2023年學前兒童藝術教育美術期末復習指導手冊

《學前兒童藝術教育(美術）》期末復習指導手冊第一部分課程考核說明一、考核對象中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”學前教育專業(yè)（?？疲W生。二、考核方式課程考核采用平時作業(yè)等形成性考核和期末考試相結合的方式?？己丝偡譃?00分，其中平時形成性考核占考核總分4０%,期末考試成績占考核成績總分的60%。三、考核規(guī)定平時考核的內(nèi)容,根據(jù)課程學習的各項規(guī)定,以平時作業(yè)、案例討論、課程實踐等形式,由各試點單位制定具體實行細則，成績乘以40%后，計入總成績。期末考試卷面分數(shù)為１0０分，成績乘以60％后,計入總成績。期末考試是課程學習成果的總檢查，以閉卷的方式,規(guī)定在90分鐘時限內(nèi)完畢。四、命題依據(jù)和命題原則本課程期末考試的命題依據(jù),即本考核說明。本考核說明的編寫,是根據(jù)中央電大學前教育(專科）專業(yè)學前兒童美術教育課程教學大綱、合一型文字教材《學前兒童美術教育》及配套音像教材所擬定的教學范圍和教學規(guī)定來完畢的。課程考核的命題,嚴格掌握在課程教學大綱所規(guī)定的教學規(guī)定和教學內(nèi)容范圍之內(nèi),試題覆蓋所有10個學習單元(章）。五、試題類型及規(guī)范解答舉例本課程考試題型共有4種：選擇題(共20分);填空題(共1０分);簡答題(共40分);論述題（共30分）。填空題舉例：學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看,大約經(jīng)歷了知覺、體驗與、表達這樣一個流程。答案：反思選擇題舉例:命題畫的三個基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、、幼兒有初步想象作畫的習慣。A、教師仔細具體地指導B、家長給以提醒幫助C、圖畫形象基本上是畫過的答案:Ｃ簡答題舉例:幼兒園美術教育評價重要針對哪些方面?應關注如何的評價方法?答案：學前兒童美術的評價是一個整體的評價,涉及對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估,還涉及對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。認可和關注幼兒的個別差異,避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡也許地使他們的素質(zhì)得到整體而充足的發(fā)展,并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。論述題舉例：談談對學前兒童進行美術教育的意義。答案要點:學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值,使兒童能在這種具有明顯的審美特性的游戲活動中愉悅自己,滿足自己，表現(xiàn)自己,使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽,為形成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天的藝術潛質(zhì),可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充足表現(xiàn)了他們的發(fā)明力，而教師對這種發(fā)明性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的愛好,從而更進一步地促進其發(fā)明能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和發(fā)明活動中領悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài),從而逐步完善自己的審美心理結構,審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容互相滲透”的載體,也就是說,藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度,為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。（以上是學前兒童進行美術教育的意義的基本框架，論述時考生可根據(jù)自己的理解,用自己的語言進行闡述。規(guī)定條理清楚，語句通順。）六、課程考核內(nèi)容和規(guī)定第一章緒論考核內(nèi)容:美術的基本概念美術教育的基本概念學前兒童美術教育的基本概念考核規(guī)定:了解美術、美術教育、學前兒童美術教育的基本概念理解學前兒童美術教育的涵義第二章學前兒童美術教育的歷史發(fā)展考核內(nèi)容：中國學前兒童美術教育的發(fā)展概況考核規(guī)定:了解中國學前兒童美術教育的發(fā)展知道中國學前兒童美術教育發(fā)展各個時期的重要指導思想理解美國、日本現(xiàn)當代學前兒童美術教育的基本指導思想第三章學前兒童美術教育相關理論簡介考核內(nèi)容:中國重要學者對學前兒童美術教育的相關論述西方重要學者及關于學前兒童美術教育的基本論點考核規(guī)定:了解中國重要學前兒童美術教育教育家及其相關理論(以教材范圍為準)知道中國和西方重要的學前兒童美術教育家及其各自的重要觀點（以教材范圍為準)第四章學前兒童美術能力的發(fā)展與表現(xiàn)考核內(nèi)容:學前兒童美術能力發(fā)展的重要階段及特點考核規(guī)定:(如分了解、識記、理解、掌握等幾個層次，并提出各層次的的規(guī)定）知道學前兒童美術能力發(fā)展各重要階段的表現(xiàn)及特點了解學前兒童美術能力發(fā)展各重要階段在色彩、線條及層次解決上的特點理解專家對學前兒童美術能力發(fā)展各重要階段的表現(xiàn)、特點的解釋第五章學前兒童美術教學活動設計與實行考核內(nèi)容:學前兒童美術教育總目的及分類目的學前兒童美術教學活動的組織程序及組織原則考核規(guī)定:(如分了解、識記、理解、掌握等幾個層次,并提出各層次的的規(guī)定)知道學前兒童美術教育總目的及分類目的理解學前兒童美術教學活動的組織程序及組織原則第六章學前兒童繪畫教學活動的設計與實行考核內(nèi)容：不同年齡段繪畫教學的目的學前兒童繪畫教學活動的類型考核規(guī)定:(如分了解、識記、理解、掌握等幾個層次,并提出各層次的的規(guī)定)了解不同年齡段繪畫教學的目的了解學前兒童繪畫教學活動的類型及規(guī)定理解學前兒童繪畫教學活動中不同類型的特點和指導要點第七章學前兒童手工教學活動的設計與實行考核內(nèi)容:不同年齡階段手工教學的目的學前兒童手工教學活動的類型考核規(guī)定：了解不同年齡段手工教學的目的了解學前兒童手工教學活動的類型及規(guī)定理解學前兒童手工教學活動中不同類型的特點