2023年教育公共基礎(chǔ)筆試題庫套卷附答案

題庫套卷(一）一、單項選擇題１.從教育系統(tǒng)所賴以運營的場合或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(B）。Ａ．非制度化的教育、制度化的教育B．家庭教育、學(xué)校教育、社會教育C．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育Ｄ.普通教育、職業(yè)教育2.(Ｃ)主張“道法自然”。Ａ．孟子B．茍子C．老子D．韓非子3.運用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學(xué)的直觀類型是(B)。A.實物直觀B．模象直觀Ｃ.語言直觀Ｄ．抽象直觀4.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(Ｄ)。A.吃了酸的食物流唾液Ｂ.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為5．針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是（Ｂ)。A．中國的陶行知B.美國的杜威C.英國的培根D．俄國的加里寧6.可以解釋倒攝克制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)。A.痕跡衰退說B．干擾說C.同化說D．動機說7.(Ｂ)的出版是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。A．《教育學(xué)》Ｂ．《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》D.《民主主義與教育》８.否認(rèn)教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特性是(Ｃ）。A．教育的終身他B．教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化9.教育的“心理起源說”認(rèn)為教育起源于(B)。A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D．動物本能10.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有（B）。A.歷史性B．永恒性C.普遍性D．相對獨立性１1.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一,注重“從做中學(xué)”的教育家是(B)。A．赫爾巴特B．杜威Ｃ.凱洛夫D.洛克12.在西方近代教育思想史上,最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是（C)。A.杜威和《普通教育學(xué)》Ｂ．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》c.杜威和《民主主義與教育》D.赫爾巴特和《民主主義與教育》13．平常教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(A）。Ａ.遷移B．同化Ｃ.順應(yīng)D.模仿14.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對的的方向,采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說(Ｃ)。A．學(xué)生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體C．要充足發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用1５.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡樸時,規(guī)定學(xué)習(xí)效益達(dá)成最佳水平,則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當(dāng)(B)Ａ.很高Ｂ.較高c．較低D．以上都不對１６.遺忘曲線的一方面提出者是（B)。A.巴甫洛夫Ｂ．艾賓浩斯Ｃ。斯伯林D．弗洛伊德17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長,根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是(Ａ)。A.保護未成年人，重要是學(xué)校、老師和家長共同的責(zé)任B．教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則ｃ.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利,關(guān)心、愛惜學(xué)生,對品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助,不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生D．未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯18.課程改革的核心目的是(Ａ)。A.課程功能的轉(zhuǎn)變Ｂ．課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C．課程內(nèi)容更貼近生活D．學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變1９.個體發(fā)展的互補性規(guī)定教育應(yīng)當(dāng)做到(C）。A.互相銜接B.循序漸進Ｃ.長善救失D．教學(xué)相長2０.(A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。Ａ．從屬型教育法律關(guān)系B．教育內(nèi)部的法律關(guān)系C.調(diào)整性教育法律關(guān)系D.保護性教育法律關(guān)系21.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為(D)。A．百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論２2．“桃李不言,下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D)。A．陶冶法B.鍛煉法C.說服法D．楷模法2３.當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。并且最初看到的功能越重要,就越難看出其他功能。這里所描述的是(B)現(xiàn)象。A．思維定勢Ｂ．功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)２4．在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是(A)。A.精加工策略B．組織策略C.復(fù)述策略D．計劃監(jiān)控策略２５.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采用故意不理睬的方式，這是一種(D)。Ａ.正強化B.負(fù)強化Ｃ.處罰D。消退26.原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代重要任務(wù)的是(B)。Ａ．學(xué)校教育B．家庭教育C.社區(qū)教育D．社會教育27.大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于(D)。A.場獨立型B．外傾C.系列性策略Ｄ．整體性策略２8.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體,其思維發(fā)展處在(C)A.感知運動階段Ｂ．前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段29.西歐進入封建社會之后,形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(C)A.文化教育B.商人教育C．騎士教育D．武士教育3０.在學(xué)生傷害事故解決中,學(xué)校責(zé)任合用的歸責(zé)原則是(A)。Ａ．過錯責(zé)任原則Ｂ．無過錯責(zé)任原則Ｃ．嚴(yán)格責(zé)任原則D．公平原則二、多項選擇題1.２０世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點重要表現(xiàn)為（ABCＤＥ)。A.教育的終身化B.教育的民主化C．教育的全民化D．教育的多元化Ｅ．教育技術(shù)的現(xiàn)代化２.學(xué)生組建的非正式組織重要有以下幾種類型(ＡＢCD）。Ａ．積極型B．娛樂型C．悲觀型D．破壞型E．綜合型3.品德的心理結(jié)構(gòu)涉及(ACE）。A．道德認(rèn)知B．道德評價Ｃ.道德情感D.道德內(nèi)化E.道德行為4．桑代克提出了第一個完整的學(xué)習(xí)理論，其中涉及學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(AＢＣ)。Ａ．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C.效果律D．差異律E.注意律５.新課程改革規(guī)定學(xué)生加強（ACＤ)。A.自主性學(xué)習(xí)Ｂ.強制性學(xué)習(xí)C.合作性學(xué)習(xí)D．探究性學(xué)習(xí)E．分散性學(xué)習(xí)6．科學(xué)技術(shù)對教育的影響重要表現(xiàn)為(ＡBCD）。Ａ.科學(xué)技術(shù)可以改變教育者的觀念B.科學(xué)技術(shù)可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C．科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法Ｄ.科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)E.科學(xué)技術(shù)對教育起著決定作用7．班級的個體化功能重要涉及(ABCD)。Ａ．促進發(fā)展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能D．矯正功能E.培養(yǎng)學(xué)生的社會角色的功能８.關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(BCＥ）A．成熟論B.外鑠論C．多因素互相作用論D．環(huán)境論Ｅ．內(nèi)發(fā)論9.以下技能屬于動作技能的有(ＡBC)。A．吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D．閱讀Ｅ．計算1０.個體的身心發(fā)展具有(ABCDE）規(guī)律。A．順序性B.個別差異性C.階段性D．不平衡性E．