn)行帶來的破壞性要小得多。實(shí)踐反思：在幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候，一定要幫助幼兒進(jìn)行良好的互動，設(shè)定明確的界限和樹立行為的榜樣。教師的干預(yù)過程：仔細(xì)觀察游戲情況以及發(fā)展過程、識別并認(rèn)同了兒童的情緒（共情非常重要、非常重要、非常重要或者先安慰幼兒，讓他們心里好受一些）、引入新的詞匯（示范解決孩子之間的沖突或者描述一個(gè)自己情緒的詞匯、或者閱讀高質(zhì)量的兒童文學(xué)作品）、提供一種富有成效的反饋。我們在幼兒發(fā)生一些事情的時(shí)候，要及時(shí)向家長了解他們?nèi)绾瓮ㄟ^行為來表達(dá)自己的情緒的，幫助他們更好的認(rèn)識自己。在他們不愿意分享或者說出感受的時(shí)候，不要急于或者逼迫幼兒說出來，這樣會讓事情變得更糟糕。幼兒在游戲中提供一個(gè)新的游戲元素，就能避免一場潛在沖突的發(fā)生，讓幼兒能夠高質(zhì)量的、富有成效的游戲。教師解決問題的時(shí)候，把關(guān)注點(diǎn)放在為幼兒提供一個(gè)選擇，讓他可以做一些事來讓同伴的心情好一點(diǎn)而不是幼兒的道歉上，彌補(bǔ)是一件很好的事情；認(rèn)可孩子的行為，站在孩子的角度去思考。幼兒感到自己是被重視和欣賞的呢？和每個(gè)進(jìn)入教室的幼兒打招呼就是一個(gè)簡單的方法。找機(jī)會與每個(gè)幼兒單獨(dú)交流也是一種方法。老師：莉莉，這幅畫很迷人，有很多鮮艷的顏色！上面畫了些什么呢？莉莉：這是我家的后院，里面有很多花，還有一個(gè)秋千。老師：我喜歡有花的院子。這些花是誰種的呢？誰來照料它們呢？莉莉；我媽媽，有時(shí)候我也會幫忙！我喜歡那些雛菊。我們會把它們裝到罐子里放在房子里。老師：聽上去很有意思。你們都把它們放在哪里？這種簡單的交流不但有助于增養(yǎng)幼兒與教和之戀關(guān)系，而且有利于在實(shí)踐層面落實(shí)“讓每個(gè)幼兒都感要自己的價(jià)值和重要性”這一理念。雖然有些優(yōu)秀的教得的借直覺這么微，但闡明自己的做法有助于確保你在日中踐行教育價(jià)值觀。有時(shí)候，某個(gè)幼兒總是以某種方式向你提出挑戰(zhàn)，你可能會覺得由于自己不得不經(jīng)常進(jìn)行行為干預(yù)，而使這個(gè)幼兒受到了過多的關(guān)注。此時(shí)，你或許會減少與這個(gè)幼兒的交流，以維持正向的依戀關(guān)系。如果教師與幼兒的互動受限于預(yù)設(shè)和實(shí)施范圍，那么正向依戀關(guān)系將很難發(fā)展。過于注重如何應(yīng)對幼兒的行為，是阻礙你成為有效的。反思型教師的障礙之一。教師常常認(rèn)為，如果自己能夠熟練運(yùn)用各種干預(yù)措施，那么就能一勞永逸地糾正幼兒的某些不當(dāng)行為。雖然擁有有效的干預(yù)策略和良好的溝通能力對于卓越的教學(xué)是必要的，但管理幼兒的行為和營造班集體氛圍，更需要教師形成一種理念，思考預(yù)防措施，考慮班級環(huán)境的組織和具體布置，以及定期反思自己的行為對班級幼兒的影響。反思型教師必須坦誠地面對自己的優(yōu)勢和弱勢。承認(rèn)自己有需要改進(jìn)的地方，可能并非易事。在了解和確認(rèn)了自身的優(yōu)勢和弱勢后，教師可以更好地回應(yīng)幼兒，并在幼兒需要的時(shí)候給予支持建議。