和指導要點第八章學前兒童欣賞教學活動的設計與實行考核內(nèi)容:不同年齡階段欣賞教學的目的學前兒童欣賞教學活動的類型考核規(guī)定：知道不同年齡階段欣賞教學的目的了解不同年齡段學前兒童欣賞活動的特點及規(guī)定理解學前兒童欣賞教學活動中的重要方法和指導要點第九章學前兒童美術教學活動評估考核內(nèi)容：學前兒童美術教學活動評價的目的學前兒童美術教學活動評價的內(nèi)容考核規(guī)定:（如分了解、識記、理解、掌握等幾個層次,并提出各層次的的規(guī)定)知道學前兒童美術教學活動評價的目的了解學前兒童美術教學活動評價的重要方面和評價方法第十章學前兒童美術基礎知識與技能簡介考核內(nèi)容:（即各知識點的標題）有關美術的基礎理論知識考核規(guī)定：（如分了解、識記、理解、掌握等幾個層次,并提出各層次的的規(guī)定)了解有關線條、色彩、造型等基礎美術理論知識(技能操作在形成性考核中完畢）第二部分期末復習指導復習要點及重點、難點分析第一章緒論本章對學前兒童美術教育的基本概念進行了闡述,介紹了本學科學習內(nèi)容的基本框架，描述了學前兒童美術教育的價值及價值取向；使學習者了解、結識到美術教育在幼兒成長中的必要性和不可替代性。一、基本概念美術美術活動必須借助于一定的物質(zhì)材料美術形象的存在方式依賴于“空間”美術形象是通過“視覺”的方式感知的美術也稱為造型藝術、視覺藝術或空間藝術。美術的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結構和色彩美術教育原始美術教育的一個十分重要的特性是廣泛的社會性和生活化現(xiàn)代美術教育有著培養(yǎng)技能和素養(yǎng)的雙重動能不同時代,不同國度，人們對美術教育的理解不盡相同學前兒童美術教育從本質(zhì)上講，它是一種美術游戲具有不同于一般美術教育的一些特性以美術作為教育的媒介,追求一般幼兒教育的價值二、基本構成學前美術教師進行相關的美術專業(yè)知識的學習尊重兒童的思維特點、學習特點幫助幼兒充足想象,打開思緒,保證他們形象思維的流暢性、多樣性學前兒童學前兒童是學前兒童美術教育中的主體在學前兒童美術教育中，對學前兒童的關注和研究是至關重要的學齡前兒童在藝術的表現(xiàn)上……已經(jīng)具有了相稱的藝術知識和能力學前兒童美術教學內(nèi)容繪畫手工欣賞學前兒童美術教學媒體的使用運用多媒體教學功能合理使用社會美術教育資源三、價值定位為學前兒童提供自我表達與交流的工具工具論者認為，學前兒童美術教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術教育要順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。發(fā)展學前兒童發(fā)明力和想象力美術教育具有其他學科教育所不具有的智育功能特點,為兒童提供了一種直覺思維的形式。學前兒童美術教育培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作。培養(yǎng)學前兒童審美表現(xiàn)力學前兒童美術教育旨在培養(yǎng)幼兒審美觀點,豐富審美感情，發(fā)展他們對美的感受、理解和鑒賞能力以及發(fā)明能力。幼兒視覺審美能力的培養(yǎng)，是通過對幼兒實行美術教學而不是美術游戲得以實現(xiàn)的。促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長可使兒童獲取對的的視覺和靈敏的手法，以幫助他們更好地結識和把握周邊的一切。審美教育滲透于體、智、德、各育之中,美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容互相滲透”的載體。作為一種有效的文化活動作為社會文化的一個組成部分,美術歷來被視為人類文明的精華和標志。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。第二章學前兒童美術教育的歷史發(fā)展通過本章的學習,了解兒童美術教育在國內(nèi)外發(fā)展的基本歷史軌跡。使我們知道：我國的學前兒童美術教育初期思想重要是從西方以及日本引進的，而這些思想都受當時社會環(huán)境的影響。了解歷史，能使我們學會選擇真正適合我國學前兒童美術教育的教育思想，做到古為今用、洋為中用，提高我國當代的學前兒童美術教育水平。一、中國學前兒童美術教育的歷史發(fā)展中國初期兒童美術教育兒童的教育是由整個群落承擔的（公育）審美教育方面只是因宗教祭祀活動的需要而得到重視中國古代兒童美術教育“公育”教育方式被家庭教育所取代美術教育有“藝”“技”之分教學方式以“師徒”的方式進行中國近代兒童美術教育19世紀中葉以后，西方資產(chǎn)階級教育思想的傳入我國具有現(xiàn)代意義的藝術教育是從20世紀開始教會幼稚園設立幼稚師范學校的設立教育內(nèi)容、方法等效法日本美術教學方法重要以造型性游戲和手工制作為主康有為:第一次提出在我國實行幼兒教育蔡元培：主張設立養(yǎng)育機構，以代替家庭教育陳鶴琴:“從前的藝術教育太注重技巧,現(xiàn)在的藝術教育是注重兒童的個性?！闭J為在幼兒教育階段,美術教育對兒童的個性和發(fā)明性的培養(yǎng)是更重要的，技能技巧的訓練相比較而言應是第二位的。陶行知：反對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法,認為真、善、美合一的教育,必需是知、情、意合一的教育中國當代兒童美術教育建國初期,全面采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法以課堂為中心、教師為中心、教學為中心強調(diào)教師在教學中的主導作用提出了要對每個兒童進行與兒童發(fā)展相應的教學與教育文革中,幼兒園的教育教學處在停滯、倒退狀態(tài)改革開放后,西方教育思想在幼教界得到傳播引進了國外兒童心理發(fā)展理論、學前教育理論及有益的經(jīng)驗明確了以幼兒為主體的基本觀念對幼兒園的教育和教學進行了探索性的研究美術教育開始注意到以下幾個方面的問題：1、注意到美術活動與各種其它活動、與整個教育的聯(lián)系。２、注意發(fā)揮幼兒的發(fā)明性、獨立性、自主性,重視美術教育對幼兒情感的培養(yǎng)。3、注意個別化的美術活動，重視個別兒童的愛好、需要與個性的發(fā)展。二、外國學前兒童美術教育的歷史發(fā)展古希臘時期西方兒童美術教育旨在促進兒童身心和諧發(fā)展,不是傳授謀生的技藝。是為了發(fā)展兒童豐富的感情。這種摒棄狹隘功利主義的教育思想對以后的美術教育產(chǎn)生了深遠的影響。中世紀西方兒童美術教育中世紀西方的美術教育幾近一種純技藝性的工匠教育,學徒們在畫坊從師學藝,以掌握技能，謀取生路。文藝復興時期西方兒童美術教育主張通過美育,全面發(fā)展兒童的身心。