互補性11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ＡＢCE）A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同D．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度12.準(zhǔn)備狀態(tài)的三個維度是(ACE)。A．生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)C．智力和技能方面的準(zhǔn)備D.體力與運動方面的準(zhǔn)備E非智力方面的準(zhǔn)備13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。A．編碼B.儲存C．回憶Ｄ．提?。牛畱?yīng)用14.新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ＡCD)。A.在人格上,學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B.強調(diào)教師的權(quán)威地位C.師生關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系D．在社會道德上，學(xué)生與教師是互相促進的關(guān)系E。以兒童為中心１5.教育目的的功能有(ACＥ)。A.導(dǎo)向功能Ｂ．強制功能C.調(diào)控功能D．示范功能E.評價功能16.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實行,提高全民族素質(zhì),根據(jù)(AB)制定本法。Ａ．憲法B．教育法C．未成年人保護法D．防止未成年人犯罪法E．兒童權(quán)利公約1７.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是（ACＥ)。A.新知識的獲得B.知識的儲存C．知識的轉(zhuǎn)化Ｄ．技能的形成E.知識評價18.我國德育的重要途徑有(ＡBCＤE)。A.班主任工作B．共青團活動C.課外活動Ｄ.勞動E．政治課教學(xué)19.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(AＢC)Ａ.權(quán)威型B.民主型C．放任型D．果斷型Ｅ.自由型20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ＡＢCＤＥ)。A.參與教育教學(xué)計劃安排的各種活動B．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料C．按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D．完畢規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書E．對學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡析題1.制度化教育就是對非制度化教育的全盤否認(rèn)。此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有可以形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從平常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運營制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否認(rèn)。勞動技術(shù)教育就是組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動。此觀點錯誤。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生對的的勞動觀點,養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育的重要任務(wù)涉及：(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識;（３）通過勞動技術(shù)教育實踐,增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注旨在勞動中培養(yǎng)學(xué)生觀測、思維、想象的能力和發(fā)明精神。從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論,認(rèn)為課程不應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去適應(yīng)社會,而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系,而是認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織,幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡也許多的參與到社會中去,課程應(yīng)以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。4。德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點對的。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然隨著著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者盼望的方向轉(zhuǎn)化,外因是條件，內(nèi)因是根據(jù),外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾,促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機關(guān)對違法個人和組織實行處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關(guān)或公司事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和負(fù)責(zé)人所采用的處罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式:(Ｉ)行政處分:是指國家機關(guān)、公司事業(yè)單位按照行政從屬關(guān)系,給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種處罰措施,涉及警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等;(2)行政處罰:是指由特定的行政機關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的處罰措施，涉及申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事,行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題19９７車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時，初二（3)班任課教師李某因故來到教室上課.也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請示派人代課,而是自己安排本班班長王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說：“哪個學(xué)生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘,該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤認(rèn)為他在吃東西,遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋,棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學(xué)陳某的左眼，導(dǎo)致左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮,需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級,要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難,父母借錢帶著陳某四處求醫(yī),累計費用達(dá)3．５萬多元。于１998年３月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上,請求依法補償。法庭受理此案后，依法進行了認(rèn)真的審理。法庭認(rèn)為，陳某在校期間受到傷害，請求補償,有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守,導(dǎo)致學(xué)生傷害,學(xué)校應(yīng)負(fù)重要責(zé)任：王某按照老師的安排，用教棍打人導(dǎo)致意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任;范某在王某用教棍打自己時，用手護頭,出于本能,其合法防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校補償陳某各項費用４４00０元,王某補償陳某各項用1100O元：在上述案例豐.法庭的判決對的嗎?為什么?該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)補償？該案例中，法院的判決是對的的。由于學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學(xué)活動中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校,其行為是職務(wù)行為而非個人行為。對于職務(wù)行為給別人導(dǎo)致?lián)p害，民事補償責(zé)任應(yīng)當(dāng)由行為人所在的教育機構(gòu)來承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持防重于治的原則，平時做好教師和學(xué)生的安全教育工作,通過積極行動盡也許減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)校補償之后,學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，規(guī)定教師李某承擔(dān)部分或所有補償費用。五、閱讀分析題2023年10月，西安市某實驗小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿,認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。