2023年幼兒園課程論作業(yè)

幼兒園課程論作業(yè)（第1章)

姓名____＿___＿___

學號

___＿＿______＿_＿＿_

成績___＿＿_＿_＿＿_＿＿＿＿＿___＿一、填空題(每小題1分，共10分)1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類,仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目＿_、＿_課程即經驗＿_、課程即目的,課程即計劃_。２.幼兒園課程的基礎是_＿_哲學＿＿__＿__、心理學和__社會學＿＿_,它們分別重要解決幼兒園課程中_教什么、如何教和為什么教_＿的問題。3．幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議:為兒童提供實物,讓兒童自己動手去操作；

＿__＿幫助兒童發(fā)展提出問題的技能_____以及_＿應當懂得為什么運算對于兒童來說是困難的__＿。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案。每小題2分,共1０分)1．以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（

BC)。A學習者的經驗

Ｂ教學大綱

C課程計劃

D教科書2.“世界上不存在一種最佳的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話,說明了(

Ｄ

)在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

Ｄ大系統(tǒng)３.以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程,也叫作(ABCD

)。A生活課程

B經驗課程

C活動課程

D兒童中心課程４.受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是(A

)。A蒙臺梭利課程

Ｂ瑞吉歐教育方案

C方案教學

Ｄ福祿貝爾的恩物教學５.具有下列哪些特性的幼兒活動通常可以被認定為游戲？(ABＤ

)A非真實性

Ｂ積極情緒

C目的導向

D自由選擇

三、名詞解釋（每小題5分,共２0分）1．活動課程活動課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實行的課程?；顒诱n程打破了學科自身的邏輯，注重兒童的學習過程自身。2.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。3．多元文化課程多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4．鷹架教學鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念,它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內,即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

四、簡答題（每小題8分，共３2分）1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動,學生故意參與活動的成分很大,而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動,學生在學習活動中重要獲得的是隱含于課程中的經驗。（2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則重要通過學校環(huán)境（涉及物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（３）第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的重要是預期性的學術知識，而在隱性課程中,學生獲取的重要是非預期性的東西。2．簡述幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程同樣,都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經驗之中。但是，由于在兒童初期,兒童發(fā)展的速率比任何時期大,也由于兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應當充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（１)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。(3）游戲有益于幼兒園課程各學科(領域)的整合。4.為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎?（１）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎,這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西,而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或學習理論重要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或學習過程,而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很多問題,這樣做不僅在理論上是有局限性的,并且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據,幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響,因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題(每小題14分,共2８分)1.你是如何理解平常生活活動、游戲和教學三者之間的關系的？(1)平常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（２)平常生活活動和另兩類活動互相補充,共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實行過程中,平常生活活動中和此外兩類活動是也經?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(３）游戲活動和教學活動的關系j游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動,兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大限度上順應兒童的自然發(fā)展。教學重要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動,它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特性，決定著兩者永遠不也許是同一的,或者是互相平行的。ｋ游戲活動和教學活動的不可替代性,正是它們能互相補充,相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。l在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時,并非可以簡樸地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全結構化的(即完全按照教師計劃實行的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的限度。ｍ游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。２.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示。Ｐ21(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達成的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關注兒童發(fā)展的過去，更應關注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示:幼兒園課程的設計和實行應當既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設計和實行應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設計和實行應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。幼兒園課程的設計和實行應能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況,能及時地變化課程內容和方法。幼兒園課程論作業(yè)(第2章)一、填空題(每小題1分,共１0分)１、就價值定位而言，目的模式是基于_杜威的實用主＿_哲學思想;在方法論上，目的模式依據的是＿行為主義心理學__。2.泰勒認為,在課程編制中,編制者必須回答四個問題，它們是:___學校應當達成哪些教育目的__、提供哪些教育經驗才干實現(xiàn)這些目的、＿___如何才干有效地組織這些教育經驗_＿__、＿我們如何才干擬定這些目的正在得到實現(xiàn)__。３、幼兒園課程內容存在著三種不同的價值取向:＿課程內容即教材，課程內容即學習活動，課程內容即學習經驗_。4、在幼兒園課程評價中,最為常見的取向＿_形成性評價，總結性評價＿＿。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案。每小題２分，共10分）1．被稱為“行為目的之父”的是(B)。A．博比特