實(shí)踐反思：反思是關(guān)鍵，在一日活動中，我們應(yīng)尊重孩子的想法，讓孩子有效的參與到班級環(huán)境中來，比如布置教室、制作玩具等，教師應(yīng)根據(jù)孩子情況，適當(dāng)放手。我們常常試圖對每個(gè)幼兒的行為都做出反應(yīng)，這可能并不是一個(gè)好主意。想辦法防止幼兒的問題行為，會更加行之有效。要未雨綢繆而不是被動應(yīng)對，教師需要耐下心來，而且必須承認(rèn)第一反應(yīng)未必是最有效的。比如，在圓圈活動時(shí)，可以讓這三個(gè)幼兒坐在教師或者助教旁邊；或許，讓他們坐在椅子上比坐在地毯上更合適；在講故事時(shí)，可以請其中一個(gè)幼兒幫助翻書，從而讓他有些肢體活動；還可以給幼兒一個(gè)減壓小玩具去擺弄。事前的預(yù)防性干預(yù)比等到幼兒出現(xiàn)問題行為后再被動應(yīng)對更有效。向每個(gè)幼兒講解圓圈活動的計(jì)劃，以及圓圈活動的好處。二、設(shè)定與兒童的發(fā)展階段相適宜的期待主要觀點(diǎn)：.埃里克森的心理發(fā)展八個(gè)階段。.如何看待孩子的叛逆行為。經(jīng)典語錄：有時(shí)，教師對“兒童發(fā)展”這個(gè)概念似乎不太在意。這個(gè)詞聽上去像是一個(gè)與教室里每天實(shí)際發(fā)生的事沒什么關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)概念。實(shí)際上，了解兒童發(fā)展是很有幫助的，這是因?yàn)椋毫私鈨和谔囟挲g的技能、能力、興趣和情感需求，有助于教師組織教學(xué)活動、采取教學(xué)策略來支持他們。為什么這么說呢？教學(xué)計(jì)劃包含的所有因素，包括教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程的開發(fā)和實(shí)施、與兒童的互動、對行為的規(guī)范和期待，都應(yīng)基于對本班兒童思想和身體發(fā)展的了解。如果計(jì)劃不是基于對兒童發(fā)展的理解制訂的，那么兒童在這個(gè)階段就會出現(xiàn)大量的問題行為并帶來很多消極的后果。0-5歲兒童的發(fā)展：本書中，我們參照20世紀(jì)中期最偉大的心理學(xué)家之一埃里克?埃里克森所提出的階段理論來研究兒童早期的發(fā)展階段。埃里克森將人的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有對應(yīng)的年齡段，而且每個(gè)階段都包含特定的發(fā)展挑戰(zhàn)或者“危機(jī)”，而一個(gè)人只有解決了這些挑戰(zhàn)或者“危機(jī)”，才能繼續(xù)健康、積極地成長。每個(gè)階段的危機(jī)處理情況并不需要是完美的，因?yàn)槲覀円簧锌傆行┥形赐耆鉀Q的發(fā)展問題，而生活為兒童和成人提供了許多彌補(bǔ)和解決舊的沖突的機(jī)會。0-1歲：基本信任對不信任生命的頭一年是為情感的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。父母和看護(hù)人必須在大多數(shù)時(shí)候回應(yīng)嬰兒的需求。實(shí)際上，兒童正是在需求不斷得到滿足的過程中逐漸學(xué)會獨(dú)立的。正是通過遇到困難時(shí)得到回應(yīng)的這種反復(fù)體驗(yàn)一一餓了有人喂奶、尿布濕了有人換、不舒服時(shí)有人抱、需要身體接觸時(shí)有回應(yīng)一一嬰兒才開始產(chǎn)生信任并建立對世界是個(gè)溫暖的地方的深層感知。