問題：根據(jù)材料,請談?wù)勀闳绾卫斫狻皟?yōu)等生’’‘‘差等生”，聯(lián)系實際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進行教育?（1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生。“差等生”就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。（2）“優(yōu)等生”可以采用如下教育策略:第一,對他們實行跳級制，使他們早日成才;第二,加大學(xué)習(xí)量,提高教育規(guī)定，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定,切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。(３)“差等生”可以采用如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們,規(guī)定他們重建自尊心,克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)同樣都是集體中的一分子；第二,一分為二地看待他們,找好教育的切人點；第三，給差等生以崇高的教育和愛。假如能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上,從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實際,論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的:（1)教師方面教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,重要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,教師對學(xué)生的態(tài)度:學(xué)生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”,會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才干民主、平等、融洽。第三,教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識上,并且表現(xiàn)在教師的發(fā)明性上。學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要因素之一。第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、愛好等是影響師生關(guān)系的重要因素。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、愛好廣泛的教師最受學(xué)生的歡迎。(2)學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響的重要因素是學(xué)生對教師的結(jié)識和見解。(３)環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境重要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境重要涉及:教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，重要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系。德育過程是教育者按德育目的對受教育者在品德發(fā)展上所提出的規(guī)定,借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法,對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響,并引導(dǎo)受教育者進行自我教育,從而促進受教育者品德發(fā)展的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。從德育過程與教學(xué)過程的含義上，可以看出教學(xué)過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來說,德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律,才干有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只但是是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所盼望的思想品德的過程,是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。題庫套卷(二）一、單項選擇題1．充足運用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(Ｂ).Ａ．組織策略B．精加工策略C．元認(rèn)知策略D．復(fù)述策略2．(B）是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。Ａ.教學(xué)目的設(shè)計Ｂ.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C.教學(xué)措施設(shè)計D．教學(xué)評價設(shè)計3．前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫（C)。A．外部克制B.內(nèi)部克制C.前攝克制D．倒攝克制4.下列屬于問題解決的是(B)。Ａ.漫無目的幻想B.走路C．聯(lián)想D.發(fā)明發(fā)明5．“親其師、信其道”，重要表白了(Ｂ）的作用。Ａ．道德認(rèn)知Ｂ.道德情感C.道德動機D.道德意志６.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有助于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握,這屬于(Ｂ):Ａ．順向正遷移Ｂ．逆向正遷移Ｃ.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移7．關(guān)于陳述性知識，下列說法對的的是（Ｃ)。A.重要反映活動的具體過程和操作環(huán)節(jié)B.說明做什么和怎么做C.說明事物是什么、為什么和怎么樣D.-種實踐性知識８．防止未成年人犯罪要立足于(B）。Ａ．處罰違法的未成年人B．教育和保護未成年人C．滿足未成年人的一切規(guī)定D.樹立和表彰先進典型9．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是(B)。A．遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點1０.有的人“大器晚成”,而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的(A)規(guī)律。A．個體差異性B.不平衡性Ｃ.互補性D.階段性11．義務(wù)教育法規(guī)定,教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（Ｂ）本地公務(wù)員的平均水平。Ａ．相稱于B.不低于C.略高于Ｄ．略低于12.個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定(A）。Ａ.教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.教育工作要因材施教D.教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進行13.在歸因理論中，能力屬于(A)。A.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素Ｂ.穩(wěn)定、外在、可控因素C．不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D.穩(wěn)定、外在、不可控因素14.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了（C)對教育目的確立的影響。Ａ.經(jīng)濟B.政治Ｃ。文化D.科技15.學(xué)校因管理不妥發(fā)生重大傷亡事故,學(xué)校負(fù)責(zé)入重要承擔(dān)（Ａ)。A.刑事責(zé)任B.行政責(zé)任C．民事責(zé)任D.違憲責(zé)任1６.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(Ｂ)的法律關(guān)系。A．從屬型B．平權(quán)型C．調(diào)整性D．保護性1７.班級授課制的特性可以用以下幾個字概括(D)；A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D．班、課、時18.解決問題的基本過程是（Ａ)。A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)Ｂ.發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)Ｃ。發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)Ｄ.研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)19.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種限度？(Ｃ)A.感知運動階段B.前運算階段Ｃ。具體運算階段D．形式運算階段２0．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映，則鈴聲是（Ａ)。A.條件刺激Ｂ．無條件刺激C。條件反映D。無條件反映21．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是(C)。Ａ。綜合課程和分科課程Ｂ.學(xué)科課程和活動課程C。地方課程和學(xué)校課程Ｄ。顯性課程和隱性課程22．獨立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是(Ｃ)。A．《雄辯術(shù)原理》B。《康德論教育》C.《大教學(xué)論》D。《論科學(xué)的價值和發(fā)展》23．由美國學(xué)者斯克里文針對目的評價模式的弊病而提出來的評價模式是(A)。A。目的游離評價模式B.目的評價模式C。CＳE評價模式D。ＣIPP評價模式2４.在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是（A)。A。赫爾巴特B。夸美紐斯C．杜威Ｄ。洛克25.教師沒收學(xué)生的書本后不予歸還,侵犯了學(xué)生的(C）。Ａ．受教育權(quán)B。人身權(quán)C。財產(chǎn)權(quán)D．