導(dǎo)學(xué)案制作演示文稿

有一老一小兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來(lái)給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來(lái)得很少；即使來(lái)了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長(zhǎng)得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，第二天風(fēng)停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風(fēng)刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風(fēng)吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風(fēng)刮倒？”

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)：主導(dǎo)引導(dǎo)先導(dǎo)指導(dǎo)

學(xué)：自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)會(huì)了沒有等學(xué)習(xí)核心結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了一個(gè)流程。一份好的導(dǎo)學(xué)案就是一張精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)流程圖。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有路線圖、方向盤、指南針的作用。它是教案、學(xué)案、練案的三案合一；是課堂練習(xí)本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。在深入推進(jìn)課改的過程中，如何使課堂遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的原則，實(shí)現(xiàn)帶著知識(shí)走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向知識(shí)的轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂、開放的課堂”，有效推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案起著非常重要的作用。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性是決定一節(jié)課教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。基本目標(biāo)：“能用、好用、愛用”。能用，要能起到引導(dǎo)學(xué)生愛看書、愛鉆研、愛探討、想交流的作用，師生就一定能自覺地使用。好用，自己好用，同事好用，學(xué)生還要好用；愛用，要能激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，興趣是人的內(nèi)在動(dòng)力，編寫中要努力做到貼近實(shí)際、貼近生活?；舅悸罚阂灰冀K明確基本導(dǎo)向?！皩W(xué)案”是為課堂教學(xué)改革服務(wù)，而不是進(jìn)行課程改革，課標(biāo)、教材仍是編寫最重要的素材，重點(diǎn)突出為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；二要充分理會(huì)基本功能?！皩W(xué)案”的最重要功能是將教材、教案、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)一體化，教師可以全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三要始終保持效率意識(shí)。通過運(yùn)用“學(xué)案”是要提升課堂學(xué)習(xí)的效率，而不是回到“題海”戰(zhàn)術(shù)的老路上去。學(xué)習(xí)能在課堂內(nèi)完成的就不延伸到課外，讓學(xué)生在課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，在課外才能有更多的自主支配時(shí)間，培養(yǎng)自己的興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是向教材挑戰(zhàn)。變教教材為用教材教，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、生本化；二是向教輔挑戰(zhàn)。教輔將學(xué)科知識(shí)咀嚼的一點(diǎn)味道都沒有，讓學(xué)生去品嘗，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，要通過“導(dǎo)學(xué)案”的使用，讓教輔名副其實(shí)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料之一而已。.基本策略問題為主軸，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、步步清”。編寫的依據(jù)課標(biāo)、考綱、教材以及學(xué)生實(shí)際（習(xí)慣不好、基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)?shù)龋?；編寫的原則實(shí)用性（有利于教與學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)）、導(dǎo)向性（突出學(xué)科的方法、核心知識(shí)結(jié)構(gòu)等）、層次性（突出哪些是必須是掌握的知識(shí)與能力？哪些是拓展延伸的內(nèi)容？）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。在調(diào)查清楚了學(xué)情以后，就可以開始設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案了。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意的是：膚淺化和無(wú)針對(duì)性。如何編制導(dǎo)學(xué)案

課堂精案制作三案的定位

三案的設(shè)計(jì)原則以各學(xué)科的某“課題”為對(duì)象，以課題的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)案突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握，重點(diǎn)解決本課題是什么的問題，課堂探究案突出重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，注重知識(shí)內(nèi)涵的挖掘和題型規(guī)律的總結(jié)，重點(diǎn)解決本課堂為什么的問題；課后鞏固案凸現(xiàn)核心知識(shí)的歸納總結(jié)，典型題型的規(guī)律概括，解題方法的提煉，解決怎么用的問題。⒈合作化原則

三案的制作必須是集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)學(xué)科組的合力。集體備課的過程很重要，它是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)深入思考的過程，是一個(gè)共享智慧的過程，是一個(gè)協(xié)作交流的過程，是一個(gè)總結(jié)提高的過程；不能一個(gè)人替代。⒉課時(shí)化原則

三案的設(shè)計(jì)要遵循國(guó)家課標(biāo)所規(guī)定的課時(shí)數(shù)，我們要求所有學(xué)科原則上體現(xiàn)一個(gè)課題三案的原則；但是1課時(shí)的內(nèi)容我們會(huì)將三案合并為一。