捷克教育家夸美紐斯法國啟蒙思想家盧梭德國教育家赫爾巴特瑞士女教育家裴斯泰洛齊德國的教育家福祿倍爾當代外國兒童美術教育強調(diào)美術教育的教育價值,主張通過美術創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展。奧地利美術教育家弗蘭茲·西澤克英國美術教育家里德美國美術教育家羅恩菲爾德美國當代兒童美術教育對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。學會用各種工具、過程和媒體進行工作。發(fā)明是教學的核心。日本現(xiàn)代學前兒童美術教育劃分“可以教的領域”和“不可以教的領域”兩種。把培養(yǎng)兒童的個性和發(fā)明性放在首位。推行形象思維、技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)的基本指導方法。第三章學前兒童美術教育相關理論簡介本章介紹了我國初期兒童美術教育理論研究和二十世紀后期的兒童美術教育理論研究，以及西方學前兒童美術教育相關理論。通過對國內(nèi)外學前兒童美術教育各流派的基本思想的學習,了解國內(nèi)外學者對兒童不同時期美術能力及特性、視知覺及其思維、藝術教育與整體教育關系以及藝術與智力、藝術與兒童人格表現(xiàn)等的研究。一、中國學前兒童美術教育的相關理論以陳鶴琴為代表的我國初期兒童美術教育理論研究重要觀點有：兒童繪畫的四個發(fā)展時期對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結幼兒繪畫的“刺激—反映”說以屠美如為代表的我國二十世紀后期兒童美術教育理論研究重要觀點有：兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程不同時期的兒童繪畫有著不同的特性表現(xiàn)二、外國學前兒童美術教育相關理論阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論畫并不是它所要表達的事物的復制品，而是原事物的等同物。兒童的簡化圖形是感知能力尚未分化。兒童畫是對原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去極為簡約。里德的藝術與教育完全交融的理論教育唯有運用藝術,方能解脫人類心靈所受的壓制，真正為人類的未來帶來幸福的機運。藝術即教育,教育即藝術,藝術與教育完全交互融合，教育應以藝術作為基礎的命題。艾修勒和哈特薇克的美術是兒童人格表現(xiàn)的理論兒童的繪畫,不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特性對兒童繪畫的風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響。古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智力發(fā)展水平的指標的理論將兒童美術看作是幫助擬定兒童智力成熟限度的一項指標。認為，……兒童畫中所顯示的細節(jié)的多少，特別是在畫人時所顯示的人物各部分細節(jié)的多少,可作為兒童智力成熟限度的一個衡量指標。加登納的多元智能理論智能是一種解決信息的生理和心理潛能。提出了人類智能的八種類型。情感在人的智能方面起著重要作用,與藝術活動有直接的聯(lián)系。智能脫離不了特定的文化背景。第四章學前兒童美術能力的發(fā)展與表現(xiàn)學前兒童美術整個過程涉及了感知、認知、概括、表達、交流等諸多內(nèi)容,對幼兒的成長、學習有著不可替代的作用。本章就學前兒童各發(fā)展階段美術能力特點及形成兒童畫的線條、圖形、色彩等形式因素的因素進行了分析。一、學前兒童美術能力的發(fā)展階段涂鴉期美術能力的發(fā)展涂鴉線條的四種水平涂鴉的實質(zhì)涂鴉的因素象征期美術能力的發(fā)展類似的形狀也許代表著極不同的事物繪畫的水平是不穩(wěn)定的概念畫期美術能力的發(fā)展初期:圖式階段，還保存有象征期的繪畫特點。后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象,并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特性。二、學前兒童美術能力的表現(xiàn)太陽兒童最初畫“太陽”,并不是真正的在畫天空中的太陽。兒童在會畫復雜的集合體之前是不會畫出“太陽”的。“太陽”是兒童畫與成人畫之間的又一座橋梁。蝌蚪人從涂鴉到畫“人”的演化過程。兒童繪畫的樣式仍服從于知覺分化的水平圖形的選擇和組合兒童是根據(jù)簡化的原則，運用某一圖形作為表達事物的等同物。（阿恩海姆）兒童十分注重追求圖形的組織秩序和平衡。（凱洛格）布斯:探索兒童是如何將簡樸的圖形轉(zhuǎn)換成較為復雜的圖形的。事物之間關系的解決動態(tài)的表現(xiàn)色彩學前兒童美術教學活動設計與實行學前兒童美術教育目的最終都要通過教學活動目的才得以貫徹。因此，美術教學活動目的設計必須具有可操作性。設計活動目的應注意兩點：1.活動目的要關注幼兒的發(fā)展。２．活動目的要注意整合性。一、學前兒童美術教學活動目的設計學前美術教育的目的構成(一）學前兒童美術教育總目的及其分析學前兒童美術教育目的構成可分為縱向構成和橫向構成兩個方面：縱向:總目的、年齡階段目的和教育活動目的橫向:分類目的或板塊目的學前兒童美術教育總目的的表述(１）引導兒童初步學習感知周邊環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。(２)引導兒童積極投入美術活動,培養(yǎng)其對美術的愛好以及審美情感的體驗和表達能力,促進其人格的完善。(3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型藝術語言表現(xiàn)自我和事物，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。學前兒童美術教育總目的的特點（1）體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)(2)注意培養(yǎng)兒童審美心理結構和能力（3)指出了達成這一目的的途徑(二)學前兒童美術教育分類目的及其分析1．欣賞：2.繪畫:3．手工：學前兒童美術教育分類目的的特點１．是教育總目的在三個分類中的具體規(guī)定和不同的側(cè)重點2．反映了三種教育活動各自的特點3.體現(xiàn)了兒童美術教育實踐的啟蒙性質(zhì)（三）學前兒童美術教育年齡階段目的及其分析1.３至４歲(小班)兒童美術教育目的2．4至５歲(中班)兒童美術教育目的3.5至6歲（大班)兒童美術教育目的學前兒童美術教育年齡階段目的的特點是對3至6歲年齡學前兒童的不同層次的規(guī)定充足考慮了學前兒童的最近發(fā)展區(qū)為制訂單元目的和具體活動目的指明了方向（四)學前兒童美術學活動目的美術教學活動目的是指某一具體的美術教學活動的目的。它是最具體的目的，單元目的的具體化和展開。