肖像權(quán)26.馬卡連柯提出“要盡量多地規(guī)定一個人,也要盡也許地尊重一個人”反映了德育的（D)原則。Ａ。疏導(dǎo)B．因材施教C.導(dǎo)向性D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合27．下列有關(guān)動作技能的特點對的的是(Ａ)。A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性28.小明平時易受暗示,屈從權(quán)威，喜歡按照別人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于(B)。A。場獨立型占優(yōu)勢B．場依存型占優(yōu)勢C．內(nèi)傾型D．外傾型29.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于(Ｃ)。A.消退B.處罰C.負(fù)強化D.正強化30.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最佳方法是(A)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｂ.合作學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)二、多項選擇題１.新課程改革中提出的“三維目的”涉及(ABD）。A．知識與技能B．過程與方法C.情感與意志D．情感態(tài)度與價值感E.知識與意志2.良好師生關(guān)系的基本特性有(ABC)。A.尊師愛生B．民主平等C.教學(xué)相長D。以身作則E．為人師表3．心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是(AC）。A.先快后慢B．先慢后快Ｃ．先多后少D．先少后多E.前后一致4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（ＡBCDE)。A.是一種接受學(xué)習(xí)B.具有間接性Ｃ.按預(yù)定教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)進行Ｄ．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體E.是受教育的過程５,皮亞杰理論的基本觀點有(AＢＣ)。Ａ.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體互相作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在Ｃ.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D.可以對兒童進行超前教育E．存在著互相獨立的七種智力６.我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行(ABCD）的教育。A.愛國主義B．集體主義Ｃ.社會主義D。人生抱負(fù)Ｅ奉獻主義7．下列屬于技能的特點的有(AC)。A．是通過學(xué)習(xí)得來的Ｂ.技能和知識沒有本質(zhì)的不同C．技能是合乎規(guī)則的活動方式D.技能和一般的隨意運動差不多E.技能學(xué)習(xí)不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以8.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為（AＢＣ)。A.下為學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)Ｄ．符號學(xué)習(xí)Ｅ．概念學(xué)習(xí)９.“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的(AC)。A．正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D．逆向遷移E.－般遷移10.常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有(ABＣDE)。A.指導(dǎo)教學(xué)模式B。程序化培養(yǎng)模式C.完形培養(yǎng)模式D.交互式教學(xué)模式Ｅ.合作學(xué)習(xí)模式11.杜威實用主義所提倡的重要教育觀點有（ＡBCE)。A．學(xué)校即社會B.教育即生活C．兒童為中心D.課堂為中心E．從做中學(xué)1２.根據(jù)歸因理論的觀點，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法是讓學(xué)生明白(AE)。A．努力是成功的條件B．成功是運氣的作用C.成功是能力的作用D.學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵Ｅ．努力是有效的13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點重要集中在對(ABＣ)的描述上。A.知識觀Ｂ.學(xué)習(xí)觀C。學(xué)生觀D.態(tài)度觀E.教學(xué)觀14．教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德,常用而有效的方法有(ＡＢＣD）。A．說服Ｂ?？Ｊ痉禖．群體約定D.價值辨析E．放任不管15.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮(AＢDE)。A.判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B．心理健康具有相對性C.心理健康只是一種狀態(tài)D．心理健康是一種狀態(tài),也是一種過程E.心理健康是一個社會評價過程16.為保護未成年人的身心健康．促進義務(wù)教育的實行，維護未成年人的合法權(quán)益,根據(jù)(ACＤ）制定了《嚴(yán)禁使用童工規(guī)定》。Ａ.憲法B.教育法C。勞動法Ｄ.未成年人保護法E.義務(wù)教育法１７.常用的記憶術(shù)有(ＡＢCDE)。A．位置記憶法Ｂ．縮簡和歌訣法C。諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法E．語義聯(lián)想18.王剛英語考試得了90分,他將因素歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是(AD)。A.可控的B.不可控的C．穩(wěn)定的Ｄ．內(nèi)部的Ｅ.外部的1９.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(BCE)。Ａ.確立可行目的,堅持不懈努力Ｂ.堅持知與行的統(tǒng)一C.堅持動機和效果的統(tǒng)一Ｄ.敢于實踐磨煉,增強情感體驗Ｅ。堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合２0.新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點有（ABCDＥ)。A.將素質(zhì)教育理念貫徹到課程標(biāo)準(zhǔn)之中B.突破學(xué)科中心C．改善學(xué)習(xí)方式D.評價更具操作性和指導(dǎo)性E．為課程實行提供廣闊空間三、判斷簡析題1．建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè),是問題的最終答案。此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面:(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中,我們并不能拿來便用、一用就靈,而是需要針對具體情境進行再發(fā)明。（3)知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外，學(xué)習(xí)者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所提倡的故意義學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料故意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所提倡的故意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。故意義學(xué)習(xí)需具有兩個條件:第一,學(xué)生要具故意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)。３．學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。此觀點錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡樸的直線關(guān)系。一般來說，動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高,學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或過強,作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表白,達(dá)成最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。需要說明的是,學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。4．?dāng)M定性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定,以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定,以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而擬定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握,根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時,便屬于非擬定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式重要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律,運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實行,其強制力是有限的。四、案例分析題一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭,于是追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實情。