《需要幾個(gè)輪子》教學(xué)反思

《需要幾輪子》教學(xué)思《要個(gè)子教反1《需要幾個(gè)輪子》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《2~5的乘法口訣的第四課時(shí)本節(jié)課主要結(jié)合淘氣做三輪車的具體情境，經(jīng)歷3的乘法口訣的編制過程，體會(huì)數(shù)與生活的聯(lián)系通過“怎樣記3的乘法口訣”的交流活動(dòng)，建立口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生會(huì)用乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算并能解決生活中簡(jiǎn)單的乘法問題。本節(jié)課我先通過和學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)3加的口算大比拼來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過好朋友淘氣在制作三輪車的情境入手，創(chuàng)設(shè)“需要幾個(gè)輪子”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索三輪車的數(shù)量與所需輪子總數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系讓孩子充分感“三輪車的輛數(shù)越多，輪子就越多”的函數(shù)思想，而且發(fā)現(xiàn)都和“有關(guān)。學(xué)生已有編寫乘法口訣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生編寫3乘法口訣后通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和俗語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生快速記憶三的乘法口訣學(xué)生再一次感受口訣得數(shù)之間的聯(lián)系。本節(jié)課友許多做得比較不好的地方，例如教態(tài)不夠親近學(xué)生，在學(xué)生還未回答時(shí)候，就已經(jīng)急著將答案道出，學(xué)生回答完

問題，沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有多讓學(xué)生來說，使得學(xué)生的表達(dá)能力沒有達(dá)到訓(xùn)練等等。《要個(gè)子教反2本課通過創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景取小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息，促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個(gè)，感悟每1輛車就是多一個(gè)3探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決求解決幾輛車有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣進(jìn)而學(xué)生編制3乘法口訣發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，獲取口訣記憶的技巧。在情景創(chuàng)設(shè)部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的引了學(xué)生的注意學(xué)生說出數(shù)學(xué)問題時(shí)可以相關(guān)的引入說出數(shù)學(xué)信息，從如拉入主線部分。說一說有幾輛車有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字，降低學(xué)生說的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3數(shù)，以及幾3的感悟接下面填寫表格2對(duì)應(yīng)的幾輛三輪車與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如：口訣可以寫出前面的兩個(gè)字，算式符號(hào)應(yīng)該寫出來采用填空降低學(xué)生書寫的時(shí)間同時(shí)在寫之

前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節(jié)課更緊湊。學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說說錯(cuò)誤的口訣是什么，哪里錯(cuò)了，加強(qiáng)生生交流。培養(yǎng)生生交流能力，促進(jìn)傾聽能力的提高。反饋部分，表格1表格2的反饋都不足。表格1學(xué)生的表達(dá)，教師沒有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說不好。探索3乘法口訣規(guī)律時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)出3口訣通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行訣的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)?？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的完整性有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。今后加強(qiáng)以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式過一個(gè)個(gè)問題促使學(xué)習(xí)走向深入促使知識(shí)不斷內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化的過程是學(xué)習(xí)的重要過程學(xué)習(xí)如何更好的追問幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征在語(yǔ)言表達(dá)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

整節(jié)課中，缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主線?；顒?dòng)較少，教師評(píng)價(jià)不足，情緒感染力不強(qiáng)，不夠新穎有趣。改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材多學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言！教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路是需要慢動(dòng)作的讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。《要個(gè)子教反3在教學(xué)《需要幾個(gè)輪子》——3乘法口訣時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過擺小棒來體會(huì)一輛車有三個(gè)輪子，輛車有6個(gè)輪子，3車有9個(gè)輪子，從而引出3乘法口訣。但是，在擺小棒的過程中有些同學(xué)并沒有挺清楚我的要求，而且也不知道怎么辦。擺的形式多樣化。很多學(xué)生在寫乘法算式時(shí)還不能清楚的知道乘法意義法正確列出算式。綜合以上幾點(diǎn)深深的體會(huì)到了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有限的，對(duì)他們的要求不能太多，必須按部就班進(jìn)行，而且重點(diǎn)也應(yīng)該放在引導(dǎo)他們動(dòng)手操作樣才能夠讓他們經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，否則他們接受不了，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。

