2023年教師招聘考試案例分析題匯總

教師招聘考試案例分析題匯總［案例1]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣,少了就買。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?暴躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[參考答案］這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。［案例２]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[參考答案］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么?[參考答案］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。[案例4]“老師,我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師,我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中的原話太長,我背不下來，如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧。”老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成［案例5]教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么?符合什么規(guī)律?[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。（１)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(２)符合感覺的互相作用中同時(shí)性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例6］“不是果敢,是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充足討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。［參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案,而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。[案例7]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，減少記憶的效果，同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛好和記憶的信心和積極性,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。[案例8]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭議未果的情況下,留下問題（家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題:這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。［案例9]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢:（1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（２）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來,孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。[案例10]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而經(jīng)常求助于填空、問答題?[參考答案]選擇和判斷重要通過再認(rèn)解答;填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)成牢固保持的限度,往往借助于問答、填空等題型。[案例１1］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:（語氣很重,沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何?這么簡樸的問題都不能回答,太笨了!坐下?。?、教師乙:(氣憤，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？３、教師丙:（微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生:（思考半晌,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。)教師丙:(很興奮）對呀!看來,你是很棒的!學(xué)生:（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中)[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。[案例12]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師規(guī)定做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題:你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為1０0克,第二次稱一支粉筆為1０克。而該老師把兩次測量１0倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？［參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì),他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對自己的規(guī)定嚴(yán)格了?！痹儐?我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說：“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻導(dǎo)致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕囊娊?。［參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語,一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。[案例15]老師,讓我們自己來為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都不久樂，這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉,本來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊娊?。［參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力，更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。[案例16]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’。”問題：作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。[參考答案]面對學(xué)生們的“碰壁”,一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長信心；另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味,才干讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。［案例17]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個(gè)班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1）班(冠軍)：同學(xué)們,通過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某（2）班(第三名)：老師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。某(3）班(第四名）：同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了，但尚有一些方面做得不太好,因而成績不太抱負(fù),失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此后的活動(dòng)中去，改善這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定可以成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某(４）班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的見解。[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育?[案例18]會(huì)了,可以“不聽”單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么,我只得來一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子:“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，進(jìn)一步其中,知其所想,給其所需,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則,采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂意聽就不能強(qiáng)行他去聽。[案例19］一位學(xué)生檔案袋中的老師評語有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè),你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上,你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題：請你分析一下這位老師評價(jià)的成功之處。[參考答案］教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。[案例2０]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師，我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?”你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣,特別是對缺陷多一些的同學(xué),更應(yīng)當(dāng)對的看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題：(１)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2)您認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手？［參考答案]（1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都有看到了,但由于討厭刺,進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí),能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)當(dāng)說他的結(jié)識(shí)對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識(shí)到面對仙人掌刺中的花，一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它,另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺陷較多的學(xué)生,教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短,對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評;多指導(dǎo),少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一方面要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其奔騰。［案例21］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高,他對學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格,他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí),經(jīng)?！北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會(huì)如何呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)生才干有良好的效果[參考答案］:有三個(gè)因素:第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置，事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行,只有言之以理，以理服人，才干達(dá)成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方，如何去改正,而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對立情緒,對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白’老師是愛你,才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”,樂于接受你的教育,才會(huì)有效果。[案例２２]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記:這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生站起來問:“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下,這個(gè)問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提醒”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說:“不能,由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對我說：“現(xiàn)在,你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí),這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然,用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示:一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡樸武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息,并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。[案例23］《請善待學(xué)生的評價(jià)》19９8年終，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分,當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著：“老師,請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。［參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們在抱怨學(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里,天天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價(jià)。[案例2４]課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作,注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：假如你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?[參考答案]基本態(tài)度:課堂的確需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的隨著物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。[案例2５]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Ｚ和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手，有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò),只想問一句，這件事是你們自己解決呢,還是我來解決？”他們互相看了看，說:“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報(bào)告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的解決用了不到２0分鐘的時(shí)間。問題：請你評價(jià)一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快;２、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為的深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任，互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。[案例26]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上,我提出了“教師如何留作業(yè)？”的問題。通過商討，同學(xué)們一致批準(zhǔn):常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫,但可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的限度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感愛好的事。通過一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點(diǎn)、專長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達(dá)成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。[案例２７]“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬，我一氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題:透過這份案例,深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐驚,不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些重要問題？[參考答案]1、評價(jià)功能失調(diào),過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改善、激勵(lì)、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。２、過度關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力限度，忽視對平常教育教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，忽視對教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。3、評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源,多向的價(jià)值，特別忽視自我評價(jià)的價(jià)值。４、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績,而對教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視,或者缺少有效的評價(jià)工具和方法。6、評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn),對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。７、忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。8、評價(jià)對象基本處在被動(dòng)地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者膽怯,恐驚、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。［案例28]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代表大海、希望,綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最佳不用！”于是,在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。問題:這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功?參考答案:要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任。[案例２9]珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩,由于她一直覺得自己長得不夠美麗。老師想了個(gè)辦法。一天,老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺美麗，珍妮雖不信,但是挺快樂,不由昂起了頭，急于讓大家看看,出門與人撞了一下,把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不愿把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直認(rèn)為蝴蝶結(jié)都在頭上)天天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容,試對上例作出分析。[參考答案](1)珍妮的例子表白了人本主義心理學(xué)對人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì),人性就可以不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。(2）珍妮的例子表白：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注涉及每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。(3)珍妮的例子表白：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”,而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

一、什么是教育案例分析?