本來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律,無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而通過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個９歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會,對這三個孩子進行批評和警告,規(guī)定他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面沒有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了：隨后,她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的,不是別人給的”,并說他們不認(rèn)為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學(xué)生”,其用意是想嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒,以此對學(xué)生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。五、閱讀分析題“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時,讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？“”由于書中的原話太長，我背不下來,如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧。”老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題：(1)請評價一下這位老師的做法。（2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（1)這位老師尊重學(xué)生的意見,敢于接受學(xué)生的建議,實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學(xué)生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。（2)新課程改革中教師角色的變化:①教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；②教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者；③教師從過去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；④教師從過去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。六。論述題試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的擬定環(huán)節(jié)。在擬定了具體的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)的擬定一般要遵循以下三個環(huán)節(jié)：第一步,選取教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作一般涉及備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評估五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備,涉及鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法和摸索學(xué)法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，一方面要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來說,課堂教學(xué)涉及明確教學(xué)目的、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí),系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目的明確、內(nèi)容對的、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生積極參與,才干保證課堂教學(xué)的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能,同時也是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉,但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導(dǎo)要注意學(xué)生的個別差異,因材施教。學(xué)業(yè)成績的檢查與評估是對教師教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)、控制,幫助教師改善教學(xué)，鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況選擇合適的檢查和評估方法。第二步,在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行“統(tǒng)調(diào)”,使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào),做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目的不同、課的類型各異,教學(xué)結(jié)構(gòu)在實際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。試論述學(xué)困生的教育措施。學(xué)困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。作為教師,應(yīng)具體學(xué)生具體分析,逐個解決。加強對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的規(guī)定，也是加強班級建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的規(guī)定。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下幾點:(1)掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學(xué)生都充滿信心,真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達(dá)成教學(xué)目的,收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難和挫折時,教師要及時進一步到學(xué)生當(dāng)中進行交流,了解他們的思想動態(tài)，對學(xué)生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才干調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和容易下結(jié)論,而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣,學(xué)困生才有也許沿著教師盼望的方向發(fā)展。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差,往往對學(xué)習(xí)失去信心。作為教師,就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功,在成功中培養(yǎng)自信。(3)關(guān)愛寬容學(xué)困生,給予他們最大的信任學(xué)困生由于在家得不到溫暖,在學(xué)校里受歧視,大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現(xiàn)為疏遠(yuǎn)、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮,擺脫悲觀態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛惜學(xué)困生。尊重學(xué)困生的人格,關(guān)愛他們，寬容他們。喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。題庫套卷（三)一、單項選擇題1.被譽為世界上最早的教育專著的是(C)。Ａ．《大學(xué)》Ｂ．《論語》C.《學(xué)記》Ｄ.《禮記》2.在班級的制度管理中,成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范規(guī)定二因此,成文的制度也就是規(guī)定對班級管理實行(Ａ)。Ａ．常規(guī)管理Ｂ．平行管理C．目的管理D.民主管理3．在有史以來的教育中,除（D)以外，都具有階級性的特性。A．古代教育B．近代教育C.現(xiàn)代教育D．原始教育４．在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中,教師是作為(Ｃ）存在的。A．先知者Ｂ．管理者Ｃ.促進者Ｄ.指導(dǎo)者５．－般來說,學(xué)習(xí)任務(wù)簡樸時，學(xué)習(xí)動機越強,則學(xué)習(xí)效果(A)。A.越好Ｂ.越差C．沒什么不同D.不一定6．教育和經(jīng)濟的關(guān)系,總的來說是(Ａ）。A．經(jīng)濟決定教育,教育反作用于經(jīng)濟Ｂ.教育決定經(jīng)濟,經(jīng)濟反作用于教育Ｃ．經(jīng)濟決定教育,教育對經(jīng)濟沒有影響D．教育決定經(jīng)濟,經(jīng)濟對教育沒有影響7．下列教學(xué)措施中有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是(A)。A．強化基本知識的傳授B.及時批改作業(yè)C.舉行學(xué)科競賽Ｄ．改善師生關(guān)系8．你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么?(Ｂ)Ａ．班主任工作Ｂ.課堂教學(xué)C．活動課Ｄ．品德課９．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后.老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D）A.準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．動機律Ｄ.效果律10.教育目的是衡量教育實行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),這體現(xiàn)了教育目的的(B)作用。A.導(dǎo)向B．評價C．激勵D．指導(dǎo)11.-般來說,喜歡人云亦云，社會敏感性高,愛好社交的人屬于(A)認(rèn)知風(fēng)格。