雖然照顧嬰兒占據(jù)了成人的睡眠時(shí)間，但幸運(yùn)的是，嬰兒有著巨大的吸引力，使得我們愿意與他們親密接觸。他們?nèi)彳浀男∧X袋、嬌嫩的皮膚，甚至他們的氣味無不刺激著我們想要抱著他們，和他們接觸。當(dāng)嬰兒開始發(fā)展一些自我安慰的技能時(shí)，比如吮吸攜指、找到一個(gè)更舒服的姿勢、玩風(fēng)鈴、探索自己的身體，父母和看護(hù)人可以在嬰兒啜泣時(shí)稍等一會兒再抱起他們。著名的兒科醫(yī)生和寫過很多有關(guān)嬰幼兒養(yǎng)育方面圖書的作家T?貝里?布雷澤爾頓，分析了嬰兒發(fā)展自我安慰技能的必要性。雖然任由小嬰兒在床上獨(dú)自尖叫是不好的，但對于稍大一點(diǎn)的嬰兒來說，讓他們在遇到困難或者感到傷心時(shí)花點(diǎn)時(shí)間想辦法讓自己平靜下來是有益的?？醋o(hù)人必須利用辨別力、時(shí)間感、敏感度、情感協(xié)調(diào)能力來評估嬰兒的需求并做出相應(yīng)的回應(yīng)。值得慶幸的是，父母和看護(hù)人不可能在嬰兒一哭時(shí)就來安撫他們。所以，嬰兒在出生后的第一年有很多機(jī)會去發(fā)展自我安慰技能。對于大部分嬰兒而言，在看護(hù)人對他們的需求做出回應(yīng)和他們開始發(fā)展一些等待能力之間存在一種平衡。如果平衡是傾向于看護(hù)人回應(yīng)的一端，那么嬰兒就能帶著安全感和對自己將會被照顧的信任感進(jìn)入成長的第二年。這種信任使得嬰兒在進(jìn)入下一階段時(shí)，精力充沛、信心滿滿地去自主地探索周圍環(huán)境。那么，一個(gè)勝任了這個(gè)階段的1歲兒童應(yīng)該是什么樣的呢？這樣的兒童大多數(shù)時(shí)候臉上洋溢著快樂的神情，會興致勃勃地尋找和探索周圍環(huán)境中的物體，想要到處走動自己套東西玩，喜歡與父母、看護(hù)人或者信任的成人互動。一個(gè)未能體驗(yàn)到這種需求或這種需求未被滿足的1歲兒童，可能看上去不太高興，也對四處探索周圍環(huán)境沒什么興趣，他更關(guān)心看護(hù)人在哪里。他探索世界的興奮感被壓制或缺失，會變得固執(zhí)或者易怒，需要許多的安慰和鼓勵。每個(gè)年幼的兒童都會偶爾地表現(xiàn)出不安和需要安慰，而如果這種情況出現(xiàn)得很多,那可能是因?yàn)樗诘谝荒甑娜蝿?wù)沒有很好地完成。嬰兒是通過其依賴性需求被滿足來逐漸發(fā)展獨(dú)立能力的。因此，如果一個(gè)2歲的幼兒看上去并不興奮和滿足，那么父母或者看護(hù)人可能需要給予他更多的安撫和鼓勵。他需要有機(jī)會自己去探索，但是在探索的過程中需要大量的支持和幫助。有些幼兒看上去似乎并不在意大人們在哪里，他們在房間里到處跑,找玩具玩；而有些幼兒在探索時(shí)則需要成人時(shí)刻待在自己的視線范圍內(nèi)或身邊，這樣他們才能感到安全。成人提供的支持越多或越在現(xiàn)場，幼兒才越有可能自信地去探索。對于年幼的兒童來說，讓他們自己去探索的策略鮮有成效。因?yàn)樗麄兊莫?dú)立性與安全感緊密相連,而這種安全感來自他們與可信賴的成人建立的信任關(guān)系。實(shí)踐反思：通過閱讀本章，了解到孩子在不同階段心理的一些表現(xiàn)，當(dāng)試圖去理解一個(gè)兒童明顯的不快或者不易相處背后的原因時(shí)，首先應(yīng)排除身體的因素。本章主要介紹了了解幼兒在不同的年齡段所表現(xiàn)出的合理的、特定行為的重要性。埃里克森所提出的發(fā)展階段理論為我今后所采取的干預(yù)策略提供了有效支持。