技術(shù)支持的展示交流研學(xué)總結(jié)

研學(xué)總結(jié)教學(xué)目標(biāo)理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造力的人。重點(diǎn)難點(diǎn)理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造力的人。

引導(dǎo)學(xué)生，回顧內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，回顧內(nèi)容課文分為三個(gè)部分，按照“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”來(lái)行文。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造力的人。

合作探究，研學(xué)課文1.本文的開(kāi)頭十分新穎，新在哪里？好在哪里通過(guò)圖形提出問(wèn)題，這種開(kāi)頭很新穎。四個(gè)答案全部正確，這種題目很新穎。這個(gè)開(kāi)頭是個(gè)有關(guān)圖形的問(wèn)題，十分引人注意；這個(gè)問(wèn)題既是幾何題，又是思維能力測(cè)驗(yàn)題，有趣，引人深思。

為什么會(huì)有四個(gè)答案？因?yàn)榭磮D形的角度不同，所以四個(gè)答案全對(duì)。為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要？①生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。②情況發(fā)生變化，解決問(wèn)題的方法也要變化。③如果認(rèn)為答案是唯一的，找到答案就會(huì)止步不前。

創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？①孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。②必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么呢？發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

作者為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，舉了哪兩個(gè)例子？①谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？①要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)。③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？舉例說(shuō)明。舉例論證和道理論證。

作者的觀點(diǎn)是什么？本文論述的中心話題是什么?①作者針對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式，獨(dú)辟蹊徑地提出了“事物的正確答案不止一個(gè)”的創(chuàng)造性思維模式。②本文論述的中心話題是“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。

再讀課文，體會(huì)內(nèi)涵這篇議論文，緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，層層設(shè)疑，逐層深入地論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。談?wù)勀愕睦斫?。全文是按照“提出?wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)論述的。這篇文章開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，要求從四個(gè)圖形中“找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”。這樣的開(kāi)頭，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。四個(gè)答案都是正確的，這是因?yàn)轭}目中對(duì)“性質(zhì)”兩個(gè)字沒(méi)有明確的界定，可以從不同角度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。這其實(shí)講的是思維視角轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。生活中解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。這一句正是作者從問(wèn)題中提煉出的一個(gè)觀點(diǎn)。作者提出問(wèn)題后，緊接著分析問(wèn)題，分析創(chuàng)造思維所必需的因素。作者在分析創(chuàng)造性思維的要素后，又提出要進(jìn)一步分析的問(wèn)題:是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

作者在講道理、擺事實(shí)后，進(jìn)一步得出結(jié)論：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！庇杉?xì)小的積累，量變會(huì)引起質(zhì)變，“小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口”，并使這種創(chuàng)造變成現(xiàn)實(shí)。作者分析問(wèn)題的過(guò)程，已經(jīng)蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的方法，所以，文章最后一段，順理成章，水到渠成，自然總結(jié)了“怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人”的三個(gè)要素。

課堂小結(jié)課堂小結(jié)同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和