2023年電大在線作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)材料

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)404任務(wù)一、單項選擇題(共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特性的是()。Ａ.抽象性B．嚴(yán)謹(jǐn)性C.客觀性D.應(yīng)用廣泛性滿分:4分2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的特性的是（）。A.注重問題解決Ｂ．注重數(shù)學(xué)應(yīng)用Ｃ.注重解題能力D.注重數(shù)學(xué)交流滿分：4分3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目的切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。Ａ.數(shù)與代數(shù)Ｂ.記錄與概率C．空間觀念D.情感與態(tài)度滿分：4分4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(）。A.語言表述階段B.理解結(jié)構(gòu)階段C.學(xué)會解題階段Ｄ.符號運算階段滿分：４分5.問題的主觀方面就是指(）。A.問題的起始狀態(tài)B.問題空間C．問題的目的狀態(tài)D．問題的中間狀態(tài)滿分:4分６.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（）。A．導(dǎo)向價值B.甄別價值C.反饋價值D.診斷價值滿分：4分7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中，重要包含“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（)等一些內(nèi)容。A．?dāng)?shù)的結(jié)識B.運算方法Ｃ．簡便運算Ｄ．理解算理滿分：４分8.兒童形成空間觀念的重要知覺的障礙重要表現(xiàn)在“空間辨認(rèn)障礙”和()等兩個方面。A.空間想象障礙B.性質(zhì)理解障礙Ｃ.視覺知覺障礙D.空間描述障礙滿分：４分9．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、(）和“評價結(jié)果”。A.填補(bǔ)認(rèn)知空隙B．執(zhí)行方案Ｃ．反思修正D.調(diào)查資料滿分：4分10．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,重要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和()等。A.探究啟發(fā)式B．嘗試錯誤法Ｃ.逆推法D.逼近法滿分：4分11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段,相對于布魯納的分類來說，就是(）階段。Ａ.映象式階段B.動作式階段C.符號式階段D.映象式階段向符號式階段過渡滿分:４分12．下列不屬于“客觀性知識”的是（）。A.運算規(guī)則B.數(shù)的概念C.圖形分解的思緒D.不同量之間的關(guān)系滿分：４分13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）等這樣三個特性。Ａ.論述體系的歸納式B.以計算為主線Ｃ．模仿例題式的練習(xí)配套D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式滿分:4分14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異重要有分析型、幾何型和()三種。A.計算型B.具體型C.調(diào)和型Ｄ．概括型滿分：4分15.屬于以學(xué)生面對新的問題,形成認(rèn)知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是(）。A.以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)B.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)C.以實驗操作為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)D．以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)滿分：4分１6．下列不屬于常見教學(xué)手段的是（）。A．操作材料B.輔助學(xué)具C.音像資料D．計算機(jī)技術(shù)滿分:4分17.下列不屬于在建立概念階段的重要教學(xué)策略的是（）。A.多例比較策略B.生活化策略Ｃ.操作分類策略D.表象過渡策略滿分:4分18．在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和()等。A.練習(xí)導(dǎo)入Ｂ．問題導(dǎo)入C.經(jīng)驗導(dǎo)入D.算理導(dǎo)入滿分：4分1９.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處在描述(分析）階段被認(rèn)為是（）。A.水平0B．水平1C．水平２D.水平滿分：4分2０.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（）。A．問題表征階段Ｂ.明確條件階段Ｃ.感覺階段D．理解聯(lián)想階段滿分：4分二、作品題（共1道試題，共20分。）1.文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完畢。選擇以下兩個主題中的一個主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于２０0字。第十章文本論述主題:請舉例說明,在小學(xué)數(shù)學(xué)的運算規(guī)則學(xué)習(xí)中,如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中,可以如何貫徹注意兒童生活經(jīng)驗的策略小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點重要有：①對直觀的依賴較大;②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念;③（空間觀念的形成)依靠漸進(jìn)的過程；④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素；⑤對圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個逐漸理解的過程；⑥對圖形的辨認(rèn)依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特性：①方位感是逐步建立的;②空間概念的建立逐漸從外顯特性的把握發(fā)展到從本質(zhì)特性的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的;兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特性是：①方位感是逐步建立地；②空間觀念的建立逐漸從外顯特性的把握發(fā)展到從本質(zhì)特性的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;義務(wù)教育《大綱》中指出:“幾何初步知識的教學(xué)，要充足運用和發(fā)明各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀測、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特性和面積、體積的計算方法,并注旨在實際中應(yīng)用,以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。”因此，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神,在幾何知識教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一、在具體操作中感知,以形成清楚、對的的表象,促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā),獲得清楚、深刻的表象,再逐步抽象出幾何形體的特性,以形成對的的概念。如在學(xué)習(xí)長方形的結(jié)識時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后,再讓學(xué)生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特性。然后教育學(xué)生用簡練的語言將長方形的特性描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。二、在觀測中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀測,在反復(fù)細(xì)致觀測的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學(xué)生看不見,摸不著，較難掌握,教師就要用模型演示,并進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀測,從而幫助學(xué)生形成表象,抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀測到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑,從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣,抽象的概念形象具體了,便于學(xué)生理解，空間想象力就會初步形成。三、在實際運用中，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用圖形的特性去想象,解決各種實際問題,發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題:將一個長5厘米、寬４厘米、高3厘米的長方體，平均提成兩個小長方體后,表面積最多增長（)平方厘米。最少增長（）平方厘米。對于這樣的問題需要學(xué)生一方面在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由5×４、5×3、4×３組成，沿上下兩個面平均分,將會增長兩