教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的,把教育教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)的情景加以典型化解決，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件)，通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或互相討論,來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。?

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》,其中寫到在一次作文講評課上,讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀,結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他,課堂里死寂一片。沉默中,我忽然從后悔自責(zé)中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐驚和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候,一次小小的成功可以激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不,絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話,那索性我們大家都趴在桌上,不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后,背對講臺(tái)站定,同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文,寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了,有的地方甚至可以說是聲情并茂了,我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后,教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過程。）?

二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)

案例是學(xué)校問題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向全黨提出:"一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題,以我們正在做的事情為中心,著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。＂針對當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的"淺入淺出"、急功利近,＂進(jìn)一步深出＂、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要＂進(jìn)一步淺出＂,返樸歸真，堅(jiān)持進(jìn)一步學(xué)校實(shí)際,研究現(xiàn)實(shí)問題，腳踏實(shí)地做學(xué)問。

案例是教師專業(yè)成長的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。?

案例是教師獨(dú)特的話語系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例,選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述的風(fēng)格不同，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中,觀念的變革,實(shí)踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特性和鮮明的中國特色。?

教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是自身成長與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切:過度偏重教育原理(原則、觀念），難免空泛;過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧),易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以填補(bǔ)這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對不擬定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)用。(與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目的不同。純理論學(xué)習(xí)重要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等,教育教學(xué)案例分析重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教育理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采用的是“理解—接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采用的是“理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式。)一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念,或者解讀一個(gè)問題解決的策略,有時(shí)也能反映人類結(jié)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中,可以尋找到理論假設(shè)的支持性或辯駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中碰到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究,可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有發(fā)明性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思緒和新見解,從而找到改善學(xué)校工作的新的生長點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論，有不同的話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者,最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究,教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識(shí)＂內(nèi)化"，將默會(huì)的知識(shí)"外顯＂。?

三、如何答好教育教學(xué)案例題?

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí),這是答好題的基礎(chǔ)。(教學(xué)案例題最重要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；另一方面是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例,這是答好題的關(guān)鍵。(關(guān)鍵問題是什么?誰充當(dāng)了重要角色？該如何充當(dāng)?要圍繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析:①當(dāng)事者角度,不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度,教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）;最后是掌握答題技巧,這取得高分的手段。(答題不僅要回答是什么,更要回答為什么，依據(jù)是什么?要尋求理論上的支持。）?接下來以縣學(xué)科帶頭人評選教育教學(xué)理論試題為例作一分析：?

【案例一】?

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例:

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么,一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,氣憤地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬,隨口而答。“亂說,螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”?請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。?簡要分析:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)?

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有對的的教育思想及教育觀念:

（1)教育觀:

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。?

(2）學(xué)生觀:

要把學(xué)生當(dāng)作是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動(dòng)中,教師要充足地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。?

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。?

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1）“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能,還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的愛好與想象。）?

(2）一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，氣憤地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀測著什么,處在其自身的活動(dòng)過程,學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)

(３)“亂說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

(4)

小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,…(教師缺少民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”）?

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是對的的，但沒有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，一方面要明確答案,本題中即一方面明確“該教師的行為是不對的的”。第二，說明理由。?

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情（３)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。?

【案例二】?

請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。?40年前,我是一名師范生,走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。4０年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。?在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造,這是對崇高精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去,但是,我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。?

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我,不敢怠惰,不愿荒廢,于是，我會(huì)為尋找孩子觀測的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中,我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”,然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我,我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。?我在讀師范時(shí),認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參與詩朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂,學(xué)指揮、練習(xí)彈琴,夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮,整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后,我堅(jiān)持天天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇,就有厚厚的幾本。近２0２3來，為了搞教育科研,我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個(gè)教師來說是永無止境的追求。我經(jīng)常用屈原的話來鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

1、教師應(yīng)具有如何的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？?

２、教師應(yīng)具有如何的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)?

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

(1)林崇德專家把教師應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，重要指學(xué)科專業(yè)知識(shí);（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能);二是文化知識(shí),指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘,具有跨學(xué)科知識(shí))；三是條件性知識(shí),即教育科學(xué)知識(shí),也就是如何教書育人方面的知識(shí)。

(2)教師必須具有的職業(yè)能力：?

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。(指搜集、解決和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展);

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（尚有肢體語言,音像訊息等)?

④組織能力。(組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）?

⑤教育科研能力。(同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力）

（此外,尚有課程開發(fā)能力,課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過度依賴教科書和教學(xué)參考書相比,現(xiàn)代教師將更富有發(fā)明性,不僅會(huì)教書并且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)發(fā)明性發(fā)揮教育智慧的空間)。?此道題的設(shè)問與案例自身的關(guān)聯(lián)性較少。?