反思平日生活，分享對于我來說，是一種核心價(jià)值觀。對幼兒來說，學(xué)習(xí)如何合作使用教室里的材料是必要的，而分享經(jīng)常意味著要放棄自己擁有的東西，讓他人擁有這對于幼兒來說是非常困難的事情。幼兒對于自己投入精力的事物是非常依戀的，不論它是一個(gè)玩具、一個(gè)材料、一個(gè)游戲的點(diǎn)子，還是排隊(duì)時(shí)排在第一個(gè)。分享是一種具有挑戰(zhàn)性且需要兒童慢慢學(xué)習(xí)的品質(zhì)。有些幼兒似乎更愿意與他人分享，但是具有占有欲的幼兒也并不是品行不好或是難以相處的。對于幼兒來說，希望引起教師的關(guān)注或者想玩最愛的紅色消防車都是很正常的事情，他們的感受也應(yīng)該被正常對待。三、創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境主要觀點(diǎn)：L選擇合適的學(xué)習(xí)區(qū)。.合理選用和組織材料。.使用和維護(hù)自己的教室。.成功的一日生活作息安排和過渡環(huán)節(jié)經(jīng)典語錄：幼兒教師的主要目標(biāo)之一，就是在教室里鼓勵和支持幼兒的積極行為。雖然教師都喜歡組織有序、布置迷人、材料充足的教室，但是許多教師看不到這樣的教室與幼兒的行為之間有怎樣的聯(lián)系。雖然教師無法掌控教室的方方面面，比如，無法掌握教室的空間結(jié)構(gòu)或者用于購買高質(zhì)量家具和材料以及維修教室的資金，但是教師能夠?yàn)橛變籂I造溫暖和受歡迎的環(huán)境氛圍。一個(gè)有吸引力且功能多樣的教室環(huán)境不僅美觀，而且能支持幼兒的創(chuàng)造性游戲和積極行為。環(huán)境作為第三位教師，可以引導(dǎo)幼兒自己或和同伴一起探索區(qū)域和材料。有序的、精心準(zhǔn)備的教室環(huán)境可以為幼兒提供線索，讓他們知道在教室的不同地方可以進(jìn)行哪些適合的活動，以提升幼兒做出正確選擇的能力。選擇學(xué)習(xí)區(qū)前，要思考一下，你希望在教室里設(shè)置哪些活動區(qū)。你希望在教室里通過提供體驗(yàn)和游戲活動來促進(jìn)兒童哪些領(lǐng)域的量展，然后創(chuàng)設(shè)空間去支持兒童在這些方面的發(fā)展。下面是些具有代表性的學(xué)習(xí)區(qū)。美術(shù)區(qū)：開放式的美術(shù)探索活動有助于促進(jìn)幼兒的口頭語言表達(dá)能力、精細(xì)動作、自信心和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為幼兒提供豐富的美術(shù)材料，讓他們獨(dú)立探索或在教師的協(xié)助下探索。幼兒在美術(shù)探索活動中可能會弄得到處都是亂糟糟的，所以需要為幼兒提供罩衫，而且還應(yīng)將這個(gè)區(qū)域安排在鋪有瓷磚而不是地毯的地面上。如果有水槽，那就更好了！如果沒有水槽，可提供一盆水讓幼兒洗手。桌面空間要足夠大，如果有畫架更好。將美術(shù)材料放在幼兒容易取放的容器里，這樣也便于清潔。讀寫區(qū)：隨著幼兒讀寫技能的萌發(fā)，他們開始受益于接觸到的書寫工具，如記號筆、蠟筆、鉛筆、粉筆、手指、小棍等；受益于接觸到的書寫材料，如紙、信封、沙子、黑板、白板等；受益于環(huán)境中出現(xiàn)的文字；也受益于各種適合他們年齡的書籍。在這個(gè)區(qū)域擺放矮桌、架子、舒服的座椅，投放容易拿到的材料，讓這個(gè)區(qū)域具有吸引力。仔細(xì)考慮這個(gè)區(qū)域的位置，把它設(shè)在一個(gè)安靜的地方。