高三歷史教學(xué)工作總結(jié)范文匯總五篇

高三歷史教學(xué)工作總結(jié)范文匯總五篇一期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)處和高三年級(jí)組的詳細(xì)組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習(xí)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)已達(dá)成教學(xué)方案的各項(xiàng)任務(wù)，較好實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。現(xiàn)就一期來(lái)本人對(duì)高三歷史教學(xué)工作的感想做一回想，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同行批評(píng)指正。一、搞好第一輪復(fù)習(xí)，貴在因材施教，夯實(shí)根基，著重實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)本人所帶這屆高三文科班76C、77C、78C的學(xué)情實(shí)況，早在暑期補(bǔ)課前制訂了較周祥的教學(xué)方案。由于本屆高三學(xué)生歷史學(xué)科根基參差不齊，各班又有十幾到幾十個(gè)藝術(shù)、美術(shù)、體育專業(yè)生，專業(yè)訓(xùn)練會(huì)耽擱大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，使得有限的復(fù)習(xí)時(shí)間更為吃緊，因此為了提高復(fù)習(xí)效率，保證高三第一輪歷史復(fù)習(xí)的進(jìn)度，我針對(duì)各班學(xué)生不同的學(xué)情特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的教案學(xué)案，做到有重點(diǎn)有分別地將每堂課的教學(xué)目的詳細(xì)化，使不同根基的學(xué)生在每節(jié)課都有明確的具體學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。根據(jù)本屆高三歷史教學(xué)組的復(fù)習(xí)規(guī)劃，我們將?中國(guó)古代歷史?的新課教學(xué)與復(fù)習(xí)合二為一，每節(jié)課都有明確的知識(shí)目標(biāo)和能力要求，每一章都有針對(duì)近年高考題型特點(diǎn)和要求的相應(yīng)的檢測(cè)訓(xùn)練，做到學(xué)致使用，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，著重引導(dǎo)學(xué)生積極參入到講堂教學(xué)中來(lái)，充散發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將歷史根基知識(shí)與根本能力有機(jī)的統(tǒng)一同來(lái)；在著重學(xué)科內(nèi)知識(shí)系統(tǒng)歸納、綜合的同時(shí)，隨時(shí)加強(qiáng)文科綜合知識(shí)的有關(guān)系結(jié)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思考能力，為第二輪歷史專題復(fù)習(xí)作好鋪墊。二、充分利用課外指導(dǎo)，敦促學(xué)生實(shí)時(shí)正確牢固地掌握好根基知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根基薄弱，根本上說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——詳細(xì)的表現(xiàn)為缺乏適合個(gè)性思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將講堂上所介紹的普遍方法都能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個(gè)學(xué)生的特殊方法，是不理智的，自然難以抵達(dá)預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識(shí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的主要方法。為此，我在課外指導(dǎo)時(shí)間，特別著重個(gè)體學(xué)生在牢固知識(shí)和答題方法1上所暴露出的問(wèn)題，是普遍性的問(wèn)題要幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，頻頻解說(shuō)答題思路和規(guī)律；是特殊性的問(wèn)題，要實(shí)時(shí)針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)加強(qiáng)詳細(xì)指導(dǎo)，并舉出有關(guān)的題型，幫助認(rèn)識(shí)掌握好詳細(xì)的答題規(guī)律。三、加強(qiáng)溝通，實(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正教學(xué)方法，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)最大化。質(zhì)效是人們一切活動(dòng)的追求目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是學(xué)校整體教學(xué)資源整合優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，加強(qiáng)教學(xué)溝通與合作，是整合教學(xué)資源、挖掘潛力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是過(guò)去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科既感覺(jué)有興趣，更感覺(jué)難學(xué)，正是與歷史學(xué)科的根本特點(diǎn)有關(guān)。因此，我們高三歷史教學(xué)組針對(duì)本屆高三學(xué)情的普遍特點(diǎn)，經(jīng)常溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情特點(diǎn)，加強(qiáng)第一輪歷史復(fù)習(xí)中所碰到的新問(wèn)題，共同探究解決問(wèn)題的有效方法，實(shí)時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，共同印制指導(dǎo)方案和有關(guān)訓(xùn)練資料，做到經(jīng)驗(yàn)共有，資源共享，整體提升高三歷史復(fù)習(xí)效果，穩(wěn)步推向高考目標(biāo)最大化。同時(shí)，我們還著重加強(qiáng)與政治、地理教師的溝通，將歷史、地理、政治學(xué)科知識(shí)有機(jī)地連結(jié)，把文科綜合題型訓(xùn)練分解到詳細(xì)的學(xué)科知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合答題能力。鼓勵(lì)學(xué)生間相互溝通學(xué)習(xí)心得和領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。