Ｂ.泰勒

Ｃ.惠勒

D.斯坦豪斯2．在課程目的的不同價值取向中,（B

)反對把人作為物而把課程目的技術化的傾向,并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目的

B．生成性目的

Ｃ．表現(xiàn)性目的

Ｄ.預設性目的3、下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的?(AD

)A．過程模式把課程設計當作是一個不斷發(fā)展的過程。B.過程模式絕對反對課程目的的存在。Ｃ.過程模式是由布魯納提出的。Ｄ．依據過程模式,課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目的的預設。4、(

Ｃ)不規(guī)定兒童在完畢學習活動后應當獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現(xiàn),A.行為目的

B．生成性目的

C.表現(xiàn)性目的

D．預設性目的5、知識是兒童自己“學”會的,而不是教師“教”會的，這反映了(C）的價值取向。A．課程內容即教材

B．課程內容即學習活動

Ｃ．課程內容即學習經驗

D.課程內容是教學計劃

三、名詞解釋（每小題５分，共2０分）１、目的模式目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎和核心,并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。2、生成性目的生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目的。3、邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據學科自身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。4、形成性評價形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。四、簡答題（每小題8分,共3２分)1、簡述行為目的的運用價值和局限。（1)運用價值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評價的進行。(2)局限：一些高級心理素質，如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映；具體、精細的行為目的對兒童的整體發(fā)展不利。２、簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。(1）課程內容即教材的取向,將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能,那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。(2)課程內容即學習活動的取向,強調兒童積極參與各種活動。（2）課程內容即學習經驗的取向,會充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。3、泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么?（1)連續(xù)性原則，是指課程內容如何直線式地陳述;(2)順序性原則，是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；（３)整合性原則,是指各種課程內容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評價的具體內容是什么?(1）對課程方案自身的評價，考察和評估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（２)對課程實行過程的評價，重要是考察和評估課程實行過程中的諸多動態(tài)因素。（3）對課程效果的評價。課程效果,有的是顯性的，有的是隱性的;有的是長效的,有的是短效的；有的是預期的,有的是非預期的。五、論述題（每小題1４分,共28分）１.分析目的模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。(１)特點（６分）目的模式強調應根據預期的行為擬定課程目的,設計課程學習過程；目的模式以行為目的引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；目的模式把課程目的作進一步的分解和細化,形成目的體系,以便課程實行；目的模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；(２）對幼兒園課程編制的影響(8分)目的模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是,目的模式也具有一定的弊病。一方面,由課程編制者擬定的課程目的,往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀測的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目的，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發(fā),整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。2、舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。（１)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，并且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經驗,原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有助于學習活動的遷移,有助于學習活動的進一步，也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。(７分）(２)舉例（7分）幼兒園課程論作業(yè)（第３章）一、填空題（每小題1分，共10分)1、_學科（領域)課程_和__綜合性課程_是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。２、結構化限度高的幼兒園教育活動更多地會出____以教師為中心,以課程的行為目的為導向，以結果為評價標準＿_的課程特性。3、幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向＿___教師計劃為積極教育活動,兒童生成為積極的教育活動_＿。

4、將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是解決好__生成和預定__的關系,過程和結果____的關系，＿＿__社會規(guī)定與兒童需要、愛好＿__的關系。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案。每小題２分,共10分)１.“光譜方案”是根據(A

)理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能

B．認知發(fā)展的非普遍性理論

C.成熟理論

D．皮亞杰的建構理論2．下列屬于綜合性課程的長處的有(AＣＤ

)。

A．能促進兒童的積極學習

Ｂ能符合兒童的愛好與需要C、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能Ｄ已有相稱長的運用歷史3,教育活動的目的比較特化,教育活動的內容重要根據教師預定,選擇和組織內容的重要依據是知識自身的邏輯順序,對教育活動評價的標準是預定的目的是否達成。它體現(xiàn)了(A

）的教育活動設計傾向。A．教師計劃為主的學科（領域)教育活動

B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動

D、兒童生成為主的綜合教育活動4、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要，游戲在活動中占有很大的比重;更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動,兒童有較多地選擇和參與機會,以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀測、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了（D

）的教育活動設計傾向。A.教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科(領域)教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動