A.場依存型B．場獨立型Ｃ.內(nèi)傾型Ｄ．外傾型１2.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的主線途徑是(A）。A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B．從事智力勞動C.從事體力勞動Ｄ．接受教育13．完形——頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是(C)。A.形成刺激——反映的聯(lián)結(jié)B.形成認(rèn)知地圖C．形成新的完形D.積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（C)。A.德、智、體、美全面發(fā)展B．個人在體力上的充足發(fā)展Ｃ．人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充足的發(fā)展,還涉及人的道德的發(fā)展Ｄ.個人的智力充足、自由地發(fā)展15．(D）強調(diào)“廢除以教師為中心,一切以學(xué)生為中心”。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論Ｂ．行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論16．4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量,但通過科學(xué)演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認(rèn)為,空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于(B)。A。同化性遷移Ｂ．順應(yīng)性遷移C.一般性遷移D．重組性遷移17．我國1982年《憲法》對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在（A)。Ａ．品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展Ｂ.德智體等全面發(fā)展C.德智體美等全面發(fā)展D．德智體美勞等全面發(fā)展18．學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于(A）。A.上位學(xué)習(xí)Ｂ.下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)Ｄ.命題學(xué)習(xí)19.依據(jù)維納的歸因理論,下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是（B)。A．運氣B.努力C．能力D.任務(wù)難度20.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(Ａ)。A。勞動起源論Ｂ。生物起源論C.心理起源論D.生物進化論21.德育方法很多，楷模法是很重要的一種方法,能體現(xiàn)這種方法的是(D）。A．懲前毖后，治病救人Ｂ.言者無罪，聞?wù)咦憬洌?有則改之，無則加勉D。桃李不言,下自成蹊22.元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和(B)。A.自我學(xué)習(xí)B．自我調(diào)節(jié)C．自我控制D.自我反省23.最早對班級的組織、構(gòu)建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是(B)。A．蘇格拉底B．夸美紐斯C．赫然巴特D．康德24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列(B)時期的特性。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平Ｄ．道德成規(guī)前期２5.19７0年,教育家朗格朗在其出版的著作中提出了（D)思想。A．最優(yōu)化教學(xué)B.范例教學(xué)C.發(fā)展教育D.終身教育26.規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進程安排以及教學(xué)時數(shù)與作業(yè)布置、考試規(guī)定和教法建議的文獻是(A）。Ａ.課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ．教學(xué)計劃C.課程D.教材2７．前運算階段兒童思維的特點是(Ａ）。A.以自我為中心Ｂ.概念守恒C.抽象思維D.運算思維2８．德育過程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是（B）oA．知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B．長期性和反復(fù)性規(guī)律Ｃ．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律Ｄ.在交往中形成品德規(guī)律29.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是(D)。Ａ．小李從亮處走進暗室，視力明顯提高Ｂ．小明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干３0.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種(A)法律責(zé)任。A.行政B．民事C。經(jīng)濟D。刑事二、多項選擇題１．維納將人們活動成敗的因素歸結(jié)為六個因素,其中屬于自身內(nèi)在因素的有(ABD)。Ａ.能力高低B.努力限度C.任務(wù)難易D．身心狀態(tài)E.運氣2．班級建設(shè)的原則有(ＡＢＣD)。Ａ．促進學(xué)生積極發(fā)展Ｂ.以學(xué)生為主體C．民主性原則Ｄ．開放性原則E，協(xié)調(diào)性原則3.下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說法錯誤的有(BＥ)。Ａ，在人格上,學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B.應(yīng)維護教師的絕對權(quán)威地位C．師主關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系D．在社會道德上，學(xué)生與教師是互相促進的關(guān)系E．教學(xué)過程中應(yīng)以兒童為中心４.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略涉及(AＢC)。A．復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略Ｃ.組織策略D.計劃策略E．調(diào)節(jié)策略5.德育教育的體諒關(guān)心理論的特性有(ＡBDE)。A.堅持性善論,主張兒童是德育的主體Ｂ.堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向C.注重個體認(rèn)知發(fā)展與社會客體的互相作用D．大力提倡民主的德育觀Ｅ．把培養(yǎng)健全人格作為德育目的６.下列對教學(xué)策略的理解，對的的有(ABＤE)。A.教學(xué)策略涉及教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程B．教學(xué)策略教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推動的措施C.教學(xué)策略等同于教學(xué)設(shè)計D．教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程人手和著眼E.教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程,具有不同的層次和水平7.下列屬于教師的職業(yè)角色的有(ＡBCDE）。Ａ．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色C．示范者角色D.管理者角色E.父母與朋友的角色8.下列屬于課程目的的特性的有(AＢCＤE)。A.整體性B.階段性Ｃ．連續(xù)性D．層次性E.時間性9．下列屬于教學(xué)目的設(shè)計的環(huán)節(jié)的有（ＢCDE)。A.把握好整體時間分派B.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)Ｃ．?dāng)M定教學(xué)目的分類D.列出綜合性目的E．陳述具體的行為目的10.教育活動要注意“三結(jié)合”,發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是指(ACD)。Ａ.家庭教育Ｂ．道德教育Ｃ．學(xué)校教育Ｄ.社會教育E.自我教育１1.我國新型師生關(guān)系的特性是(ABCＥ）。A。心理相容Ｂ．民主平等C.尊師愛生D．嚴(yán)格規(guī)定E.教學(xué)相長1２．班級教學(xué)管理的內(nèi)容有（AＢCD）。A．明確班級教學(xué)管理的目的和任務(wù)B.建立有效的班級教學(xué)秩序Ｃ.建立班級管理指揮系統(tǒng)D。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)Ｅ.擬定班級的發(fā)展目的1３.對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為(ABＣD)Ａ。教師的行為示范B．教師的語言示范C．教師的衣著、儀表達(dá)范Ｄ。教師的舉止示范E．教師的教學(xué)能力示范14.場獨立型的人(ACＥ）。Ａ．善于抽象思維B.多采用細(xì)節(jié)性加工方式C.對自然科學(xué)知識更感愛好Ｄ.對社會定向的知識更感愛好Ｅ．依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息１5.人格差異研究對教育的啟示有（ABＣD)。A．教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識B．在活動中培養(yǎng)良好的人格Ｃ．在集體中形成良好的人格D,提高學(xué)生的自我教育能力E.提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平16.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BＣE)。A．讓１~2年級的小學(xué)生一個生字謄錄１0遍B。王某上課發(fā)言,老師令其抄課文5遍Ｃ．李某等八人上自習(xí)課發(fā)言,老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑１０圈D.體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次Ｅ．由于小明遲到，被教師罰站17.