教育技術(shù) 李龍

想說愛你不容易

——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的喜與憂前言教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程

1．專科教育

1936年，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影與播音教育專修科，學(xué)制二年。

1938年，教育部與金陵大學(xué)合作，設(shè)立電影播音專修科，學(xué)制二年。

1940年，國立社會教育學(xué)院設(shè)立電化教育專修科，教學(xué)人員來自停辦電影播音教育專修科的江蘇省立教育學(xué)院，戴公亮任科主任。

1946年，江蘇省立教育學(xué)院恢復(fù)電化教育專業(yè)，定名為電化教育專修科。

2．本科教育

1948年，國立社會教育學(xué)院曾經(jīng)把電化教育專修科改為電化教育系。學(xué)生到二年級以后，分電影組和播音組。50年代初，高校院系調(diào)整后停辦。

1978年，浙江師范大學(xué)、福建師范大學(xué)在物理系內(nèi)設(shè)置電化教育方向，培養(yǎng)專業(yè)人才。

1983年，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。

1993年，根據(jù)高等學(xué)校專業(yè)目錄的規(guī)定，電化教育專業(yè)統(tǒng)一改稱教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。到目前為止，共有200多個專業(yè),分設(shè)在師范、綜合、工科、醫(yī)學(xué)院校內(nèi)。

3．碩士生教育

1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，開創(chuàng)了研究生教育的先河。到目前為止，全國共有50多個碩士學(xué)位點(diǎn)。除了教育部直屬高校、各省屬師范大學(xué)外，一些軍隊院校和地方院校也建立了教育技術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)。

4．博士生教育

1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)，開始招收博士研究生。到目前為止，共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)，以及東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生。另外，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在科學(xué)技術(shù)史學(xué)科內(nèi)招收教育技術(shù)史研究方向博士研究生。

5．小結(jié)如果從1936年創(chuàng)辦電影與播音教育專修科算起，專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)走過了70多個年頭。但是從獨(dú)立的、具有學(xué)科意義的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)來講，還是應(yīng)該從改革開放以后的1983年電化教育本科專業(yè)的建立算起，至今只有25年的歷史。在短短的25年中，我們建立了從?？啤⒈究频酱T士、博士的多層次、多規(guī)格的辦學(xué)體系，建立起年輕的、專業(yè)的教師隊伍，培養(yǎng)了數(shù)萬名教育技術(shù)專業(yè)人才；并且擁有了通常是一級學(xué)科才有的“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會”，成績是突出的、來之不易的。

但是，我們也要看到，專業(yè)建設(shè)還存在許多問題，需要大家共同努力，克服困難，勇往直前。當(dāng)前的問題主要反映在以下幾個方面：

(1)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)能力不清楚，不知道自己能夠做什么；（我有什么用?）

(2)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位的要求不對口，畢業(yè)生就業(yè)困難；（到哪里去用?）

(3)學(xué)過的教育技術(shù)理論與教育教學(xué)實踐脫節(jié)，不知道如何去解決實際問題。(怎么去用?)

產(chǎn)生上述問題的根源是教育技術(shù)學(xué)科體系不完善、學(xué)科定位不明確，因而造成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系的欠缺。第一部分教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)是一個龐大的領(lǐng)域，它涉及到所有運(yùn)用技術(shù)解決教育、教學(xué)問題的研究和實踐。由于國情的不同，各國教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延也不完全相同。專業(yè)Specialty教育技術(shù)學(xué)科Discipline教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)

Industry教育技術(shù)事業(yè)

Career圖1中國教育技術(shù)領(lǐng)域的構(gòu)成

中國的教育技術(shù)既是一門學(xué)科（專業(yè)），又是一項事業(yè)，同時還是一種產(chǎn)業(yè)。一、教育技術(shù)領(lǐng)域

教育技術(shù)是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的手段和方法來提高教育績效的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。（一）教育技術(shù)領(lǐng)域概念的界定

