木蘭詩課后反思

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木蘭詩原文：

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，此后替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故土。(一作：愿借明駝千里足)

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚忙一作：惶)

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

木蘭詩教學反思

《木蘭詩》是一首北朝出名民歌，在文學史上具有確定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一向在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生賞識古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡樸單的一節(jié)課。

一、探索詩歌教學，與課堂思路相結合。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，表達詩歌教學的特點。因此，設計為“朗讀詩篇賞析詩歌朗讀詩篇熟悉木蘭凝聽豫劇想象表演構思練筆贊頌木蘭”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的表達，也讓學生從中得到美的熏陶。

這樣設計也是立足于學生學習實際，由于一向以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平日又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境;

二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的氣力。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受愛好的形象，如何切實解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，激勵學生大膽斟酌，大膽質疑，形成民主氣氛。由于自己朗讀并不是更加好，因此在看到網上有分外純潔的朗讀時就抉擇用名家朗誦來營造一種朗讀的空氣，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中誠懇感受木蘭的宏偉形象。在第一次講的時候，按照這種思路舉行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來表示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶空氣，究其理由其實不怪學生不主動，還是我們平日教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上對比的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后確定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養(yǎng)，能夠切實的百搭和寫作也是不成或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上提防學生的認知，在此根基上舉行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

三、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

閱讀教學的切入點，即教師引領學生開頭閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的感覺。

《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨?英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很大膽?？墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親惦記、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的快樂。因此本文立意的重點不是花木蘭加入了戰(zhàn)役和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)役的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是由于作為一個女子，她承受起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂。這個英雄的內涵，從承受“家”的重擔開頭，到為國立功，結果又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的容貌，木蘭還尤其為自己告成的掩蓋了女性的身份感到驕傲!

所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭?！钡闹鲉栴}，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦頑強”的天性特征。

四、教師適時追問，引導學生天性解讀

“追問”，在已提出問題學生也有了確定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問?！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。而我在課堂中針對學生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出急速的判斷，并且高明地對其舉行適時適當?shù)淖穯?，更有利于對文本、對教學目標的把握。

同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣可能會收到更好的效果。

結果是在生字詞的訓練方面，某些同學回復錯誤，我卻沒有意識到，沒有舉行實時的校正?？傊?，詩歌教學提防情境的創(chuàng)設，提防學生