教師對角色游戲的指導與實施

教師對角色游戲的介入與指導一、角色的游戲的含義

角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。二、角色游戲的環(huán)節(jié)與指導（一）角色游戲的前期指導（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗（2）提供適合的場所、設(shè)備及豐富的游戲材料（3）提供充足的游戲時間（二）角色游戲的現(xiàn)場指導（1）鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。（2）教會幼兒分配和扮演游戲的角色（3）觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導三、角色扮演的心理學意義（一）角色扮演能補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望、發(fā)泄情緒和危險沖動；（二）角色互動過程中表達自己對他人的角色期待，實現(xiàn)某種愿望的滿足；（三）角色選擇體現(xiàn)出幼兒深刻的情緒原因（四）角色扮演有利于兒童的社會化

第一類：喜歡模仿他們熱愛和敬佩的人，尤其是成人→以滿足他們快快長大，像成人一樣的愿望得到滿足。

第二類：兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物?！噲D體驗與那些人有關(guān)的焦慮，以幫助兒童征服恐懼。

第三類：兒童喜歡扮演那些不合身份、低于身份的角色。→這樣可以讓兒童在游戲的安全范圍內(nèi)回顧并且盡情享受那些對他們來說不可能再獲得的“小兒時”的快樂，并且在游戲這個“安全島”中做自己想做而現(xiàn)實生活又不允許做的事情。社會化簡介

社會化：個體獲得參與社會生活必需的態(tài)度、價值、需要、交往技能及其他品質(zhì)的過程。

兒童社會化：一個人在兒童階段（通常指0～14歲）通過個人和社會的交互作用，獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程。案例一一天上午，小來在家和爸爸一起玩，小來拿起玩具手機扮成幼兒園的王老師，給爸爸打電話。“王老師”：“喂，你是誰？”爸爸：“我是小來的爸爸，請問，你是誰？”“王老師”：“我是小一班的王老師”爸爸：“小來最近在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？”“王老師”：“她在幼兒園的表現(xiàn)很好呀！吃飯吃得好，睡覺睡得好，繪畫也畫的不錯，跳舞嘛跳得好，英語也學得棒！”爸爸：“她會講哪些英語句子？你可以講幾句給我聽嗎？”“王老師”：“今天沒時間，因為馬上要吃飯了，以后再說吧”爸爸：“好的，她在幼兒園上課有沒有積極舉手發(fā)言？”“王老師”：“有”爸爸：“發(fā)言的聲音大不大？”“王老師”：“大”爸爸：“她聽課認真不認真？有沒有東張西望？”“王老師”：“沒有，她聽課很認真！”爸爸：“好的”“王老師”：“小來在家的表現(xiàn)怎么樣？”爸爸：“總得來說還可以。她能講《西游記》的故事，講得比較完整，詞匯也記得比較多。她還能認識一些字，但是有的字怎么教都記不住。”“王老師”：“那就叫她繼續(xù)認，一定要記住?！卑职郑骸暗牵裉煸缟掀饋砭鸵岳滹?，你說能不能吃？”“王老師”：“不能”爸爸：“為什么？”“王老師”：“冷飲太涼了，早上空腹吃，肚子會疼的?！卑职郑骸靶碓缟闲褋頃r，如果看到媽媽起床出去了，就要吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開。你說這能行嗎？”“王老師”：“不行。不能只喜歡媽媽，對大家都要喜歡。不僅要聽爸爸的話，而且還要聽爺爺、奶奶的話?！卑职郑骸巴趵蠋煟砥鸫埠蟮谝患乱墒裁?？”“王老師”：“起床后要刷牙、洗臉、然后要吃早飯、和牛奶?！卑职郑骸跋聛聿缓煤贸噪u蛋?！薄巴趵蠋煛保骸耙兴煤贸??！薄?、性別角色社會化（1）性別認同——避免混亂（2）性別角色認同——角色期待角色扮演中的社會化2、生活技能社會化3、交往技能社會化4、發(fā)展自我觀念5、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)6、形成社會角色角色扮演中的社會化超市購物要付錢人多擁擠要排隊穿脫衣服疊被子洗臉刷牙做清潔幼兒應(yīng)該掌握的生活技能效率、清潔、預(yù)算、儲蓄、支付、節(jié)儉、組織、尋找目標、享受生活、著眼現(xiàn)在

……合作與互助同情與愛心交談與傾聽

片段一：游戲開始了，大部分幼兒在老師逐一說到的游戲區(qū)，已經(jīng)去游戲了，還有4、5個孩子做在椅子上沒去游戲，師問：你玩什么的？幼兒：不知道。來到插排區(qū)，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己當什么，在哪里玩。

片段二：超市：買家：“我要買XX”，說著把錢遞給老板，老板接過錢，把東西給買家，買家拿了東西就走了。公共汽車：客人一邊說著“我到XX”，一邊就直接上了汽車，坐了一會，也沒等司機說到站，就自己下車走了。

片段三：醫(yī)院：病人取了錢，到了醫(yī)院，有的幼兒直接到護士那里要求要打針或是掛水，也有幼兒沒到醫(yī)院看病，便去藥店去買藥了。三、角色游戲的介入1、30分鐘的角色游戲中，您介入的次數(shù)有多少？（一）介入頻率5353025201510次教師ABCDEF討論導致差異的影響因素有哪些？教師教齡對游戲的認識教育風格教師工作任務(wù)……（二）教師介入游戲的目的和時機（三）教師介入行為指向兒童發(fā)展領(lǐng)域的傾向性教師介入游戲主要指向于促進幼兒認知的發(fā)展（四）教師介入游戲的有效性1、分享您的游戲指導經(jīng)歷2、影響游戲介入有效性的因素有哪些？案例分析案例一案例二案例三案例四：我餓了

今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，程程開始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

程程來到燒烤店，對服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^服務(wù)員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個?！彼贿呎f，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