D、兒童生成為主的綜合教育活動5、(A

)的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物。”A．瑞吉歐教育體系

B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋(每小題5分，共20分)１．幼兒園學科(領域)課程幼兒園學科(領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域）,以學科或領域為單位組織和實行教育的課程。2．幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3.光譜方案“光譜方案”建立于19８4年,是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處,富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在８個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板,使教師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的基礎上有所作為。４.單元教學單元一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中,在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。四、簡答題(每小題8分，共32分）1.幼兒園學科(領域）課程的長處和弱點是什么？長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程;

學科（領域）課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念;

學科(領域)課程已有相稱長的運用歷史;

學科（領域)課程有較強的可操作性。

弱點:較少顧及兒童的愛好和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么?(1）教育活動應與兒童的個體差異相適合；（2）教育活動應與群體兒童相適合;(3)教育活動應與文化差異相適合；(4)教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。3、簡述單元教學和方案教學的差異。(1)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實行過程中更多地關注兒童的愛好和需要;(２)方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4、低結構教育活動的一般特點有哪些？（1)活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題,沒有擬定的預設目的；（２）以兒童的愛好為導向,對兒童生成和決策的強調；(３）以分組、可選擇的活動為主,兒童有較大的活動自主權；(4）以過程評價為主。

五、論述題(每小題14分,共28分）1、根據綜合課程的特點及設計原則,評價目前幼兒園綜合課程設計和實行的狀況(也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例)。（1)綜合性課程的特點:綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化限度。結構化限度高的綜合性課程,仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目的為導向，以結果為評價標準的課程特性，在這種課程中,教育活動也許成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結構化限度低的綜合性課程，則能比較抱負化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向,以活動過程為評價依據的課程特性。這種課程具有如下長處:是有關聯(lián)的課程;能促進積極的學習;由兒童一起參與設計，能符合兒童的愛好和需要;能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在局限性:不也許達成知識完整性的規(guī)定；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。（２）綜合性課程的設計原則:教育活動應與兒童的個體差異相適合;教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合;教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。(3)對現(xiàn)狀的評價2、試分析“不同結構化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實行的啟示。（1）涵義ｌ

教育活動的設計和實行在結構化限度上由低到高,形成一個連續(xù)體；l

每種類型的教育活動自身的性質,決定了該教育活動結構化限度的基本狀況;l

同種類型教育活動的結構化限度也會有所不同；ｌ

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2)啟示ｌ

能比較清楚地結識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質,特別是這些教育活動的結構化限度。l

在具體設計和實行教育活動時,能把握該教育活動性質及在結構化限度方面所具有的彈性范圍，ｌ

幼兒園課程整體的價值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動。幼兒園課程論作業(yè)（第4章)一、填空題(每小題1分，共１０分）1．在斑克街初期教育方案中，＿主題網__和＿__課程輪＿_是課程設計和實行中常運用的工具。2.在蒙臺梭利教育體系中,＿＿_＿自由,作業(yè)__和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱；＿平常生活練習，感官訓練，肌肉訓練＿_＿和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的重要內容。３．直接教學模式重要是建立在__斯金納的操作性條件反射__的理論基礎上的。4.瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是_＿_歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論(或建構主義理論)_______以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案,每小題2分,共10分)１．假如需用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（