科學(xué)區(qū)：這個(gè)區(qū)域可以依據(jù)幼兒的探索活動和興趣而進(jìn)行改變。為幼兒提供大自然中的物品，以及直尺、卷尺、放大鏡、天平、紙、鉛筆和相關(guān)的書籍，供他們使用。感官區(qū)：在感官區(qū)投放讓幼兒進(jìn)行感官探索的材料，如沙子、橡皮泥、水，以及管子、漏斗、餅干模具和塑料器具。感官區(qū)的活動不僅為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索提供了機(jī)會，而且能夠安撫幼兒的情緒，讓他們平靜下來。通常，有輕度感覺缺失的幼兒容易出現(xiàn)挑戰(zhàn)性行為,因?yàn)樗麄冋趯で蟾泄俅碳?。提供感官活動來滿足這些幼兒的需求，可能會減少他們的不當(dāng)行為。積木區(qū)：積木游戲有助于幼兒的社會情感技能、精細(xì)動作能力、創(chuàng)造性思維能力和語言技能的發(fā)展，也有助于促進(jìn)幼兒的空間學(xué)習(xí)。應(yīng)將這個(gè)區(qū)域設(shè)置在不干擾其他區(qū)域活動且有足夠空間讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)的地方。提供許多不同尺寸和材質(zhì)的積木，以及玩具車、玩偶和小動物玩具。數(shù)學(xué)區(qū)：可提供小型的操作材料，如德寶、樂高積木、七巧板、拼圖和塑料數(shù)字等。將這些材料放在井有條的盒子里，然后把盒子置于開放的架子上。為幼兒提供可以攤開這些材料的桌面空間。表演區(qū)：這個(gè)區(qū)域可隨著幼兒想象活動的變化而調(diào)整。投放服裝、家庭用品、桌子、椅子、玩偶及其他道具。為了保持幼兒的興趣，應(yīng)考慮變換游戲的主題，如家、消防站、警察局、雜貨店。診所或其他能吸引幼兒興趣的主題。音樂區(qū)：精選一些樂器供幼兒操作。提供CD播放器和來自世界各地的音樂，讓幼兒探索樂曲和律動。如果可能，在這個(gè)區(qū)域放一面大的、不易碎的鏡子，這樣幼兒就能看到自己的動作。顯然，這個(gè)區(qū)域會比較吵鬧，所以應(yīng)把它設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜區(qū)域的地方。安靜區(qū)：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們在需要冷靜或獨(dú)處時(shí)可以去的空間。在里面提供舒適的座位、書籍、舒緩的音樂和柔和的燈光。用架子、小地毯或戶外帳篷來劃定這個(gè)區(qū)域。集體活動區(qū)：提供一個(gè)較大的空間，讓幼兒在圓圈活動或者集體活動時(shí)間聚集在一起。如果需要，這個(gè)區(qū)域也可以當(dāng)作大肌肉運(yùn)動區(qū)來使用?？梢杂靡粔K大地毯來劃定這個(gè)區(qū)域。大肌肉運(yùn)動區(qū)：如果有足夠的空間，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)穿越障礙訓(xùn)練場，里面放上墊子、室內(nèi)攀爬架、用織物制作的隧道、大紙箱等。當(dāng)你想好要在教室里設(shè)置哪些區(qū)域后，就要好好思考如何安排它們。應(yīng)將安靜的區(qū)域安排在一起，讓它們遠(yuǎn)離嘈雜的區(qū)域，這樣有助于幼兒獲得成功。將容易導(dǎo)致一片狼藉的區(qū)域設(shè)置在教室里便于打掃的地方。