（二）教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系

1.教育技術(shù)本質(zhì)的概念

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的手段與方法的總稱。

2．教育技術(shù)實踐層面的概念

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的手段和方法來提高教育績效的實踐活動。

3．教育技術(shù)理論層面的概念

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門學(xué)問。4．教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系本質(zhì)的概念教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的手段和法的總稱。實踐層面的概念教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的手段和方法來提高教育績效的實踐活動。理論層面的概念教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門學(xué)問。領(lǐng)域的概念教育技術(shù)是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的手段和方法來提高教育績效的研究和應(yīng)用領(lǐng)域說明教育技術(shù)“是什么”說明教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”說明教育技術(shù)應(yīng)該“研究什么”（即教育技術(shù)學(xué)科定義）圖2教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系

（三）教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵1.內(nèi)涵的層次1）研究的領(lǐng)域----第一層次2）研究的內(nèi)容----第二層次3）研究的范疇----第三層次

2.內(nèi)涵的框架理論領(lǐng)域?qū)嵺`領(lǐng)域?qū)W科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源學(xué)科建設(shè)學(xué)校教育遠(yuǎn)程教育社會系統(tǒng)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)涵3.教育技術(shù)領(lǐng)域樹圖3教育技術(shù)領(lǐng)域樹（四）教育技術(shù)相關(guān)概念的比較

1．美國AECT1994定義

教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

2．美國AECT2005定義（討論稿）教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實踐。３．相關(guān)概念的比較2004年在網(wǎng)上征求意見1994年發(fā)表1998年提出,2003年正式發(fā)表發(fā)表時間創(chuàng)建、使用和管理設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價研究范疇研究與符合道德的實踐理論與實踐理論與實踐研究領(lǐng)域適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、使用、管理，以及教育技術(shù)道德規(guī)范、績效技術(shù)的研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價探討運(yùn)用相關(guān)技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法研究任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效為了（促進(jìn)）學(xué)習(xí)提高教育績效研究目的適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源（與學(xué)習(xí)）有關(guān)的過程和資源與教育相關(guān)的技術(shù)（手段和方法研究對象宏觀層次微觀層次宏觀層次和微觀層次研究層次領(lǐng)域定義領(lǐng)域定義領(lǐng)域定義體系定義性質(zhì)教育技術(shù)教學(xué)技術(shù)教育技術(shù)主題詞AECT2005定義(討論稿)AECT1994定義本文給出的定義體系項目表1相關(guān)概念的比較

二、教育技術(shù)學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門學(xué)問。（一）教育技術(shù)學(xué)科的概念1.教育技術(shù)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)教育哲學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育技術(shù)哲學(xué)哲學(xué)教育學(xué)技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)教育－技術(shù)教育中應(yīng)用的技術(shù)技術(shù)支持下的教育哲學(xué)層面學(xué)科層面邏輯起點(diǎn)······圖4教育技術(shù)學(xué)科的定位（二）教育技術(shù)學(xué)科的定位“教育-技術(shù)”雙重結(jié)構(gòu)

2．教育技術(shù)學(xué)科的定位在教育領(lǐng)域中，教育學(xué)是反映教育規(guī)律的知識體系，屬于科學(xué)的范疇，主要回答“是什么”和“為什么”的問題，是求“真”

；教育技術(shù)學(xué)研究的是運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，屬于技術(shù)的范疇，主要回答“做什么”和“如何做”的問題，是求“善”和“美”

。

“科學(xué)”與“技術(shù)”是兩個相關(guān)的、屬于不同范疇的概念，它們共生共長、互相促進(jìn)，但不存在包含和從屬的關(guān)系。因此，教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)（實際上應(yīng)該稱為教育科學(xué)學(xué)）是共生共長、互相促進(jìn)的，是教育學(xué)門類中并列的兩個一級學(xué)科。

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)層次的具有方法論性質(zhì)的綜合學(xué)科，是教育科學(xué)（教育學(xué)和心理學(xué)）與教育、教學(xué)實踐之間的連接橋梁。（三）教育技術(shù)學(xué)科的理論框架

教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。

本體論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的基本概念、內(nèi)涵和它的價值觀、方法論；核心論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的核心理論；過程論和資源論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用理論；績效論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的作用和價值。