B

)。A積極學習

Ｂ發(fā)展-互動

C小步遞進

D主題網2．“EＣCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A

）的趨勢。A保育和教育相結合

B反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化

D課程多元文化化３.在直接教學課程模式中,教師的角色是（

AC

）。A兒童行為的訓練者

Ｂ兒童學習的共同建構者

C兒童積極活動的鼓勵者

D兒童行為的強化者4.方案教學法最早是由(

B

）提出的。Ａ韋卡特

B克伯屈

C杜威

D皮亞杰5．下列關于方案教學的描述，哪些是對的的？(

BCＤ

)A方案教學的組織和實行過程有固定的計劃和程式。B在方案教學實行過程中，教師和兒童始終處在多種形式的積極互動中。Ｃ家長的參與和社區(qū)資源的充足運用在方案教學中占有重要的地位。D方案教學強調孩子要積極參與他們的研究方案。三、名詞解釋(每小題5分，共20分）1．行為課程張雪門依據杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經驗,課程內容直接來源自兒童直接的活動，課程實行強調兒童通過行為進行學習，課程形式重要為兒童圍繞單元主題進行的活動。2.五指活動課程五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容,形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以５個連為一體的手指比方課程內容的五個方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說明他所謂的五指活動課程的特性。3．課程的全納化課程的全納化,即課程服務于所有的兒童，涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目的是發(fā)明出一個所有兒童和成人都可以學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。4.DI直接教學模式ＤI直接教學模式是恩格爾門和貝克為５到８歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的課程方案,其重要目的是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個重要來源是:①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算,重要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。四、簡答題（每小題8分，共3２分)1.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中,與教育、教學原則有關的社會情感方面的目的與認知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用重要體現(xiàn)在以下４個方面：①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達成掌握概念的新水平,或在控制下拓展內容的范圍。②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維。④提出能促進兒童歸納性思維的問題。2.方案教學主題的選擇需遵循哪些原則?(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近,并能被用與他的平常生活。(2)應能引起兒童的愛好,并能運用已學的技能。（3)應能為兒童未來的生活做準備。(4）應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充足運用幼兒園和社區(qū)的資源。

3.簡述海伊斯科普課程的目的、內容、方法和評價。(１)目的：強調運算要素，重要以皮亞杰的研究結果作為課程目的的直接來源，到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化:①增長了"積極學習";②具體的目的領域也發(fā)生了一些變化,如數概念的目的從排序中分離出來;③考慮了兒童社會情感方面的目的。(２)內容：海伊斯科普課程的設計者們認定，積極學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特性,擬定了４9條關鍵經驗，以此作為制定課程內容的依據。（3）方法:海伊斯科普課程的實行是由"計劃－做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4)評價:49條關鍵經驗是教師進行評價的指標。4.如何評價蒙臺索利課程模式?蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處,例如，蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習,特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實行成為行之有效的手段;又如,蒙臺梭利課程模式強調兒童積極學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相稱限度的機械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導作用。此外，尚有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。五、論述題（每小題14分,共28分)1.結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。（1)瑞吉歐教育體系的課程特性:方案活動時瑞吉歐教育體系課程的重要特性之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題，這類方案活動可以起始于兒童,也可以由教師在觀測兒童的基礎上發(fā)起。其自身特點重要表現(xiàn)為以下三個方面:j發(fā)明性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素；k共同建構在方案活動中有重要的地位。l記錄既是學習的過程，又是學習的結果。(2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。（3）結合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。

２．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。(1)我國幼兒園課程改革重要有3次:j20２3代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式，先效法日本,后仿效西方。＂五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手,使幼兒園教育科學化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活,課程應涉及兒童在幼兒園的一切活動,提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代,學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經驗,即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實行教育。形成的學科課程體系,教育目的明確，教育、教學內容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。５０年代的我國剛擺脫數年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興,在教育方面需要有新的正常秩序,這種注重結果，容易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。l８0年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。8０年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過度強調系統(tǒng)的單科知識和技能,忽視各學科間的內在聯(lián)系,忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀,都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實行了各種實驗性課程,除了綜合教育課程以外,尚有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程,等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2023年,國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行)》,在國家層面上對涉及幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導,規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內容和實行原則，規(guī)定地方政府制定指導意見,而由幼兒園為主擬定自己的課程。（2)我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢:j幼兒園課程管理多元化、自主化k幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊ｌ0-6歲學齡前兒童教育課程一體化ｍ幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合n重視教師職業(yè)水平的提高