三案的原則⒊目標(biāo)化原則

三案的制作要有明確的目標(biāo)意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在這堂課中，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)、達(dá)到什么目標(biāo)，運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要體現(xiàn)新課程理念，落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。⒋問題化原則課堂教學(xué)最核心的內(nèi)容就是要以“問題”為中心，課堂以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生課堂上深入思考、生成問題，解決問題，最后達(dá)到拓展問題。問題的設(shè)置不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，也不只是高考題或模擬題的照搬照抄，要注意問題的思維含量，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，問題生活化。⒌層次化原則

三案的設(shè)計(jì)中我們體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性：知識(shí)性問題、概念性問題、原理性問題、拓展性問題。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地解讀文本、理解文本，體現(xiàn)了學(xué)生由識(shí)記、理解、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)過程。6.靈活性原則

三案研制模板僅僅是一個(gè)思維的模式樣板，我們各學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科實(shí)際，體現(xiàn)用“問題引導(dǎo)式”、“學(xué)習(xí)路線圖式”、“情景材料式”等不同呈現(xiàn)方式去設(shè)計(jì)，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。7.學(xué)本位原則

三案的研制站在“學(xué)生”學(xué)的角度去設(shè)計(jì)。突出“導(dǎo)”的作用，重在思維習(xí)慣上的指導(dǎo)，方法上的引導(dǎo)，做到以知識(shí)為載體，以學(xué)生中實(shí)際存在的問題為依托，改變師生中存在的只關(guān)注知識(shí)，不關(guān)注思維，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程的不良傾向，在三案的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。8、生活化原則

盡可能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、拓展提升、歸納小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類包括識(shí)記、理解、應(yīng)用，并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生明白本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。2.重點(diǎn)難點(diǎn)：

突出過程與方法，關(guān)注獲取知識(shí)、形成技能的過程，解決問題的方法和規(guī)律。三案的框架3.學(xué)習(xí)方法：

對(duì)本節(jié)課使用的主要學(xué)習(xí)方法進(jìn)行突出，如理例相融法、相似類比法、縱橫比較法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組互助法等，使學(xué)生有據(jù)可依。4.學(xué)習(xí)提綱：

主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程；導(dǎo)學(xué)過程，含情境、問題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀文本，帶著問題去主動(dòng)思考，有效地參與學(xué)習(xí)過程。5.學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生如何突破知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。6.拓展提升：

教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些有科技含量與生活密切聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)、課外文本材料，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生思維視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升。7、歸納小結(jié)：

對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照三案進(jìn)行。側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律的總結(jié)和概括，主要是由學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥完成。這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。8、學(xué)習(xí)反思：

在設(shè)計(jì)三案時(shí)，必須留有時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，包括本節(jié)課的收獲和感悟以及知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)原因。

分工合作：

1.學(xué)科組集體討論確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，運(yùn)用“三段六步”對(duì)課題進(jìn)行解讀，分析教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點(diǎn)，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等；2.學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)；3.教師分頭準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)課時(shí)三案，形成電子稿；4.學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿；5.三案以電子稿形式匯總，學(xué)科主任審核定稿，上交年級(jí)備查。三案制作探究交流

1.主備人把三案電子稿樣稿發(fā)給其他老師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好；2.主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的選擇；3.備課組集體討論問題和三案，調(diào)整、修正、增刪，確定成稿；4.學(xué)科主任最后審定，交年級(jí)審批組簽字印刷。形成個(gè)案

根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。

學(xué)科學(xué)術(shù)小組主備人提前備課學(xué)科學(xué)術(shù)小組研究（一般三人一組，老教師任組長(zhǎng)）主備人修改所有教師教研主備人再修改學(xué)科學(xué)術(shù)組長(zhǎng)、學(xué)科主任把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用電子稿上傳、資源共享課后再次教研，總結(jié)上課得失，為下次使用提供最寶貴的素材

三單制作操作流程1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.教學(xué)重難點(diǎn)3.學(xué)法指導(dǎo)4.知識(shí)鏈接5.抓關(guān)鍵字詞句自主解讀文本，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。6.未解決的問題7.多元評(píng)價(jià)三種課型導(dǎo)學(xué)案的制作課前預(yù)習(xí)案1.學(xué)生生成的問題2.教師預(yù)設(shè)的問題3.知識(shí)鏈接，拓展提升4.多元評(píng)價(jià)三種課型學(xué)習(xí)工具單的制作課中探究案1.問題呈現(xiàn)2.方法規(guī)律總結(jié)（規(guī)律規(guī)程達(dá)成）3.多元評(píng)價(jià)三種課型學(xué)習(xí)工