《班主任工作漫談》,讀書體會

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承擔班主任工作已近兩年，起初的工作可以說是身心疲憊，學校的工作、教學的工作、家長的工作，往往讓我焦頭爛額。尤其是各種問題加之一起時，耳邊再充塞著孩子們嘻嘻哈哈的聲音，即刻感到崩潰、無力，心緒也經(jīng)常把握不好。工作之余我也在思量，是不是我的工作方法有問題，那么哪有問題，又該如何提升呢？正值此時我有幸拜讀了魏書生先生的《班主任工作漫談》，這本書如一盞明燈，為我指示迷津，也給了我在教導路上持續(xù)前行的無限動力，現(xiàn)在就結合我工作的實例，和大家談談我的幾點體會！

一、建立良好的師生關系。

良好的師生關系，是教師工作順遂舉行的前提條件。我們都有這種感受：班主任的課好上，科任老師的課那么不怎么好上，一人教兩個班的也是，同一節(jié)課、同樣的教學設計，自己班好上，另外一個班卻需要努力維持秩序，尤其針對低年級學生。那么班主任跟科任老師對于孩子來說，到底有什么區(qū)別呢？一是相處時間不同，班主任和同學除了日常的課程，還有上下午的大課間、午餐及午休時間，當然最重要的是班主任要對班級學生舉行日常行規(guī)教導、班會教導、各種談心會，所以孩子們和班主任會感覺親近一些，班主任的話自然也就好使。那么作為科任老師要想上好課，可以從以下幾方面做出嘗試：

1、課前早去幾分鐘，做好課前溝通。哪怕每節(jié)課了解三四位學生，兩周就能將班里的孩子了解的差不多。孩子都是愛說，夢想被傾聽的。

2、課堂上多察覺孩子的優(yōu)點，譬如他們的擅長表達、擅長查看、樂于助人，不要吝嗇我們的贊美，贊美可以拉近師生的關系；

3、根據(jù)本課課程特點，安置特色活動，激發(fā)學生的學習興趣，孩子們的學習興趣濃重了，就不愁課堂紀律會不夢想了。

二、信任學生、崇敬學生、激勵學生。

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，使我更進一步熟悉到，學生同樣渴望理解，渴望信任。作為班主任，首先要親近他們，崇敬他們，在學習上細心引導，生活中熱心關切，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多激勵，多給他們改錯的機遇，樹立自信仰，使他們感受到在喜悅中成長，在喜悅中學習。對每一位學生做到公允、公正，對一般學生要嚴格要求，對問題學生要做到不輕視，不挖苦，對他們要細心教導、細心指導，擅長察覺他們的“閃光點”，扶助他們重新樹立自信仰。

我們班有個孩子，家庭處境較特殊，從小由奶奶帶大，可以說沒有什么好的習慣，坐不正站不直，課下經(jīng)常跟同學打斗，總是被周邊的同學告狀，可是讓我頭疼了好一陣呢，但即使這樣，我也從來沒有輕視或厭惡過他。每個問題孩子背后都有一個問題家庭，我想我做的是根基教導，假設能從我這變更孩子，我容許傾盡全力。就這樣我對這個孩子舉行了一年半的細心引導與教導，現(xiàn)在不能說成為了一個優(yōu)秀的學生，可是跟原來的他比，也有了不小的進步。我主要從兩方面舉行：

1。針對孩子愛打斗的問題，先是找小老師帶他去廁所或活動，逐漸他自然打斗的機遇就少了，在教室的時間就多了，然后我抓住孩子愛擦黑黑板擦桌子的特點，在班上賦予表揚：某某同學最近懂事了，每日不出去瘋跑了，每日幫我干活，還真是個有擔當?shù)哪凶訚h呢，現(xiàn)在這個孩子幾乎不去廁所不出去，就留在教室里給班級干這干那。

2。針對孩子愛拿別人東西的問題，小孩子的“拿”我從來不給定性，可能是他們模仿家長愛占小低廉，可能是孩子單純的熱愛，拿不要緊，但是務必讓孩子熟悉到：沒有人知道、不經(jīng)過別人允許的拿是不道德、不允許的，務必要他意識到自己的問題，把東西還回去。我們班的這個孩子現(xiàn)在就很少被告狀拿別人東西，當然習慣不是一次兩次就能變更的，這就考驗我們的細心了，反正我已經(jīng)做好了隨時迎接孩子們展現(xiàn)反復問題的打定。

三、班級管理要“疏以成通，導以成行”。

俗話說：“疏能通導成行。”作為心理、生理正在發(fā)育的青少年，他的行為有很大的變化，常有不確定性和反復性，其行為變成一種良好的行為習慣，中間還有一段距離，在這個過程中，老師務必掌管確定要方法去疏通、導行。從書中看到，魏書生自己特別重視學生情感的培養(yǎng)和熏陶，他讓學生把人當作一個廣闊的世界去對付，把心靈當作比天堂更廣闊的到底去想象，想五千年以后的地球。走錯了路，犯錯誤，他不是訓斥、整治，而是以導師之情、民主、對等的態(tài)度讓學生寫“說明書”“心理病歷”，來達成疏以成通、導以成行的目的，以此來使學生自我熟悉、自我教導。“教師的疏導的責任是很大的。學生的思想航船既可導向河汊擱淺，也能導入大海乘風破浪。

不要輕易誹謗學生不該做這樣，不該那樣，而要引導學生去干這樣，去干那樣。趨利避害，樂以忘憂，流連于美好廣闊的精神境界而忘返狹隘自私的小圈子。要了解學生心靈，要讓他們信服你，采納你，必先疏通他們的思想，使他們心悅誠服地采納教導，這樣方可能進到他們的心靈，探索他們的需求，從而達成教導的真正目的。

四、自主管理，養(yǎng)成習慣。

魏書生班主任工作閱歷的全部內(nèi)涵可以用四個字來概括：民主、科學。依靠這兩件法寶，在他的班中，形成了一種互助、互動模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時又是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。而教師那么處在一個駕馭、服務的位置上。這樣做，培養(yǎng)了全體學生的集體主義精神，鞏固了班集體的吸引力。

在班級管理中，我開頭學著關注每位學生的仆人翁意識。魏書生老師說：“堅信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生助手?！币郧?，在班級管理上我采取的是“孤軍作戰(zhàn)”，只挑二、三個工作才能強、有責任心的孩子輔助管理班級，光一個班長就連任兩個學期，由于我總覺得交給別人不放心。長久下來，其它學生失去了磨練及施展的機遇，無意有同學在（日記）中訴說想當班長的心思，我也沒在意，只是當眾念念，激勵其他學生學著管理班級，卻沒放手施之行動。時間長了，幾個班干部覺得累，其他孩子也由于在相互熟諳中摸著了班干部的脾性，變得不太服管了。我開頭反思，學生的仆人翁意識未被激發(fā)，要求他們做事不是磋商而是強迫式，怎么行得通？我著手嘗試著每一次的班長競選制、班委成員推舉制，各司其職的小組長比比皆是，逐漸形成了班級事事有人管、人人參與管的班級合力?，F(xiàn)在，大家在學習、紀律等方面已經(jīng)逐步自律了。班級管理正朝著健康、有序的方向進展。好習慣的養(yǎng)成將會使學生終身受益。作為班主任，在班級管理中要學會