1.理論框架的組成（1）本體論說明教育技術(shù)學(xué)科“是什么”；（2）核心論說明教育技術(shù)學(xué)科“用什么”；（3）過程論（4）資源論（5）績效論說明教育技術(shù)能夠“做什么”。說明教育技術(shù)學(xué)科“如何做”；2.理論框架的內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合績效系統(tǒng)開發(fā)資源(媒體)開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)(網(wǎng)絡(luò))課程開發(fā)績效論教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實施資源論過程論核心論本體論分析設(shè)計發(fā)評開管理施實價定義和定位研究的目的、任務(wù)、對象領(lǐng)域和范疇研究方法學(xué)科體系學(xué)科基礎(chǔ)發(fā)展歷史教育技術(shù)學(xué)教育信息處理教育信息的概念信息處理的理論信息處理的方法媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計的理論教學(xué)設(shè)計的方法教學(xué)設(shè)計智能技術(shù)資源設(shè)計開發(fā)利用管理評價過程圖5教育技術(shù)學(xué)科的理論框架

（四）教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù);

教育技術(shù)學(xué)研究的目的是為了提高教育的績效；教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法；教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域分為理論與實踐兩個方面；教育技術(shù)學(xué)的知識體系由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成；教育技術(shù)學(xué)的元研究方法是整體優(yōu)化法；教育技術(shù)學(xué)科具有雙重屬性。三、教育技術(shù)專業(yè)虛擬現(xiàn)實哲學(xué)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)和傳播理論數(shù)理基礎(chǔ)績效技術(shù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計計算機(jī)技術(shù)電子技術(shù)仿真技術(shù)人工智能多媒體技術(shù)影視藝術(shù)視聽技術(shù)①②③④⑤⑥⑦

1．從我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程看對教育技術(shù)專業(yè)人才知識和能力的需求圖6我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程（一）教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力能力結(jié)構(gòu)任務(wù)分析相關(guān)知識領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計的能力教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）設(shè)計、教學(xué)產(chǎn)品（媒體）設(shè)計的基本理論和方法。學(xué)與教的理論、教育傳播學(xué)、教育科學(xué)研究方法、系統(tǒng)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、哲學(xué)。教育信息處理的能力信息的獲取、分析、加工的知識和方法，以及對多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用、開發(fā)和管理。計算機(jī)與教育、網(wǎng)絡(luò)與教育、教育信息處理、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育、衛(wèi)星通訊。媒體開發(fā)、應(yīng)用的能力對計算機(jī)教學(xué)軟件及音像教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。寫作、攝影、視聽媒體、計算機(jī)媒體、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、音樂、美術(shù)。構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力對多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視聽教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建及其硬件系統(tǒng)的操作、使用、維護(hù)和管理。數(shù)理基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電視和電聲系統(tǒng)、多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。研究的能力用現(xiàn)代科學(xué)方法分析和解決教育、教學(xué)中的問題。教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計、教育測量、哲學(xué)、教育信息處理、外語。管理的能力對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與開發(fā)的管理。教育信息處理、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、管理學(xué)。表2教育技術(shù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)與相關(guān)知識領(lǐng)域

2．從社會發(fā)展看對教育技術(shù)專業(yè)人才知識和能力的需求教師、學(xué)生等教育技術(shù)學(xué)本體論核心論過程論資源論績效論過程設(shè)計教育教學(xué)管理教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價信息化管理非人類資源教學(xué)材料教學(xué)環(huán)境信息資源教學(xué)媒體硬件設(shè)施教學(xué)模式人類資源教育信息處理教學(xué)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)品設(shè)計教育信息資源的檢索、儲存、加工、評價、管理，網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理。校舍、圖書館、實驗室以及儀器設(shè)備的配備、使用、維護(hù)和管理?；凇敖獭焙突凇皩W(xué)”的各種學(xué)習(xí)模式，以及“雙主”教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用。依據(jù)學(xué)習(xí)需求，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，編寫教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)實踐的各步驟，隨時進(jìn)行教學(xué)評價、及時反饋修正。教師、學(xué)生、教學(xué)全過程，以及教務(wù)工作的管理、評價。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式、方法、組織形式，選擇教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)與教的活動。任務(wù)分析闡明教育技術(shù)學(xué)科的：哲學(xué)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能、知識管理。教學(xué)設(shè)計、攝影、幻燈、投影、電聲電視教學(xué)軟件編制理論與實踐、多媒體課件開發(fā)、寫作、音樂、美術(shù)、視聽心理學(xué)等。數(shù)理基礎(chǔ)、電子技術(shù)、微電子技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)與教的理論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)學(xué)、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、認(rèn)知心理學(xué)。哲學(xué)、認(rèn)識論、系統(tǒng)論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育評價、教學(xué)設(shè)計、認(rèn)知心理學(xué)。教育心理測量、教育統(tǒng)計學(xué)、教育評價、教育信息處理、教育科學(xué)研究方法。教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)、知識管理、績效技術(shù)。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、傳播學(xué)、學(xué)與教的理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論，以及“新三論”和“新新三論”。相關(guān)知識領(lǐng)域教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、藝術(shù)理論、美學(xué)理論、發(fā)展史、教育技術(shù)哲學(xué)