《幼兒園課程理論》復習資料總結幼兒園課程是指在幼兒一日活動中,使幼兒獲得有益學習經驗,促進身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的要素：目的、內容、實行、評價幼兒園課程的特點:基礎性、啟蒙性；全面性、生活性；整合性；活動性、直接經驗性;潛在性美國學者古德萊德以課程決策層次把課程分為:觀念層次課程、社會層次課程、學校層次課程、教學層次課程、體驗層次課程美國斯坦福專家艾斯納從課程內容出發(fā),把課程分為：顯性課程,隱形課程，懸缺課程。隱形課程發(fā)揮的作用:從物質空間方面:學校的建筑、活動場地、綠化設施、設立等物質條件都潛移默化的影響著孩子的心理；從組織制度方面：學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學生的發(fā)展緊密相聯(lián);從文化心理方面:學校的文化價值、師生關系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學生發(fā)展的影響都大大超過了學校、教師對學生開放的正規(guī)課程。英國課程理論家勞倫斯－斯坦豪斯－賓特雷依立足教育的內在價值及實踐，對目的模式進行詳盡而透徹的分析與批判的基礎上建構起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。幼兒園課程目的的基本取向：普遍性目的；行為目的；生成性目的;表現(xiàn)性目的制定幼兒園課程目的的基本依據:對幼兒的研究；對當代社會的研究；對學科知識的研究幼兒園課程目的的兩種體系:以學習內容為結構框架的目的體系；以兒童發(fā)展為結構框架的目的體系幼兒園課程內容選擇的原則:目的性原則;適宜性原則;生活化原則(直接經驗性)；愛好性原則；基礎性原則；邏輯性原則；價值性原則不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學科課程；活動課程;核心課程課程實行的取向是指對課程實行過程中本質不同的結識，以及支配這些結識相應的課程價值觀。它涉及：忠實取向；互相適應取向；課程創(chuàng)生取向幼兒園課程內容的范圍：是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。可理解為：有助于幼兒發(fā)展的基本知識、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。影響幼兒園課程實行的重要因素：課程計劃因素;一線教師因素幼兒園課程評價的目的和作用：目的：１.課程實行之前,評價的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會需求；比較和選擇課程2.課程實行中,評價的目的是診斷和修訂課程3．課程實行后，評價的目的是了解課程目的的達成限度;判斷課程的成效作用:選擇作用、監(jiān)控作用、反饋作用、導向作用、總結作用形成性評價:也稱過程性評價,它是在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中,收集課程各個要素相關的資料,加以科學的分析。以此調整和改善課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式終結性評價：也是總結性評價或結果評價，它是對課程實行以后獲得的實行效果進行驗證的評價方式定性評價：評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結果的重要工具的評價方式定量評價:評價者收集被評對象數量化的實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式相對評價：在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐個于基準相比較,判斷其是否達成基準所具有的特性及限度絕對評價：以某種既定的目的為參照，目的在于判斷個體是否達成這些目的。該評價不計個體在群體中的位置,只考察個體達成標準的限度。幼兒園課程評價的特點:從目的上，評價在于促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展；從內容上,重點不是知識技能的掌握,而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察；從方式上，強調評價過程的自然性,提倡在真實的教育過程中進行評價；從評價結果的用途上，評價的結果重要用于教師審閱教育過程,改善課程，提高幼兒教育質量幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段;評價方案實行階段評價方案制定階段涉及：擬定目的及評價內容;擬定評價程序、指標、標準；選擇評價方式;擬定評價人員分工與合作；撰寫評價報告；對參與評價人員進行培訓評價方案實行階段涉及：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結論；撰寫評價報告學科活動的內涵:以學科為單位組織的教育活動幼兒園學科活動的特點:幼兒園學科課程中的學科是一種前學科；強調與幼兒生活相聯(lián)系；具有較強的計劃性;重視為幼兒終身連續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎單元主題活動就是在或長或短的時間內,圍繞事先選擇的主題組織的教育活動單元主題活動設計的幾方面：選擇和擬定主題；擬定單元主題活動目的;設計單元活動內容;就單元主題活動中“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出建議;設計具體活動方案幼兒園五指活動的目的:做人：有合作精神、同情心和服務精神；身體：有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習慣和相稱的運動技能;智力：有研究的態(tài)度、充足的知識和表意能力;情緒：能欣賞自然美和藝術美,養(yǎng)成快樂的精神,打消懼怕情緒五指活動的局限:１.五指活動課程想要努力避免課程中心傾向，力求課程想幼兒靠攏，但在實踐層面上,仍比較重視教材，對幼兒的反映重視不夠。2.盡管一直強調五指活動中的五指并不是五個學科,應作為一個整體去進行施教。但在推行過程中，仍被誤解為分科進行。3.在幼兒積極學習、發(fā)明性學習方面存在局限性活教育理論：目的論：(做人,做中國人,做現(xiàn)代中國人）課程論：（大自然、大社會都是活教材）方法論：(做中教,做中學，做中求進步）陳鶴琴的課程內容：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動整個教學法：把兒童所應學的東西整個的,有系統(tǒng)的交給兒童。張雪門行為課程實行的特色:動機、目的、計劃、實行和評價。行為課程的基本要素：生活與行動游戲的特性:表情特性、動作特性、角色扮演特性、言語特性、材料特性區(qū)域活動是以幼兒的需要和愛好為重要依據,考慮幼兒教育的目的，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等,在其投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則,讓幼兒自由的選擇區(qū)域，在其通過與活動材料、同伴等積極互動,獲取個性化的學習與發(fā)展區(qū)域活動設計的階段:區(qū)域創(chuàng)設、區(qū)域活動的指導、區(qū)域活動的評價區(qū)域活動的創(chuàng)設需要注意的方面：材料的安全性、材料的豐富性與愛好性、材料目的的計劃性與開放性、材料功能的多樣性、材料的可探索性、材料的層次性與系統(tǒng)性、材料的針對性、材料的相對穩(wěn)定性與變化性、材料投放的多元性區(qū)域的特點：開放性、觀念性、動態(tài)性、對話性、參與性材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學習與發(fā)展的媒介,也是教師教育意圖的載體,并且是教師與幼兒互動的重要中介，因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設最重要的是投放適宜的材料。