其次要讓學(xué)生透徹理解圖意從而讓學(xué)生能夠清楚的表述乘法意義因此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性才能讓他們從想學(xué)到會(huì)學(xué)再到主動(dòng)學(xué)?？偠灾以诮虒W(xué)反面還有很多東西需要多加學(xué)習(xí)多加鍛煉，相信自己一定可以進(jìn)步的?！兑獋€(gè)子教反4“興趣是第一老師”創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣最有效的方法是在新課引入時(shí),這樣設(shè)計(jì)的,出示主題圖,用猜想激活課堂.猜想,猜測(cè)想象,有神秘感,最易激發(fā)學(xué)生奇思異想.學(xué)生好奇心強(qiáng),維活躍,"猜"能開放思維空間誘發(fā)學(xué)生自覺地未知世界的無(wú)窮探索,撞出創(chuàng)新火花而借助猜想,掘?qū)W生潛能,是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。在本課的教學(xué)中,我有意識(shí)地為學(xué)生提供合作交流手操作具有充分創(chuàng)造的通道.學(xué)生提供比較充足的探索空間學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能.生在動(dòng)手,腦,動(dòng)口的操作過程際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲,不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展感受成就與成功。教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程時(shí)也是情感交流的過程.悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的

積極性.節(jié)課教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)教學(xué)中注意穿插游戲,學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。在全班同學(xué)交流“怎樣記3的乘法口訣”時(shí)，有的學(xué)生能利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來加強(qiáng)記憶，如“三五十五”記得牢，它加個(gè)3“三六十八減個(gè)3“三四十二十個(gè)三是三十，減個(gè)3就是“三九二十七”等。可是班上的等生劉妍君同學(xué)卻持反對(duì)意見“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡(jiǎn)單了，暑假的時(shí)候我就會(huì)背了?！庇谑牵咸喜唤^地背了起來同學(xué)們像著了迷似地靜靜地聽著還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會(huì)用嗎？于是我接著說“你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個(gè)‘對(duì)口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說“三六”，他想了一會(huì)兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會(huì)兒才說“二十七”……看著這樣的情景有的學(xué)生插嘴了老師他背得熟但回答太慢了為什么回答太慢呢？什么原因？”這個(gè)問題不僅引起學(xué)生的思索，也引起我的思考后來劉妍君同學(xué)自己說出了答案他每次都是“一三得三開始背的這難道不就“死記硬背機(jī)械記憶”嗎？為什么學(xué)生會(huì)死記硬背機(jī)械記憶呢？課后我與劉妍君同學(xué)又進(jìn)行了一次交流認(rèn)為有以下幾個(gè)原因一是知識(shí)本身的原

因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機(jī)械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽?jī)較差就片面地增加課外練習(xí)如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響受考試指揮棒的制約為了讓學(xué)生記熟記牢，對(duì)孩子的指導(dǎo)有重視結(jié)果、忽視過程與方法的傾向。四是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原因。當(dāng)學(xué)生記得牢、背得熟的時(shí)候，有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表?yè)P(yáng)這樣的評(píng)價(jià)雖然能滿足學(xué)生的需要樹立學(xué)習(xí)信心但也無(wú)意識(shí)地強(qiáng)化了死記硬背機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)學(xué)生的死記硬背、機(jī)械記憶，應(yīng)該怎么辦呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)生在體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其次，應(yīng)該讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決生活問題，把數(shù)學(xué)問題生活化，防止簡(jiǎn)單、機(jī)械、單純知識(shí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。最后，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該倡導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶學(xué)生在交流對(duì)話的過程中掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)記憶能力?！兑獋€(gè)子教反5在教“需要幾個(gè)輪子——3的口決時(shí)按新課程的理念，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)情境：輛車3個(gè)輪子，2輛車6個(gè)輛，車9個(gè)輪子……從而引出的乘法口決；活動(dòng)二進(jìn)行