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈,盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲,向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué),以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣,以至老師對他失去了信心。?

但是,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。?請你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。?

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí):

后進(jìn)生的特點(diǎn):（心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾)?

(１）自尊，往往得不到別人的尊重；?

（2）好勝，往往不能取勝;?

(3）有上進(jìn)心,而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）?

(２）進(jìn)一步了解后進(jìn)生的心理特性；（通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解）

(3)善于捕獲后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解）?

（4）發(fā)明各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;

(5)要反復(fù)抓,抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。?

二、圍繞問題展開分析?該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。”即該采用哪些途徑和方法。?(1)“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差,品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事,但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小,可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的,一定要想辦法挽救；?(2）積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；?（3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的因素;

（4)“但是,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒?！?（要全面、辨證地看待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;）

(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)明各種條件；(積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,爭取家庭的配合與支持,樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)?(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓。(注意銜接處,在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí),應(yīng)予以鼓勵(lì),看到局限性,在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心)

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事,回答相關(guān)問題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。?開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬,由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的譴責(zé)和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝采。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,特別是跳躍和飛行，是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績,他把重要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了,泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展,但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán),打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績報(bào)告課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目——游泳,由于長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過,在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄,但也只得到“Ｂ”等,由于他是在樹頂上起跳,而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的規(guī)定。

1、請你就該校的課程設(shè)立作一評析。

2、請你就該校的教學(xué)評價(jià)作一評析。

簡要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)?該案例涉及到的是新課程理論知識(shí),課程改革的目的是：?(1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力);

（2)改革課程結(jié)構(gòu)。(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定）;?（3）改革課程內(nèi)容。(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活,要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）;?(4）改革課程的實(shí)行方式。(提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；?(5)改革課程評價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)注重知識(shí)與技能的評價(jià)、結(jié)果的評價(jià),而新的評價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，在評價(jià)方法上注重過程，在評價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力,在評價(jià)的理念上更注重盼望與激勵(lì)）;

（６)改革課程管理。（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理）。?二、圍繞問題展開分析?該案例的問題是對“課程設(shè)立作一評析。”和“教學(xué)評價(jià)作一評析?！?/p>

（1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)立不合理。一方面課程的設(shè)立不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程)另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行）?（２)

在教學(xué)評價(jià)上，（評價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。?①期末的成績報(bào)告課上，泥鰍跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等,跑步得“Ｃ”等,游泳沒有通過…?！?在評價(jià)方法上,只重結(jié)果,不重過程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程）；

②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評價(jià),不注重盼望與激勵(lì)）;

③在評價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展,人的智能有多元的,知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。

【案例五】?在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上,經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

(一）教師提出一個(gè)問題,讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序，男女生搭配而成的。

（二)教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”,請小組代表（往往是固定的)站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥”

請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。?簡要分析:?一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí):

(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義:一方面,合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，成員個(gè)體通過向別人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量，又觀測到別人的思緒過程,從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn))

(2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：?①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影,學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽。(異質(zhì)分組的形式）?②每小組有一名小組長,負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定期進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換)?③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴,分析比較求領(lǐng)略；說明理由要充足,啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠,注視對方稍欠身;反思敢于認(rèn)可錯(cuò),肯定別從學(xué)著做。)

二、圍繞問題展開分析?該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！?/p>

(1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序,”不符合“異質(zhì)分組”的原則;?(2)“教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”?(小組活動(dòng)缺少一定的規(guī)則,簡樸地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)

（3)

“一兩分鐘后，教師喊“?！?”(學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí);)?(4)

“請小組代表（往往是固定的)站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）;

(5）

“學(xué)生一張口就是:‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng),缺少必要的人際交往技能）。

【案例六】?以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：?(1)學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；

(2)為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等),讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙？”

(3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;?(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,討論解決水土流失的問題；?(5)通過閱讀材料,結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問題。?問:１、該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式重要包含哪幾個(gè)階段？?２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義？?簡要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)?該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí):（新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）?（1)探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程;?(2)探究性學(xué)習(xí)的意義:?①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，依舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入,這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用;④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由本來的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式重要包含哪幾個(gè)階段?”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”

(1)符合探究式教學(xué)的基本特性;

(2)提出探究的問題,形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù),得出結(jié)論,討論。

(3)

從意義的四個(gè)方面去答。

【案例七】?閱讀下面的案例，回答相關(guān)問題。

開學(xué)不久,校長召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校規(guī)定每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級教師組成的評審委員會(huì)進(jìn)行評審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)規(guī)定對我有一定的難度,由于我是教數(shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。?懷著沉重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀測法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等,教育研究的過程涉及擬定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“擬定研究的問題”就把我難住了,我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。?第二天,一大早我就來到了學(xué)校,在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了3篇文章,是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請教。

許老師來了，他說,教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，一方面由于我們是中學(xué)老師,缺少深厚的教育理論知識(shí),也缺少必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,這是不也許的；要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究,也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志,將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。假如這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家以后仔細(xì)琢磨,根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進(jìn)行重新編排、組合,就成了一篇新