開展學(xué)校心理健康教育的具體方法有(ABＣD)。A．開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座B．個別征詢與輔導(dǎo)C.要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中D.積極開通學(xué)校與家庭同步實行心理健康教育的渠道E。初步掌握心理保健常識18.在英語單詞學(xué)習(xí)中將tigeｒ聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于(BCE)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C．認(rèn)知策略D．復(fù)述策略E.諧音聯(lián)想法１９.下列屬于法的特性的有(ABCDE)。Ａ．規(guī)范性B．程序性C．國家強制性D.國家意志性E.普遍性20．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進行描述(ABCＤ)。Ａ.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能Ｂ．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)Ｄ．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略三、判斷簡析題1.智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。此觀點對的。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學(xué)在智育方面的具體規(guī)定有以下幾點：(1）幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,掌握相應(yīng)的技能和技巧;(2)發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和發(fā)明力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愛好、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。２.教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來擬定。此觀點錯誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的盼望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生如何的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總規(guī)定。其內(nèi)容涉及兩個方面:一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具有如何的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育目的的表現(xiàn)形式盡管不同，但是人們在規(guī)定教育目的時必須以一定的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律為前提和根據(jù)?？偟膩碚f，教育目的的確立受以下因素的影響和制約:(1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約教育目的的確立;(２)社會生產(chǎn)力制約教育目的的確立；(３)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平制約教育目的的確立；（４）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。據(jù)此可以看出，教育目的并非完全依據(jù)人的發(fā)展需要來擬定。3.教育中針對所有學(xué)生“一刀切”的做法違反了個體身心發(fā)展的不平衡性。此觀點錯誤。所謂的“一刀切”是指不顧學(xué)生之間的差異,采用同樣的教育策略、教育方法等。個體的身心發(fā)展在各個年齡階段，既具有共同的特性，又存在著差異性。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境、教育以及個體在活動中的主觀能動性導(dǎo)致的。個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)定教育工作不僅要結(jié)識學(xué)生發(fā)展的共同特點,還應(yīng)充足重視每個學(xué)生的個別差異,做到因材施教，切忌“一刀切”，從而發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑,使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。4．所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中，實際學(xué)習(xí)次數(shù)要等于剛好能回憶起來的次數(shù),假如再繼續(xù)過度學(xué)習(xí),也沒有任何學(xué)習(xí)效果。此觀點錯誤。所謂過度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)在一定限度上可以提高學(xué)習(xí)效果。但是，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)成150%時,記憶效果最佳。5.短時記憶的貯存時間大約為０.２5-２秒。它完全保持輸入刺激的原樣,并且有當(dāng)大的容量。此觀點錯誤。題于是對瞬時記憶的描述。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段,保持時間大約在１分鐘之內(nèi)。短時記憶一般涉及兩個成分:一是直接記憶,即輸入的信息沒有通過進一步加工。它的容量相稱有限,大約為７+2個組塊。另一個成分是工作記憶，指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。四、案例分析題某學(xué)校一位實習(xí)教師,教數(shù)學(xué)。他上課很有趣,但對學(xué)生很嚴(yán)格，假如有人上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴(yán)重的一次是,一個學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對,他一怒之下就把該學(xué)生的頭往黑板上撞,用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激,最后厭學(xué),不愿再讀書了，連初中都沒上。問題：(1)這位數(shù)學(xué)實習(xí)教師的做法錯在哪里?為什么？(2)產(chǎn)生了如何的嚴(yán)重后果？(1)①這位數(shù)學(xué)實習(xí)教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為。②因素：教師對待學(xué)生的道德，從抱負(fù)層面上看，教師要熱愛學(xué)生;從原則層面上看,教師要平等、公正、民主地對待學(xué)生;從規(guī)則層面上看，教師不準(zhǔn)以任何借口歧視、欺侮、使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的數(shù)學(xué)實習(xí)教師,要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),對學(xué)生的嚴(yán)格并不錯，但必須嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方?？墒沁@位教師,對演示不出數(shù)學(xué)題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學(xué)生使用威脅性語言體罰甚至變相體罰學(xué)生。這種做法是錯誤的。（2)嚴(yán)重后果：導(dǎo)致了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué);其行為嚴(yán)重違反了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象導(dǎo)致了惡劣的影響。五、閱讀分析題漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學(xué)求學(xué)時,一次上音樂課，有一個學(xué)生老看閑書，另一個學(xué)生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)現(xiàn),卻并未當(dāng)場批評，而是在下課時輕聲說：“××和××等一下再走。”在其他學(xué)生離開教室后,李先生緩緩地說：“下次上課你們不要看閑書,也不要隨地吐痰。”說完,他“微鞠一躬”。這兩個學(xué)生一離開教室，看到在教室外面等候的豐子愷等學(xué)友,不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學(xué)都為李先生的雍容和“愛人以德”的風(fēng)范所折服,也都改掉了上課做小動作的習(xí)慣。問題:試結(jié)合教育學(xué)相關(guān)原理評析上述材料。（l)學(xué)生違紀(jì)、犯錯，批評固不可少，由于這是幫助學(xué)生結(jié)識缺陷、錯誤，改善思想、改正行為的一種教育手段。但是批評學(xué)生不能不分場合、不講方式、不計分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”,在有些人看來，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴(yán)”。當(dāng)然不能說批評學(xué)生都要溫文爾雅,有時“怒形于色”的效果反而會更好些。問題在于,不管何種方式的批評,都應(yīng)建立在師生平等、尊重學(xué)生人格的“愛人以德”的基礎(chǔ)上。那種“居高臨下”的所謂“師道尊嚴(yán)”,是與融洽和諧、互相尊重的新型師生關(guān)系格格不入的。（２)師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，教師對學(xué)生的批評假如建立在尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，并且發(fā)揮言教不如身教的功用,就能收到春風(fēng)化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬”,之所以那樣富于魅力、那樣令豐子愷先生銘記不忘，主線點就在于李叔同先生崇高的人格力量以及對學(xué)生表現(xiàn)出的真誠的尊重與愛心。六、論述題１.試述教育目的確立中個人本位和社會本位的價值取向。