必須與總目的和階段目的保持一致必須具有可操作性學前美術教學目的的編寫（一）行為目的1、要學生外顯的行為表現(xiàn)２、能觀測到的這種行為表現(xiàn)的條件3、行為表現(xiàn)的公認的準則(二）展開性目的展開性目的不像行為目的那樣關注結果,而是注重行為進展的過程。它所關注的不是外部事先規(guī)定的目的,而是強調(diào)教師根據(jù)教學的實際進展情況提出的相應的目的。(三)表現(xiàn)性目的它所關注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種限度上首創(chuàng)性的反映的形式,而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結果。所以，表現(xiàn)性目的強調(diào)的是兒童行為結果的開放性。二、學前兒童美術教學活動內(nèi)容選擇學前兒童美術教學活動內(nèi)容選擇依據(jù)(－）學前兒童美術教育目的（二)學前兒童發(fā)展的特點1.兒童發(fā)展的規(guī)律與年齡特點2.兒童的生活經(jīng)驗(三）系統(tǒng)性原則幼兒園美術教育具體內(nèi)容的選擇(-)學前兒童欣賞的教育內(nèi)容1.欣賞對象及其類型２．欣賞知識與技能（二)學前兒童繪畫的教育內(nèi)容1．繪畫工具和材料的結識和使用2．繪畫的形式語言3.繪畫的題材（三）學前兒童手工的教育內(nèi)容1.手工工具、材料及其性質(zhì)2.手工材料的基本制作技法3．手工的題材三、學前兒童美術教學活動的組織程序?qū)W前兒童美術教學活動的準備學前兒童美術教學活動的基本過程學前兒童美術教學活動的延伸四、學前兒童美術教學組織原則與方法學前兒童美術教學的組織原則（一)審美性原則(二）發(fā)明性原則（三)實踐性原則學前兒童美術教學的常用方法學前兒童繪畫教學活動的設計與實行學前兒童美術教育是幼兒將其生活體驗與思想情感通過美術手段加工和轉(zhuǎn)化為具體、可感的藝術形象,整個過程涉及了感知、認知、概括、表達、交流等諸多內(nèi)容，其作用已超過了美術創(chuàng)作的概念，對幼兒的成長有著不可替代的作用。本章講述了兒童繪畫教學的具體實行，在學習中要了解不同年齡階段繪畫教學的目的,了解學前兒童繪畫教學活動的類型，理解學前兒童繪畫教學活動的指導要點。一、學前兒童繪畫教學活動的目的2到3歲兒童繪畫教學活動目的引導兒童體驗快樂,培養(yǎng)愛好。通過繪畫活動,達成腦、眼、手的協(xié)調(diào)。引導兒童結識基本繪畫工具和材料。引導兒童學會畫線條。以臨摹畫作業(yè)為主。引導兒童學會結識基本。引導兒童學會在畫面的中安排位置。３到４歲兒童繪畫教學活動目的引導兒童學習多種繪畫方法，體驗繪畫的快樂。引導兒童學習用各種線條表現(xiàn)的物體的基本特性。培養(yǎng)兒童結識使用顏色的愛好。引入寫生畫,使幼兒將圖畫形象與實物形象溝通起來。引導兒童初步學習在畫面上安排物體的前、后關系。４到５歲兒童繪畫教學活動目的引導兒童表現(xiàn)自己的感受，體驗創(chuàng)作的快樂。引導學習表現(xiàn)物體的基本結構和想象的簡樸情節(jié)。引導兒童恰本地使用顏色表現(xiàn)自己的情感。引導兒童學習表現(xiàn)簡樸的主次關系。以命題畫、寫生畫形式等，引導幼兒更好地去觀測。５到6歲兒童繪畫教學活動目的以命題畫、意愿畫為主,引導幼兒完全由自己選題材,自行構思、構圖進行作畫,提高幼兒的創(chuàng)作欲望。培養(yǎng)幼兒純熟、合理地使用多種繪畫工具，大膽地進行表達。(注意并仔細領略各年齡段目的表述的差別。）二、學前兒童繪畫教學活動的類型臨摹畫教學活動臨摹作業(yè)能幫助低段幼兒了解和掌握歸納形體的能力，加快幼兒的圖形表達能力。在臨摹的過程中掌握和純熟一些基本的技能，使幼兒能更快地獲得成就感,提高繪畫的愛好。臨摹教材的內(nèi)容應為幼兒所熟悉和感愛好的事物,并能產(chǎn)生聯(lián)想。寫生畫教學活動寫生畫可以分為寫生畫和默畫兩種。寫生畫規(guī)定對著實物進行繪畫、表現(xiàn)。默畫就是讓幼兒觀測實物后，憑記憶進行表達。命題畫教學活動命題畫教學以幫助兒童學習造型、設色、構圖等形式語言為重要目的。命題畫作業(yè),是一個由臨摹到創(chuàng)作的奔騰，也是幼兒繪畫教學的重點。命題的條件：要有直接的和間接的經(jīng)歷；這些圖畫形象基本上是畫過的；幼兒有初步想象作畫的能力。意愿畫教學活動意愿畫是指由兒童自己獨立擬定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,教師協(xié)助完畢的繪畫。意愿畫的重要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和發(fā)明力。意愿畫教育規(guī)定更講究指導方法，對教師指導的規(guī)定也更高。三、學前兒童繪畫教學活動的指導指導學前兒童繪畫技能學習我們把兒童需要掌握的基本技能分為三個方面：手的動作;手眼協(xié)調(diào)能力;手的控制能力。對工具和材料的理解與運用。對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的結識與使用。在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導應著重在以下幾方面：選擇、提供繪畫工具和材料指導各種繪畫工具材料的使用方法幫助兒童進行發(fā)明性的畫面表達提供游戲化的練習誘發(fā)學前兒童參與繪畫活動的愛好(一)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境要尊重不同尋常的提問；要尊重不同尋常的想法；要向孩子們表白，他們的想法是有價值的；為自發(fā)的學習提供機會并給予肯定;提供一段不受評價的時期。(二）創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境教師應注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置,色彩力求豐富、形象造型可愛、內(nèi)容有情趣,符合學前兒童的審美趣味。結合具體的美術活動,創(chuàng)設與之相適應的審美環(huán)境。（三）引導兒童進行想象和體驗要注意自身審美情感的表達引導兒童進行“移情”和“擬人”通過多種協(xié)同活動來加深體驗激活學前兒童的生活經(jīng)驗教師應當幫助學前兒童通過概括、歸類等方法，掌握各種感知的事物的基本形態(tài)和重要特性，并在此基礎上,引導兒童通過表象的變形、分解、組合、聯(lián)想等方式生發(fā)出，發(fā)明出許許多多的新表象。引導學前兒童進行有效的觀測學前兒童繪畫教育指導的第一步,就是通過有效的引導觀測,幫助他們在頭腦中儲存大量的具有生成性和發(fā)明性的審美意象。因此，幫助兒童更好地、對的地觀測、了解、結識周邊的客觀世界，也是學前兒童美術教學活動的重要目的之一,要掌握對的、有效的指導方法：選擇可供學前兒童欣賞感知的對象注意感知內(nèi)容的科學性注意感知過程中方法的合理性注意感知過程中語言的引導性四、學前兒童繪畫教學活動案例與分析案例只是給同學們提供一個思緒,不是模板。