3．從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)看對教育技術(shù)專業(yè)人才知識和能力的需求4．教育技術(shù)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計和教育信息處理能力用··對習(xí)過程和習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)能力能研究習(xí)資的利學(xué)習(xí)過程和學(xué)·、評價能力力能理管·源對學(xué)學(xué)力、圖8教育技術(shù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)模型5．教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力（1）教學(xué)設(shè)計的能力（2）教育信息處理的能力（二）教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)體系

1．專業(yè)設(shè)置教育技術(shù)學(xué)科由于其邏輯起點(diǎn)的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性；因此，相應(yīng)的教育技術(shù)專業(yè)則具有雙重定位:

既有教育定位，又有技術(shù)定位。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該“雙重定位、多元發(fā)展”表3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體系表

＊注：條件成熟時可設(shè)立學(xué)科教育技術(shù)學(xué)，如：軍事教育技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育技術(shù)學(xué)等。

數(shù)字媒體與知識工程授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)位（綜合定位）教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)教育裝備技術(shù)數(shù)字傳媒技術(shù)授理學(xué)、工學(xué)學(xué)位（技術(shù)定位）教育軟件工程遠(yuǎn)程教育學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)

授教育學(xué)學(xué)位（教育定位）教育技術(shù)學(xué)原理（信息化教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、電化教育學(xué)）

教育技術(shù)學(xué)教育學(xué)備注二級學(xué)科一級學(xué)科學(xué)科門類教育信息技術(shù)

２．培養(yǎng)目標(biāo)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠在信息化環(huán)境下從事教育教學(xué)系統(tǒng)(包括其他系統(tǒng))設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的高級專門人才。

本專業(yè)畢業(yè)生根據(jù)所選專業(yè)方向不同，可以分別勝任以下工作：

1)各級師范院校和中小學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；

2)各級學(xué)校和各級電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；

3)教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)；

4)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；

5)政府和企事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；

6)IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開發(fā)；

7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。計算機(jī)與教學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)二級主干課程（按專業(yè)方向選擇）信息技術(shù)模塊績效技術(shù)模塊數(shù)字媒體模塊知識工程模塊電子技術(shù)模塊軟件工程模塊遠(yuǎn)程教育模塊……公共課程、通識課程（由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置）專業(yè)拓展課程（選修）教育技術(shù)理論模塊深化專業(yè)方向為限定選修課，拓寬知識范圍為任意選修課，按專業(yè)方向選擇和組合專業(yè)核心課程（必修）信息化教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)軟件工程學(xué)知識工程學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論教育信息學(xué)一級主干課程績效技術(shù)數(shù)字化教學(xué)裝備…專業(yè)實習(xí)、實踐專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修）教育傳播學(xué)教育技術(shù)哲學(xué)學(xué)與教的原理教育技術(shù)學(xué)研究方法高等數(shù)學(xué)各方向全修數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)視聽心理學(xué)攝影與攝像按專業(yè)方向選擇程序設(shè)計…數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖9教育技術(shù)專業(yè)課程體系2．課程體系第二部分教育技術(shù)實踐應(yīng)用

1．教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。一、教學(xué)設(shè)計的理論研究

社會需求

培養(yǎng)目標(biāo)

課程方案教學(xué)資源

評價教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)對象目標(biāo)體系

評價目標(biāo)體系

教學(xué)策略

教學(xué)媒體教學(xué)實踐

評價產(chǎn)品目標(biāo)