園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎的課程園本課程重要是幼兒園為達成教育目的，以幼兒園為主體,由參與幼兒園教育的有關人員如教師、行政人員等,為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程,具體而言從園本課程的特性看,園本課程具有個性化和特色性。就開發(fā)的場地看，是幼兒園。就開發(fā)的主體看是幼兒園園長、教師、幼兒及其家長等項目活動:一群兒童以小組形式,運用多種接近客觀事物與主觀經驗的方式方法。對于真實性的生活事件和平常情境中所進入的長期而深遠的探索活動蒙臺梭利教育兒童觀：1.兒童具有發(fā)展的內在沖擊力（吸取性心智)２.兒童的發(fā)展具有階段性3.兒童的發(fā)展具有敏感期4．兒童的發(fā)展是通過工作來實現(xiàn)的教育觀:1．主張自由教育2．提供有準備的環(huán)境教育目的：幫助兒童形成健全的人格,為兒童進入成人世界做準備教育內容:感官教育、平常生活練習、語言教育、數學教育、文化科學教育評價:優(yōu)點:1．重視兒童的內在需要2.強調兒童的信任與尊重3．強調兒童個別化學習4.提倡教師耐心細致的貫徹和指導５.有完整成套的教具材料來具體實行,使兒童在操作過程中積極學習,自我發(fā)展缺陷:1．孤立的感官教育2.對發(fā)明力的忽視3.過于強調讀寫算，忽視幼兒的實際生活經驗4.缺少增進社會互動與發(fā)展語音的機會改善和發(fā)展:1.擴展課程內容２.強調課程的實質3．關注兒童的現(xiàn)實生活和經驗海伊斯科普是以皮亞杰認知發(fā)展理論為基礎而形成的課程。重要目的是在于有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。其課程目的反映兒童認知能力的五類4９條關鍵經驗。即積極學習關鍵經驗,語言運用關鍵經驗,經驗和表征的關鍵經驗,發(fā)展邏輯推理的關鍵經驗(分類、排序、數概念），理解時間和空間的關鍵經驗（空間因子和時間海伊斯科普的教師角色:1.兒童解決問題活動的積極鼓勵者2.提供豐富的材料2．明確兒童規(guī)定兒童運用某種方式制定計劃３.通過提問與建議為兒童獲得關鍵經驗?？偟膩碚f，是觀測者和傾聽者瑞吉歐課程瑞吉歐幼兒教育的理論基礎和基本觀點受杜威、皮亞杰、維果斯基、加德納、布魯納、布朗芬布倫納的影響課程與教學的特點:1.彈性計劃2．小組工作3.合作教學4.記錄(檔案）支持5.進一步研究６.視覺與圖像語言的運用教師的角色：１.教師是幼兒的傾聽者２.教師是幼兒的觀測者3.教師是幼兒的伙伴4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者５.教師是實踐的反思者幼兒園課程論試題(簡答）1顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別重要體現(xiàn)在以下三個方面：（１）第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動,學生故意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中重要獲得的是隱含于課程中的經驗。(2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則重要通過學校環(huán)境（涉及物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。(３)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的重要是預期性的學術知識,而在隱性課程中,學生獲取的重要是非預期性的東西。2平常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位。(1)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要,決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地涉及平常生活活動。（2）幼兒的年齡特性和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而平常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實行的重要背景和來源。3游戲在幼兒園課程中的作用。(１）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域）的學習。(３)游戲有益于幼兒園課程各學科（領域)的整合。課程編制過程模式中的目的與目的模式中的目的相比，具有哪些特性。（1）過程模式的目的只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目的；(2)這些目的不構成評價的重要依據;（3)這些目的是非行為性的,可以以此為依據擬定課程編制的指導性原則和方法,使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體規(guī)定，而不是課程實行后的某些預期結果。4瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點。（1)發(fā)明性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。（2)共同建構在方案活動中有重要的地位。（３)記錄既是學習的過程,又是學習的結果。幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇。(1）課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。(2）課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面,強調課程與社會生活的聯(lián)系，強調兒童在學習中的積極參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時,會注重設計和安排大量的兒童積極參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。（3)課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容當作是兒童的學習經驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充足顧及兒童的愛好、需要和能力，會注重課程內容與兒童發(fā)展特性相符合，使課程內容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。５為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎。(１)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是,心理學理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或學習理論重要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此,把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的,并且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說,哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。6行為目的的運用價值和局限。(1)運用價值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力,提高了教學的有效性；行為目的的精確和具體還便于教育評價的進行。(２)局限：一些高級心理素質,如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映;具體、精細的行為目的對兒童的整體發(fā)展不利。