應在仔細研讀的基礎上,在具體教案中靈活應用、借鑒。學前兒童手工教學活動的設計與實行學前兒童的手工教學活動對學前兒童手部動作、手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng);對手工構成原理等的了解；對想象力與發(fā)明力的培養(yǎng),以及對耐心細致等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都有非常重要的意義。通過本章學習，規(guī)定了解不同年齡階段手工教學的目的、學前兒童手工教學活動的類型，理解學前兒童手工教學活動指導要點。一、學前兒童手工教學活動的目的2到3歲兒童手工教學活動目的以紙張的折疊、粘貼為主,后期可增添泥等軟性材料；重在“動手”,不在于造型、發(fā)明。3到4歲兒童繪畫教學活動目的在折疊、粘貼的基礎上,開始接觸工具；結合繪畫的學習，進行簡樸的造型練習。4到5歲兒童繪畫教學活動目的能較純熟地使用合適的工具；具有一定的立體造型的想象力和制作能力。5到6歲兒童繪畫教學活動目的。能自己選擇合適的工具;合理運用多種材料；具有一定的立體形態(tài)的表現(xiàn)力、發(fā)明力。（注意并仔細領略各年齡段目的表述的差別。)二、學前兒童手工教學活動的類型平面手工活動立體手工活動三、學前兒童手工教學活動的指導提供必要手工活動的技能收集手工材料與提供手工工具選擇合適的手工題材提供與材料、工具接觸的機會引導學前兒童積累豐富的表象，積極地展開聯(lián)想四、學前兒童手工教學活動案例與分析案例只是給同學們提供一個思緒,不是模板。應在仔細研讀的基礎上,在具體教案中靈活應用、借鑒。手工教學活動在具體實行中,必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力、生理、能力等發(fā)展的情況,制定切實可行的目的，選擇合適的內(nèi)容、工具和技能組織教學；對教學內(nèi)容、手工材料等的選擇上，要能舉一反三,因地制宜(如城市與農(nóng)村的不同）、因時制宜（如季節(jié)的不同），靈活掌握。學前兒童欣賞教學活動的設計與實行學前兒童欣賞教育活動是引導兒童欣賞美好事物、了解形式美的初步概念、豐富美感經(jīng)驗、培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。它與繪畫教育、手工教育共同組成完整的學前兒童美術教育體系。通過本章的學習,要了解不同年齡階段欣賞教學活動的目的、類型及理解學前兒童欣賞教學活動指導要點。一、學前兒童欣賞教學活動的特點美術欣賞是一種積極的心理活動過程,其中涉及了感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合。兒童的美術欣賞活動還處在淺表層次，有更多的直覺因素參與其中:１、兒童的審美知覺具有完形性。２、兒童的審美知覺具有積極性。3、兒童的審美知覺具有多通道性。美術欣賞中,審美理解是靠想象來進行的。初期兒童心理發(fā)展的“自我中心”的特點及其思維發(fā)展的形象性決定了他們的審美想象可以達成“神與物游”、物我不分的境界。1、兒童的審美理解具有直覺性。2、兒童的審美理解具有情感性。3、兒童的審美情感具有外顯性。４、兒童的審美情感具有彌漫性。2到3歲兒童欣賞教學活動特點尚處在本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，缺少審美的感知。3到4歲兒童欣賞教學活動特點已開始萌發(fā)了審美心理,具有對優(yōu)美事物的偏愛和辨認優(yōu)美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。４到５歲兒童欣賞教學活動特點已有了明顯的審美偏愛,但還沒有一般的審美標準，往往取決于個人的喜好或是其生活經(jīng)驗。5到6歲兒童欣賞教學活動特點已有了一定的審美標準,但帶有明顯的個體傾向，用自己的評價標準進行評價，審美評價容易受其別人的影響。二、學前兒童欣賞教學活動的目的學前兒童的美術欣賞活動涉及了注意、感知、想象、理解、情感等心理因素,有更多的直覺因素。在指導時,應注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣賞。2到3歲兒童欣賞教學活動目的1、體驗美術欣賞活動的快樂,培養(yǎng)欣賞的習慣。2、欣賞色彩鮮明和造型簡樸的物品和美術作品，培養(yǎng)他們的愛好。3、引導兒童欣賞同伴的美術作品。3到4歲兒童欣賞教學活動目的１、能大膽地表達自己的感受。2、對美術作品進行簡樸的形式分析。4到５歲兒童欣賞教學活動目的1、初步理解作品形象和主題的意義。２、欣賞并感受作品中形象的形式美。3、培養(yǎng)他們關注具有美感的事物。5到6歲兒童欣賞教學活動目的1、培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境和美術作品中美的能力。２、進一步感受和理解作品的形象和主題意義。3、學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯(lián)想。三、學前兒童欣賞教學活動的組織程序?qū)W前兒童美術欣賞教學準備要以兒童能接受的限度作為課程教學的起點。用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的愛好。選擇經(jīng)典性的藝術作品。創(chuàng)設良好的教學、學習環(huán)境。學前兒童美術欣賞教學基本過程（一)描述階段對第一印象的描述很重要。就是要兒童說出美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象，它并不涉及作品的含義及其價值的認定。（二)形式分析階段形式分析是指分析視覺對象之間的關系,也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式。通過形式分析,加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力，因而是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。(三)解釋階段解釋是指探討一件美術作品所蘊含的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術形式所再現(xiàn)的東西,或抽象藝術形式所表達的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。探討美術作品所蘊含的意義,必須根據(jù)美術作品的各個部分來理解美術作品的整體,又必須根據(jù)美術作品的整體來理解美術作品的各個部分。（四)評價階段評價是指判斷一件美術作品的價值。對學前兒童來說，評價作品階段不是重點。假如兒童可以對作品說出自己的喜歡之處，說出自己對作品含義的某些理解,或是吸取作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作，就已經(jīng)達成目的了。