幾年前，我為一家幼兒園做咨詢，在那里我觀察了一個(gè)4-5歲幼兒的班級，這個(gè)班級的教室空間非常大。教師請求我觀察一個(gè)不遵守班級規(guī)則且經(jīng)常因?yàn)楦鞣N不當(dāng)行為而陷人麻煩之中的幼兒。在開始糾正這個(gè)男孩的行為之前，教師和我需要弄明白怎樣布置教室，才能在最大程度上提高幼兒游戲的有效性。我注意到，教室中間有一處貌似沒有用處的很大的開放空間。孩子們經(jīng)常圍著這個(gè)區(qū)域奔跑，在跑的過程中越來越興奮，需要教師進(jìn)行干預(yù)。這個(gè)空間本身就讓孩子們很困惑:它不夠大，無法進(jìn)行大肌肉運(yùn)動游戲，但是這里也沒有家具和玩具。這個(gè)空間好像在對幼兒說：“來吧，來我這里奔跑吧！”教室里的其他區(qū)域也沒有劃分得很明確，這讓幼兒很難知道他們可以選擇哪些游戲。如果教室的組織和布置是合理的，那么幼兒更有可能進(jìn)行有效的游戲活動，且表現(xiàn)出較少的行為問題。比如，在設(shè)置積木區(qū)時(shí)，要考慮把它放在一個(gè)幼兒無需擔(dān)心自己的作品會不小心被撞倒的地方。這個(gè)地方應(yīng)遠(yuǎn)離教室的門和一些人流比較密集的區(qū)域。而且在這個(gè)地方，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)發(fā)出的吵鬧聲音，不會打擾那些正在看書或是需要安靜的幼兒。在學(xué)前兒童的教室里，還有一個(gè)極其有用的區(qū)域，即兒童需要冷靜時(shí)可以去的區(qū)域。這樣的區(qū)域應(yīng)該是舒服的，讓幼兒感到慰藉的?？梢栽诶锩鏀[放豆袋椅之類的軟座位，投放可以讓幼兒抱著的毛線動物玩具、大靠枕，也許還可以來點(diǎn)舒緩的音樂和輕柔的燈光。通常，教師會把閱讀區(qū)用作為靜區(qū)，但只有在沒其他幼兒使用閱讀區(qū)的時(shí)候才行。如果你愿意，還可以放一些適合幼兒閱讀的有關(guān)情緒的書籍，但是要注意的是，如果幼兒可能因?yàn)榫趩识衼y扔?xùn)|西的行為，那么就應(yīng)避免在區(qū)域內(nèi)放置堅(jiān)硬的物體。理想的情況是，這個(gè)空間是完全與其他區(qū)域隔開的?？梢允褂眉茏?、櫥柜和地毯來界定這個(gè)區(qū)域。為安全起見，在冷靜區(qū)的幼兒應(yīng)始終在教師的視線范圍內(nèi)，但是要遠(yuǎn)離教室里的喧嘩聲。幼兒在教室里擁有一個(gè)在沮喪時(shí)可以躲避的冷靜區(qū)，會讓他們感到安慰。這個(gè)區(qū)域向幼兒傳達(dá)了教師對他們的理解、接納和耐心。教師在教室里投放的玩具和材料的類型是高質(zhì)量游戲的關(guān)鍵構(gòu)成要素。適合開放式游戲和探究活動的材料比只有一種功能的材料更可取。比如，可以提供各種各樣的美術(shù)材料,讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)探索。瑞吉?dú)W?艾米莉亞課程模式，以其以兒童為中心的、讓兒童進(jìn)行開放式探索的教學(xué)方法影響了全世界的幼兒園。這一方法由很多部分組成，其中一個(gè)方面就是通過彩繪、素描、雕刻和表演游戲的方式來激發(fā)幼兒對于某一主題的興趣。他們的教室不但被設(shè)計(jì)和布置得很漂亮，而且里面有豐富的材料供幼兒自己和在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，令人印象深刻。如果教室的塑料箱和開放的架子上堆滿了玩具和材料，會讓幼兒感到過度興奮和混亂不堪。