分析設(shè)計

開發(fā)生產(chǎn)集成試用

評價2．教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次教學(xué)過程設(shè)計層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次圖10教學(xué)設(shè)計的層次3．教學(xué)過程設(shè)計的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動適合課堂教學(xué)適合自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計評價工具的設(shè)計學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇評價課堂教學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計方案的實施學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析圖11教學(xué)過程設(shè)計的操作程序4．提供教學(xué)設(shè)計模板和教學(xué)評價模板（1）課程教學(xué)設(shè)計模板（2）課堂教學(xué)設(shè)計模板（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模板（4）教學(xué)評價模板

二、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法

1．信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程的整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過科學(xué)地教學(xué)設(shè)計，改善各學(xué)科的教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐過程。原有教學(xué)結(jié)構(gòu)整合信息技術(shù)＋教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境具有信息素養(yǎng)的教師具有信息素養(yǎng)的學(xué)生信息化的教學(xué)內(nèi)容信息化環(huán)境數(shù)字化教學(xué)媒體資源教學(xué)設(shè)計新的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖12信息技術(shù)與課程整合的理念虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)組織形式的改革現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)課程層面的整合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)生的學(xué)伴課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作平臺學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的工具學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的研究型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)合作型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行信息交流的工具學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的認(rèn)知工具、信息加工工具學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）把技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具多媒體網(wǎng)絡(luò)教室信息呈現(xiàn)、簡單的人機(jī)交互教師按照設(shè)計好的程序進(jìn)行教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)層面的整合單機(jī)、多媒體教室教學(xué)內(nèi)容的演示教師在學(xué)科教學(xué)中注意到信息技術(shù)的應(yīng)用簡單應(yīng)用關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用備注要求的信息化環(huán)境信息技術(shù)的作用整合的特點(diǎn)整合的類型整合的層次2．信息技術(shù)與課程整合的層次表4信息技術(shù)與課程整合的層次

3．信息技術(shù)與課程整合的原則和方法

（1）以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注意課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。（3）以教學(xué)設(shè)計為核心，注意綜合發(fā)揮各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的優(yōu)勢、克服其局限性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略。

（4）以信息技術(shù)為支撐。充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評價活動。進(jìn)一步發(fā)掘信息技術(shù)與本學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。

（6）以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為目的。信息技術(shù)的應(yīng)用要服從學(xué)科教學(xué)的需要，在達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）以改善評價方法為契機(jī)。在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，更重視學(xué)習(xí)過程的評價。盡量采用基于技術(shù)的新的評價方式和方法。

“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實驗是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計為核心，以信息技術(shù)為支撐，通過優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源，全面提高教育績效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)研究和實踐過程

。（一）“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實驗的內(nèi)涵三、“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實驗研究

（二）實驗研究的意義貫徹科學(xué)發(fā)展觀，整體推進(jìn)區(qū)域性教育的均衡、和諧發(fā)展。

（三）實驗研究的目標(biāo)

1．全面提高學(xué)生的素質(zhì)學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上平均提高5-10個百分點(diǎn)，尤其是低分段學(xué)生的成績得到較大的改善；解決問題的能力和情感道德意識有明顯的提高，創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。

2．全面提高教師的素質(zhì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批善于在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和研究的骨干教師，使他們成為教育改革的中堅力量。

3．全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平

促進(jìn)學(xué)校整體水平的提升，形成一批有影響的“信息技術(shù)與課程整合”的理論成果和實踐成果，為教育改革的深入發(fā)展提供范例。

4．整體推進(jìn)區(qū)域化教育發(fā)展水平使實驗區(qū)內(nèi)教育得到均衡、和諧發(fā)展，教學(xué)資源得到充分利用，縮小學(xué)校之間的差別。

最終目的：全面提高教育績效（教育效果、教育效率和教育效益）、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實驗研究的理論基礎(chǔ)

1．整體優(yōu)化理論

2．教學(xué)設(shè)計理論

3．整合理論

詳細(xì)內(nèi)容請參閱“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實驗研究項目介紹。后記對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建議

1．發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色建議各教育技術(shù)學(xué)專業(yè)按照“雙重定位、多元發(fā)展”的思想，結(jié)合社會需求和自身的辦學(xué)優(yōu)勢，經(jīng)過認(rèn)真的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，確定自己的專業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)前情況下，可以先按專業(yè)方向設(shè)置。比如：信息化教育方向、教育軟件工程方向、教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)方向等。

2．調(diào)整教育技術(shù)學(xué)專業(yè)層次結(jié)構(gòu)、改革招生方