四、學前兒童欣賞教學活動的指導講究合適的方法運用協(xié)同合作式的對話法，營造一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。創(chuàng)設有效美術欣賞環(huán)境欣賞環(huán)境涉及物理的和心理的。走進自然,激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的愛好。布置多樣而優(yōu)美的欣賞環(huán)境。進行有效設問對話雙方的關系應當是平等的。應給兒童運用多通道充足體驗的時間。要教會兒童提問題。不強求兒童接受權威或教師的見解。引導兒童用多種方式表達自己的感受。五、學前兒童欣賞教學案例與評析案例只是給同學們提供一個思緒，不是模板。應在仔細研讀的基礎上，在具體教案中靈活應用、借鑒。學前兒童美術教學活動評估美術教學活動的評價目的，是對幼兒美術教育活動的設計、實行及其結果進行有效的價值判斷；關注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展,也為進一步的美術教育和指導提供依據(jù)。評價方法提倡過程化、多元化的觀念。一、對教師教學行為的評價選取能反映教師真實教育水平的事實作為評價的對象,如：1、教師是否有了解本班每個幼兒的美術發(fā)展及其身心發(fā)展狀況的能力2、教師是否有把握美術教育目的的能力3、教師是否有選擇恰當?shù)拿佬g教育內(nèi)容的能力4、教師是否有組織美術教育活動的能力5、教師是否有創(chuàng)設美術教育活動環(huán)境的能力6、教師是否有指導幼兒進行美術創(chuàng)作和表現(xiàn)的能力7、教師是否有評價幼兒美術活動結果的能力。對教師教學行為評價的視角對教師教學行為的評價目的:對以往的美術教學工作出反思促進美術教育的發(fā)展制定有效的評價依據(jù)來評價教師的美術教學行為，如：1、讓教師和幼兒都有成就感。２、與幼兒美術教育整體課程和諧統(tǒng)一，是完整課程體系的一部分。3、美術教學行為目的是幼兒美術教育總目的的具體實行。４、美術教學行為內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點。5、美術教學行為設計因地制宜，符合本幼兒園、本班的實際情況。6、美術教學行為過程需有助于幼兒積極性。７、美術教學行為需創(chuàng)設合適的環(huán)境。8、美術教學行為中有可供使用的材料。9、美術教學活動設計需考慮到幼兒的個別差異。10、美術教學行為中教師能調(diào)整自己的指導策略。對教師教學行為評價應注意的事項美術教育目的關注實際情況便于操作評價信息來源二、對學前兒童參與美術活動的能力的評價對學前兒童參與美術活動能力的評價視角1、專心思考2、愛好性3、連續(xù)性4、自主性5、發(fā)明思維方式6、對工具的把握７、成就感8、習慣和秩序養(yǎng)成重要目的：1、了解每一個幼兒美術發(fā)展的特性及其他身心發(fā)展的特質(zhì)2、對以往的教育做出反思總結出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。３、促進幼兒的發(fā)展對學前兒童參與美術活動的能力的評價應注意的事項學前兒童與自我學前兒童與團隊學前兒童與標準三、對學前兒童美術學習成果的評估對學前兒童美術學習成果評價視角1、智能成長2、感情成長3、社會成長４、知覺成長5、生理成長6、美感成長7、發(fā)明性成長對學前兒童美術學習成果評估應注意的事項１、要符合幼兒身心的發(fā)展。2、要能表達內(nèi)心心像、宣泄個人情感。3、要能發(fā)揮幼兒的個性、有自我的表現(xiàn)。4、要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性。5、圖畫作品要和畫紙的大小相稱。學前兒童美術基礎知識與技能簡介本章重要講解了開展幼兒園美術教學活動所必需的美術基礎知識,以及幼兒園常用一些美術技能。關于美術的基礎知識色彩是繪畫基本要素之一。色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個特點:創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對色彩進行搭配，通過色彩來表達自己的情緒或思想,這就是色彩的表現(xiàn)性；人們因地區(qū)、文化等的不同,對色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反象征內(nèi)涵，這就是色彩的象征性；色彩的裝飾性是指追求各種色彩的面積、位置、形狀，以及與功能、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。關于色彩的基礎知識(一)色彩的辨認色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌,指色彩的種類和名稱,也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。色彩的純度是指色彩的鮮濁限度。純度高的色彩鮮艷，鮮艷色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。色彩的明度是指色彩的明暗限度,如七種基本色相中，紫色色度最暗淡，黃色色度最明亮。(二)色彩的運用學前兒童在色彩運用方面的學習重要經(jīng)歷了按物擇色、通過顏色變化來解決畫面上的色彩、色彩的情感表達這幾個過程:按物擇色是指學前兒童能運用結識的顏色，對的地表達出帶有固定顏色的自然物，選擇與實物相似的顏色著色，如小草是翠綠的、海水是藍的、云朵是白的等等。色彩的變化是指通過色彩的對比、漸變、反復等的變化來表現(xiàn)畫面上的各種形象的顏色與畫面底色之間的關系，使畫面更明亮、生動。色彩的情感表達是指運用主觀知覺來構成畫面的色彩,如用紅色表現(xiàn)憤怒時的臉、用白色表現(xiàn)哀愁時的臉、用綠色表現(xiàn)氣憤時的臉等等。關于線條的知識線條是造型的基本要素之一。在繪畫中，線條能表現(xiàn)物體的形象,表達作畫者的思想和情感，顯示個人的創(chuàng)作風格。(一）線條的基本形態(tài)線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。直線涉及垂直線、水平線、斜線以及折線。曲線涉及以圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。（二)線條的變化線條的變化的涉及形態(tài)的變化、工具的變化、介質(zhì)的變化等。線條的變化應用，可使線條的表現(xiàn)力得到極大的豐富。關于形狀的知識和色彩、線條同樣，形狀自身也具有很強的“表達”能力，不同的形會給人以不同的視覺心理影響。