７幼兒園課程目的的三種取向。(1）行為目的。行為目的是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的，它指向的是實行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。（２）生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關注的則是過程。生成性目的取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目的。(3）表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種互相作用中所產生的個性化表現(xiàn)。它強調的是個性化，目的指向的是培養(yǎng)兒童學生的發(fā)明性。8蒙臺梭利課程的目的、內容、方法以及教師的作用。(1)目的：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目的。（2)內容：教育內容由４個方面組成:平常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀測和引導等方法，對兒童實行教育。(3）方法:感官訓練是蒙臺梭利教學法的重要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗,讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。(4)教師的作用：觀測者，指導者,為兒童提供楷模9低結構教育活動的一般特點有哪些?(1）兒童與教師共同擬定學習的目的；(2)活動重要由兒童發(fā)起；(3）活動的動機重要是兒童的需要；（4）強調活動的過程。10簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和局限性。長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程;學科(領域）課程能為兒童提供各學科（領域)中的關鍵概念;學科(領域）課程已有相稱長的運用歷史；學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點:較少顧及兒童的愛好和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。11當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢。幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-６歲學齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。1２幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程同樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經驗之中。但是，由于在兒童初期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也由于兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應當充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育,它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。1３幼兒園綜合性課程的設計原則是什么。教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合;教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。１４生成性目的的意義和局限是什么。生成性目的有助于促進兒童故意義的學習；生成性目的有助于教師積極性的調動和發(fā)揮。生成性目的的局限對教師規(guī)定高,需要有相稱強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目的。15方案主題活動的選擇應當遵循的原則。（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的平常生活。(2）應能引起兒童的愛好,并能運用已學的技能。（3)應能為兒童未來的生活做準備。(4）應有益于平衡幼兒園的課程。（５)應能充足運用幼兒園和社區(qū)的資源。16課程的四種有代表性的定義。(1）課程即科目：重要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。（2）課程即經驗:課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。（３)課程即目的:將課程界定為預期的學習結果和目的。(４)課程即計劃:課程是學習者在學校指導下所獲得所有經驗的計劃和方案。17幼兒園課程內容的組織原則有哪些。(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據學科自身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。（2)縱向組織與橫向組織:縱向組織指的是按照課程組織的某些準則,以先后順序排列課程內容;橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容,即打破傳統(tǒng)的知識體系,使課程內容與兒童已有經驗聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內容互不反復；螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內容會反復出現(xiàn),但是這些反復出現(xiàn)的內容在深度和廣度上都有所加強。18幼兒園學科(領域）課程中教育活動設計的原則。(1）所計劃的教育活動的限度應盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱(2）所計劃的教育活動的順序應盡也許與兒童的發(fā)展程序相近（３）所計劃的教育活動應盡也許與個體和群體兒童的需要相符合。19方案教學的組織和實行過程。方案教學的組織和實行過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地擬定活動的操作環(huán)節(jié)。一般而言,方案教學可以涉及以下3個環(huán)節(jié):j方案的起始階段:涉及方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。k方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中,教師和兒童雙方始終處在積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充足運用,在方案教學中也占有重要的地位。l方案活動的總結階段:回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。２0如何在幼兒園教育活動開展過程中解決好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。通過觀測,在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動;引發(fā)兒童的認知沖突,引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景,讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕獲時機,把握兒童生成活動的的教育價值,實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。２1低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別。