應(yīng)仔細(xì)挑選你想讓幼兒使用的材料。把計(jì)劃以后要使用的材料放在幼兒看不到且接觸不到的封閉柜子或者箱子里儲存起來。把活動材料以吸引人的方式放在標(biāo)記得非常清楚的柜子里。擺放得整齊有序的開放式架子，有助于幼兒了解在哪里找到自己想要的東西，以及用完后將它們放回哪里。使用圖文結(jié)合的標(biāo)簽標(biāo)明盒子里所裝的東西，有助于提高幼兒的早期讀寫技能，這樣幼兒就能將東西放在適當(dāng)?shù)牡胤搅?。一個(gè)整齊有序、材料充足、具有吸引力的教室，可以讓幼兒感受到他們是受歡迎的。這樣的教室鼓勵幼兒自主決定探索的內(nèi)容，并提供了富有吸引力的材料，幫助幼兒深度探究他們感興趣的項(xiàng)目。如果每周都玩同樣的玩具，那么幼兒會感到厭倦。更換材料，將幼兒不再玩的材料拿走或者儲存起來，補(bǔ)充常用的材料。比如，在感官區(qū)，可定期地更換材料以保持幼兒的濃厚興趣。把恐龍或其他玩具藏在沙子中；投放多樣化的感官材料，如冰塊、剃須膏、木屑、干凈的泥巴、水晶黏土或是各色顏料；提供各式各樣的工具，如漏斗、塑料管子、鐵鏟、勺子和耙子等。無論在什么樣的幼兒園，教師都應(yīng)及時(shí)丟棄或修理損壞的物品并提供足夠的材料，以便讓一群幼兒可以在同一個(gè)區(qū)域游戲并擁有充足的物品。如果你發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域特別受歡迎，那么思考一下幼兒那里可以學(xué)到什么，并提供能夠滿足這種需求的其他材料。比如，我在參觀某個(gè)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子都想在水桌那里玩。但是，水桌一次只能容納4個(gè)幼兒，所以教師反復(fù)告訴其他想去玩的幼兒，他們得去別的地方玩，直到水桌這里經(jīng)出位子來。不得不讓許多幼兒等待，說明教師的工作存在向題。那天在教室里沒有其他的感官活動可以選擇，所以想玩水的幼兒不得不去參與非感官活動。在這種情況下，一個(gè)簡單的方法就是提供其他感官材料讓幼兒去探索，比如，教師可以提供橡皮泥、手指畫顏料、一桶水或一盤沙，等等。讓幼兒在游戲區(qū)域等待幾分鐘是可以接受的，但是當(dāng)幾個(gè)幼兒都擠在一個(gè)區(qū)域時(shí)，教師就應(yīng)該注意了，要反思活動區(qū)、幼兒和環(huán)境是否存在問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)我在另一所幼兒園接受咨詢時(shí)，有位教師對孩子們不愿去表演區(qū)玩表示很擔(dān)憂。教師設(shè)置這個(gè)區(qū)域是為了推進(jìn)娃娃家游戲。我去這個(gè)區(qū)域觀察后發(fā)現(xiàn)，布娃娃的床上放了好幾個(gè)沒穿衣服的布娃娃，而且床上既沒有毯子也沒有枕頭。布娃娃的衣服和幼兒玩角色扮演用的服裝混在一起，都被胡亂地塞到了柜子里。冰箱和水槽里堆著鍋碗瓢盆和食物玩具。到處都是亂糟糟的！我建議教師重新布置這個(gè)區(qū)域，將材料整齊地放到幼兒易于取放的箱子里，并在箱子上面貼上圖文結(jié)合的標(biāo)簽。幼兒喜歡給布娃娃脫衣服，但給它穿衣服有點(diǎn)困難。我們一致同意，由教師在每天結(jié)束的時(shí)候給布娃娃穿回衣服。教師在布娃娃的床上放了毯子和枕頭,也找了一些多余的布娃娃，然后把這些布娃娃放到柜子里，以備萬一有一天有更多的幼兒想玩。午休的時(shí)候，教師對表演區(qū)進(jìn)行了整理，就在那天下午，孩子們又重新開始進(jìn)