在平常生活中,人們往往會將一些不太規(guī)則的形向方、圓、三角這些基本的形狀上靠，以幫助記憶和辨認，這種情況在幼兒身上表現(xiàn)得尤為明顯,雖然由于生活經(jīng)歷的缺少,他們并不理解其中的含義，但對形的歸納上卻遠遠強于成年人。規(guī)則形：一些簡樸、規(guī)則的形狀,如矩形、圓形、三角形、四邊形等。自由形:由波浪線、曲線、折線等形成的不規(guī)則的形。規(guī)則與自由相結合的形:由上述兩種形結合而成的形。關于造型的知識“造型”簡樸地說就是用工具、材料塑造平面或立體的形象。另一個概念,就是用不同的形組合、塑導致一個新的形。二、幼兒園常用的美術教學技能本章列舉了一些常用的教學技能供學習、參考。這些技能的操作、測試、考核，重要在平時的作業(yè)中進行，期末考試就不再作書面考試。綜合練習及參考答案一、填空題：(每空1分）1、美術形象的存在方式依賴。2、美術的基本表現(xiàn)形式和手段是、、和。3、20世紀初期,在我國建立幼稚園時,、的幼兒教育思想及的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言,當時重要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1９94年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出:“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗,對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。是這種教學的核心?！?、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期,這四個時期分別是、、、。6、里德生平著作等身，最重要的著作是。７、國內(nèi)外許多學者進行了研究,結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有、單一線、、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切限度為標準,幼兒對色彩的運用可以分為、、三個階段。９、學前兒童美術教學活動的目的是兒童美術教育的和的歸納,是學前兒童美術教學活動的具體標準和規(guī)定。10、在幼兒園,美術教育內(nèi)容一般可分為、和三大方面。１1、技能技巧的形成需要有一定的練習,這種練習涉及與。12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了、與、這樣一個流程。13、對話法是指美術欣賞教育中、教師與三者之間的互相作用與互相交流。14、手工教學中,教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清和，以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅涉及對兒童美術和兒童美術的測量和評價,還涉及對美術教育活動中教師的、、、和的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個方面。１6、學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握,它們是將幼兒的學習與幼兒自己的學習相比較、將幼兒的美術學習與幼兒進行比較、將幼兒的與抱負中的評價進行比較,這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂此后發(fā)展的目的。17、色彩的三要素是、、。1８、色彩的明度是指色彩的限度,在七種基本色相中，最亮的色彩是。二、選擇題：(每題2分）1、美術也稱、或。A、形體藝術B、影像藝術C、造型藝術Ｄ、視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術２、學前兒童美術教育的內(nèi)容涉及、和三大板塊，它們各自獨立但又互相聯(lián)系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞３、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是:A．弗蘭茲·西澤克Ｂ.福祿倍爾C.皮亞杰Ｄ.岡倉覺４、19２3年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知Ｃ．陳鶴琴D.蔡元培５、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：。A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的奔騰，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期Ｂ．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期７、是幼兒期最高的構圖形式,以這種方式構圖的畫面有了清楚明確的前后關系。A．遮擋式B．零亂式Ｃ．并列式D．多層并列式8、兒童美術欣賞課的基本方法是。Ａ、對話Ｂ、講述Ｃ、臨摹9、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫。Ａ、素描B、設計C、臨摹10、命題畫可分為和。A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D．臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結構與對象之間內(nèi)在的適應性是由于幼兒審美具有的。Ａ、完形性B、積極性C、情感性12、對教師教學行為的評價目的重要體現(xiàn)在以下哪一點？（）Ａ、提高學前兒童學習美術的愛好B、對以往的美術教育作出反思C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果D、促進美術教育的發(fā)展三、簡答題：（每題１0分）１、如何理解學前兒童美術教育的涵義？2、在學前兒童美術教育中如何合理運用教學資源？３、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為什么?4、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么?5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反映”說。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的?７、學前兒童美術教育總目的是什么？8、學前兒童美術教學原則是什么？9、命題畫的三個基本條件是什么?10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面?11、幼兒園美術教育評價重要針對哪些方面?應關注如何的評價方法？