教育目的價值取向,即對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性，是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。選擇、確立教育目的，假如其價值性問題不擬定，那么教育目的也就難以真正得以確立；假如價值性問題明確了，那么教育目的的選擇和確立也就有了基本的方向和原則。教育目的選擇、確立的價值取向，涉及的基本問題是個人本位的價值取向和社會本位的價值取向。（1)個人本位的價值取向18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉,個人本位的價值取向廣泛流行于西方資本主義國家,其重要代表人物是法國的思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊和愛倫·凱、德國的福祿培爾等。個人本位論的教育目的觀從個人自身發(fā)展的需要出發(fā)，根據(jù)人的本性之需要來擬定教育目的。一般認(rèn)為教育目的就是注重個人價值,注重人的身心和諧發(fā)展,使受教育者的本性、本能得到發(fā)展。（2)社會本位的價值取向社會本位的價值取向的代表人物有荀子、柏拉圖、迪爾凱姆、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普等。在他們看來教育目的就是使個人社會化，使個人適應(yīng)社會生活,成為對社會有用的公民。社會才是真正的目的，個人但是是實現(xiàn)社會目的的工具,社會的價值高于個人的價值。2．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?(1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義:①有助于學(xué)生的積極性發(fā)展;②有助于建立互動的師生關(guān)系;③有助于建構(gòu)充滿生命力的課堂教學(xué);④有助于促進教師角色轉(zhuǎn)變。(2)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方法有:①教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；②積極探索新的學(xué)習(xí)方式,如提倡學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。題庫套卷（四)一、單項選擇題1.新課程特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立(C)的新學(xué)習(xí)方式。A．合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)、實踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)2.實行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強課程的(B）。A．統(tǒng)一性Ｂ.適應(yīng)性Ｃ．規(guī)范性Ｄ.選拔性3．對于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其篷監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)互相配合，加以管教;無力管教或者管教無效的，可以(Ｄ）。A．勸其退學(xué)Ｂ．取消學(xué)籍Ｃ．讓其自由發(fā)展、成長Ｄ.送專門學(xué)校使其繼續(xù)接受教育4.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組,重要是為了(C）:A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競賽人才C．因材施教,發(fā)揮學(xué)生的個性專長Ｄ.充足發(fā)揮學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后，司機沒有清點人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰來承擔(dān)責(zé)任?(B)A.司機負(fù)責(zé)B.所在寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C.司機和所在寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D.司機和王某共同負(fù)責(zé)6。下列選項中體現(xiàn)了“問題解決”的是(Ｃ）。A.回憶一個人的名字B.幻想自己是美人魚C.用一個詞來造句D.蕩秋千7.下列選項中,體現(xiàn)了遷移的是(Ｄ)。A．學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程B.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫C．學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章,老師帶領(lǐng)學(xué)生用真實情景演示出來D.學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法8.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采用措施，導(dǎo)致人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員,依法追究（B)。A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任Ｃ.-般責(zé)任D.行政責(zé)任９.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目,必要時可以畫一些示意圖,這樣做的目的是為了（B)。A．牢記題目內(nèi)容B.很好地完畢對問題的表征C.有效地監(jiān)控解題過程Ｄ.純熟地使用計算技能1０.從教育學(xué)的角度來研究，師生關(guān)系重要是一種（B)。A．主體與客體的關(guān)系Ｂ．教育與被教育的關(guān)系C．權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系Ｄ.影響與被影響的關(guān)系11.教師職業(yè)的特殊規(guī)定是必須具有(Ａ)。A．教育能力Ｂ.管理能力C．研究能力D.控制能力１２.“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話出自(C）。A．《春秋》B.《論語》C．《師說》D．《學(xué)記》1３．－組學(xué)習(xí)材料中，中間的項目往往比兩端的項目學(xué)得慢,記得差，這支持了哪種遺忘理論？（Ｂ)A．痕跡衰退說Ｂ.干擾說Ｃ．動機說Ｄ．同化說14.下列說法中，對的的是(Ａ)。A．美國心理學(xué)家杜威以實用主義的“從做中學(xué)”為信條,對教學(xué)實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài).英國心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際的結(jié)合，強調(diào)為學(xué)校教育服務(wù),發(fā)起了課程改革運動C.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了以學(xué)生為中心的主張D．人本主義心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”15.“我敢說我們平常生活所見的人中,他們之所以或好或壞,或有用或無用，十分之九就是他們的教育所決定的”，這一觀點是出自洛克的(Ｂ）。Ａ．《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D．《普通教育學(xué)》16.對于獲得知識的理解,認(rèn)為重要有“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑的是我國古代的(C)。A.孔子Ｂ.孟子C.墨翟D.荀子17.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(D）。A.社會本位B.個人本位C．社會規(guī)定與個體發(fā)展的統(tǒng)一D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說１8.以下不屬于泰勒評價程序環(huán)節(jié)的是(C)。A．確立課程目的Ｂ。根據(jù)目的選擇課程內(nèi)容C.控制評價過程Ｄ．根據(jù)目的評價課程19.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力重要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力;二是(C)。A.年齡影響力B．性別影響力C．個性影響力D.學(xué)術(shù)影響力2０.健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目的，擁有健康并不意味著擁有一切,但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)涉及（D)。Ａ.軀體健康B.軀體健康和心理健康C.軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好D．軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康2１.一方面提出“普及教育”標(biāo)語的是在(C)時期。A.奴隸社會B．封建社會C.資本主義社會D．社會主義社會22.《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定:教師進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗，從事科學(xué)研究,是每個教師的(A)。A．權(quán)利Ｂ．義務(wù)Ｃ．責(zé)任D．使命2３.－個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于(Ｃ)。A．文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力水平D．教育的規(guī)模24.對殘疾兒童的教育要依據(jù)(B)的特性進行。Ａ.兒童身心發(fā)展的順序性B．兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性C．兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性Ｄ.兒童身心發(fā)展的不平衡性2５.對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)是指(B)。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知C.元認(rèn)知策略