低結構化教學由兒童與教師共同擬定學習的目的,高結構化教學的學習目的重要由教師預定;低結構化教學重要由兒童發(fā)起，高結構化教學重要由教師發(fā)起；低結構化教學活動的動機重要是兒童的需要，高結構化教學活動的動機重要是教師的獎懲;低結構化教學強調活動的過程,高結構化教學強調活動的結果。22幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。（1)長處ｊ綜合性課程是有關聯(lián)的課程。k綜合性課程能促進積極的學習。l綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的愛好和需要。ｍ綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。(2)弱點j綜合性課程不也許達成知識完整性的規(guī)定；k失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。23國外初期兒童教育課程的發(fā)展趨向。(1)課程多元文化化；(2）保育和教育相整合；（３)課程全納化；(4)課程綜合化；（5)課程個性化;(6）課程科技化和信息化。24試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。(1)過程模式的特點:j過程模式關注具有內在價值的課程內容和活動,反對用目的預先指定所希望達成的結果；k學習是兒童積極參與和探究的過程,提倡積極的學習和建構；l強調“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園課程編制產生的影響：在幼兒園課程編制過程中,淡化課程目的的預設,強調兒童活動的過程;淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的愛好和需要組織活動,尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據客觀標準對幼兒園教育進行評價,強調過程性評價。但是,過程模式賦予教師過度抱負化的角色和過高的規(guī)定，使課程模式不易推廣。2５我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。(1)我國幼兒園課程改革重要有3次：j2０２３代至３0年代的幼兒園課程改革:上世紀初,我國的幼兒園教育重要照搬外國的教育模式。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想,另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。2０2３代至３０年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應涉及兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。k5０年代的幼兒園課程改革：50年代,學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經驗,即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實行教育。形成的學科課程體系，教育目的明確，教育、教學內容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。l80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過度強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委19８9年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實行了各種實驗性課程。2023年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在國家層面上對涉及幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內容和實行原則,規(guī)定地方政府制定指導意見,而由幼兒園為主擬定自己的課程。(2)我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：j幼兒園課程管理多元化、自主化。k幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。l０-６歲學齡前兒童教育課程一體化。m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合。n重視教師職業(yè)水平的提高。26談談你對幼兒園綜合性課程的理解。(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是,最為常見的則是通過主題的綜合。（3)不管以何種方式綜合,綜合性課程都可以有不同的結構化限度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質是,結構化限度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心,以課程的行為目的為導向，以結果為評價標準的課程特性,而結構化限度低的綜合性課程,反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向,以活動過程為評價依據的課程特性。(4)綜合性課程的長處在于:j綜合性課程是有關聯(lián)的課程,對兒童各方面的學習內容進行了故意義的聯(lián)系。ｋ綜合性課程能促進兒童積極的學習。l綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的愛好和需要。m綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點:j綜合性課程不也許達成知識完整性的規(guī)定；k失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。２7幼兒園課程的要素及要素互相之間的關系。(１)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發(fā)展的。（２)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據的教育哲學和所擬定的教育目的上的不同上，重要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對更強調對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調的限度如何等方面。（3)課程的理念一旦擬定,課程的目的、內容、方法和評價等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調的整體,并發(fā)揮其總體的功能。

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調課程目的過程取向結果取向課程內容兒童經驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目的評價（4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內容、方法、組織形式和評價等的依據。２８維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示。（１)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達成的水平之間的差異。維果茨基認為,教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關注兒童發(fā)展的過去,更應關注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。（2)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示:幼兒園課程的設計和實行應當既能