12、對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的？１３、在平常教學中如何運用色彩的基本特點？四、論述題：（每題30分）1、談談對學前兒童進行美術教育的意義?2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？4、你如何理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫?5、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？綜合練習答案一、填空題空間線條形體結構色彩福祿倍爾蒙臺梭利杜威福祿倍爾發(fā)明涂鴉期象征期定型期寫實期6、《通過藝術的教育》7、雜亂線圓形線8、涂抹階段裝飾階段再現(xiàn)和表現(xiàn)階段９、目的規(guī)定1０、欣賞繪畫手工11、分步練習整體練習１２、知覺體驗反思表達13、兒童美術作品1４、原理環(huán)節(jié)15、結果兒童美術發(fā)展狀況活動設計活動組織活動指導活動效果16、當前過去某一其他學習標準17、色相明度純度18、明暗黃色二、選擇題1、CDＦ2、CＤＦ３、A4、B5、B6、A7、Ａ8、A9、C１0、AＤ11、B1２、BD三、簡答題(參考）1、美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實行的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g自身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介,通過美術教育,追求一般幼兒教育的價值。具體地說,就是通過學前兒童美術教育,順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及發(fā)明性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一,規(guī)定藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長,最終成為藝術的、完美的人。2、隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化,視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。尚有社會美術教育是幼兒園美術教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場合所提供的初期兒童美術教育形式如,由國家和社會團隊舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等,以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用。有助于提高幼兒學習美術的愛好，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術環(huán)境融為一體,使幼兒在輕松、快樂的氛圍中感受藝術、了解藝術并愛上藝術。3、從奴隸社會到漫長的封建社會,中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，重要作為一種提高道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，重要的教學方式是師徒式的。重“技”的美術教育重要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特性，涉及畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向,即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的)圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下,兒童畫大都是二維的;大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形,只以簡潔為準。5、陳鶴琴先生認為,“小孩子喜歡畫圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激,在他腦子里留下一個深刻印象,于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從主線上說是對的的。由于,心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由:初期兒童由于知覺尚未分化,其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化,繪畫樣式也越趨復雜。在初期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長,會根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平,用圓和最簡樸的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。７、學前兒童美術教育總目的是對學前兒童美術教育目的最概括的陳述，是學前兒童美術教育其他層次目的的依據(jù)和基礎:(1）引導兒童初步學習感知周邊環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對美的敏感性。（2）引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的愛好以及審美情感的體驗和表達能力,促進其人格的完善。(3)引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。8、學前兒童美術教學原則是根據(jù)學前兒童美術教學的目的、美術自身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的基本規(guī)定和指導原理。重要有：(1）審美性原則、(2）發(fā)明性原則、(３）實踐性原則。９、①要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;②圖畫形象基本上是畫過的;③幼兒有初步想象作畫的習慣。10、①手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力；②對工具和材料的理解與運用;③對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的結識與使用。11、學前兒童美術的評價是一個整體的評價,不僅涉及對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估,還涉及對美術教育活動中教師的活動設計、活動組織、活動指導和活動