操作活動(dòng)：讓學(xué)生用小棒擺一擺，加深理解；活動(dòng)三進(jìn)行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課信心十足的走進(jìn)教室但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題生根本沒有能進(jìn)入到我所設(shè)計(jì)的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導(dǎo)的“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動(dòng)性”。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材于是我隨機(jī)改了書本的例子順?biāo)浦鄣淖寣W(xué)生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動(dòng)。師：是不是大家都感到很熱師幫你們打開電風(fēng)扇好嗎？學(xué)生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時(shí)，學(xué)生已全身心的投入。一排有三盞電燈那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動(dòng)四十七張嘴巴跟著說連平時(shí)最不愛發(fā)表意見的學(xué)生也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風(fēng)邊很用盡在說一排電燈二臺(tái)……在說完時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然站起來說我有個(gè)謎語(yǔ)讓你們（學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上好象我這老師是個(gè)觀眾我想只有在這不知不覺中學(xué)生才能有如此的靈感和沖動(dòng)吧！）我寫一個(gè)“小”字要三畫，如果我要寫6個(gè)“小”要幾畫？。學(xué)生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語(yǔ)就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會(huì)有多少錢呢？我如果一天有3個(gè)蘋果3天有幾個(gè)蘋果？……我只能把學(xué)生組織起“猜謎。

一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課我認(rèn)為是上了一堂最實(shí)實(shí)在在的課、最成功的課。為學(xué)生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時(shí)也讓我產(chǎn)生很大的感觸這不就是新課程所倡導(dǎo)的給學(xué)生一個(gè)民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學(xué)生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無(wú)心之下很用心的完成了本就沒有進(jìn)行調(diào)控生就已積極地探索這個(gè)新知識(shí)的內(nèi)容有何壓力，沒有任何負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)中而且效果非常好更感覺到數(shù)學(xué)的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律數(shù)學(xué)知識(shí)溶化在學(xué)生身邊的事物中學(xué)親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型再進(jìn)行具體應(yīng)用讓學(xué)生從生活汲取數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)解決生活中的數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有角色智慧處理教材的智慧更要依照自己的專業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智實(shí)施反思性教學(xué)會(huì)加倍讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的親和感、投入的趣味感?！兑獋€(gè)子教反6“興趣是第一老師”創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時(shí)這樣設(shè)計(jì)的示主題圖用猜想激活課。猜想，指猜測(cè)想象，有神秘感，最易激發(fā)學(xué)生奇思異想。小學(xué)生

好奇心強(qiáng)，思維活躍""開放思維空間，誘發(fā)學(xué)生自覺地未知世界的無(wú)窮探索，碰撞出創(chuàng)新火花，因而借助猜想，挖掘?qū)W生潛能，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。在本課的教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生提供合作交流動(dòng)手操作具有充分創(chuàng)造的通道為學(xué)生提供比較充足的探索空間讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展以感受成就與成功。教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程時(shí)也是情感交流的過程悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性本節(jié)課教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)在教學(xué)中注意穿插游戲，讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。在全班同學(xué)交流“怎樣記3的乘法口訣”時(shí)，有的學(xué)生能利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來加強(qiáng)記憶，如“三五十五”記得牢，它加個(gè)3“三六十八減個(gè)3“三四十二十個(gè)三是三十，減個(gè)3就是“三九二十七”等?？墒前嗌系牡壬鷦㈠瑢W(xué)卻持反對(duì)意見“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡(jiǎn)單了，暑假的時(shí)候我就會(huì)背了?！庇谑?，他滔滔不絕地背了起來同學(xué)們像著了迷似地靜靜地聽著還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會(huì)用

嗎？于是我接著說“你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個(gè)‘對(duì)口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說“三六”，他想了一會(huì)兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會(huì)兒才說“二十七”……看著這樣的情景有的學(xué)生插嘴了老師他背得熟但回答太慢了為什么回答太慢呢？什么原因？”這個(gè)問題不僅引起學(xué)生的思索，也引起我的思考后來劉妍君同學(xué)自己說出了答案他每次都是“一三得三開始背的這難道不就“死記硬背機(jī)械記憶”嗎？為什么學(xué)生會(huì)死記硬背、機(jī)械記憶呢？課后我與劉妍君同學(xué)又進(jìn)行了一次交流認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：一是知識(shí)本身的原因由于乘法口訣朗朗上口便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機(jī)械記憶。二是家庭教育的原因有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽?jī)較差就片面地增加課外練習(xí)，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響受考試指揮棒的制約為了讓學(xué)生記熟記牢對(duì)孩子的指導(dǎo)有重視結(jié)果、忽視過程與方法的傾向。