目前，高三歷史第一輪復(fù)習(xí)已將要結(jié)束〔預(yù)計(jì)xxxx年2月底結(jié)束〕，復(fù)習(xí)的任務(wù)仍舊很重，尤其是專業(yè)生因?qū)I(yè)訓(xùn)練和考試耽擱了好多時(shí)間，怎樣采取有效舉措，將這一大塊補(bǔ)救上來(lái)，是目前最重要的工作。我有信心有能力一定會(huì)找準(zhǔn)確實(shí)的方案，會(huì)把此后的復(fù)習(xí)工作做好。教學(xué)方法的選擇受限制于學(xué)生的思維水平。從思維特點(diǎn)看，初一學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和語(yǔ)言直觀等。由于歷史室的建設(shè)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為直觀教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的廣闊天地。造紙術(shù)是我國(guó)四大創(chuàng)建之一，蔡倫燃起的理性之光至今榮耀照人，是中華民族的驕傲。那么，紙是怎樣造出來(lái)的呢為什么說(shuō)造紙術(shù)的創(chuàng)建對(duì)世界文明作出了巨大奉獻(xiàn)教材提供了七幅圖。?考古發(fā)現(xiàn)的我國(guó)漢紙的出土地址?告訴我們，我國(guó)不少地域在漢朝就懂得造紙。彩圖?甘肅天水出土的西漢早期的紙?證了然“我國(guó)人民造出了世界上第一張紙〞。彩圖?居延出土的漢代簡(jiǎn)冊(cè)?我們看到?jīng)]有紙從前2人們用竹木簡(jiǎn)作書(shū)寫(xiě)材料。竹木簡(jiǎn)很笨重，?漢武帝時(shí)，文人東方所朔向皇帝上了一個(gè)奏本，竟用了3000片竹簡(jiǎn)，派了兩個(gè)人才抬進(jìn)宮去?。書(shū)寫(xiě)材料還有帛，但很貴，不能大量使用。隨著文化的展開(kāi)，需要有一種既低價(jià)又方便的書(shū)寫(xiě)材料，這就推感人們創(chuàng)建了造紙術(shù)。?蔡倫?是位改革家，在他從前，紙的質(zhì)量比較差，產(chǎn)量也不高，蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)后，紙的質(zhì)量和產(chǎn)量都提高了紙的使用日益普遍。造紙的過(guò)程是復(fù)雜的，?漢代造紙圖?以靜態(tài)形式展現(xiàn)了造紙的過(guò)程，而教學(xué)錄像“造紙術(shù)〞片斷，那么以動(dòng)向形式展現(xiàn)了造紙的過(guò)程：浸泡——蒸煮——碓料——打漿——抄紙——烘干。?造紙術(shù)傳到世界各地的時(shí)間?我們看到，造紙術(shù)從我國(guó)先后流傳到世界各地，改變了世界書(shū)寫(xiě)材料的相貌，促使了文化教育的普及，推動(dòng)了世界科學(xué)文化的流傳和溝通，深刻地影響世界歷史的進(jìn)度。進(jìn)而認(rèn)識(shí)造紙術(shù)的創(chuàng)建是了不起的科學(xué)大事，為世界文明作出了巨大奉獻(xiàn)。這樣運(yùn)用直觀的圖，適時(shí)插入對(duì)圖的闡述、說(shuō)明和描繪，圖言并茂，還有集“視、聽(tīng)〞為一體的動(dòng)向錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的根基上，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不單掌握事物展開(kāi)變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)的理性知識(shí)，還受到了思想教育。每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的根基上，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)地將認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上漲到一般的理論，這是感知過(guò)程的最后目標(biāo)，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的，深刻的。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是引入門道的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)習(xí)要求與小學(xué)的不同樣，學(xué)習(xí)方法也就不同20xx年歷史教學(xué)工作總結(jié)20xx年歷史教學(xué)工作總結(jié)。有些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但由于初一這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)沒(méi)過(guò)渡好，成績(jī)大幅度下滑，反之，卻上漲。因此，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。1、回復(fù)下列問(wèn)題。每節(jié)課都有提問(wèn)，學(xué)會(huì)回復(fù)下列問(wèn)題是最根本的。如果問(wèn)題是一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能夠作答。如果問(wèn)題是個(gè)面，大局部學(xué)生便不知所措了。比如：山頂洞人比北京人有了哪些進(jìn)步這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進(jìn)行比較回復(fù)。但學(xué)生的答案是毫無(wú)判斷、沒(méi)有選擇地照搬課文，反應(yīng)出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生剖析題意，介紹答題的根本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，剖析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點(diǎn)以上的必須分點(diǎn)作答：①、②、③，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。2、列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元，列大3事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清歷史線索的方法。3、設(shè)計(jì)表格。每個(gè)歷史時(shí)期的文化都異彩紛呈，頭緒眾多，設(shè)計(jì)表格教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。4、編寫(xiě)課文提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。一篇課文，學(xué)生從閱讀下手，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，到綜合提煉形成文字。不單學(xué)會(huì)了閱讀材料，剖析問(wèn)題，綜合歸納，文字表述，還懂得了建立知識(shí)框架，形成系統(tǒng)。會(huì)讀一篇課文也就會(huì)讀一本書(shū)。有人說(shuō)“學(xué)習(xí)就是善于整理這本書(shū)里的全部家產(chǎn)。整理一遍此后，放好，全在腦子里。〞學(xué)會(huì)編寫(xiě)課文提綱，也就是學(xué)會(huì)整理書(shū)中的有效信息，把這方法用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣卓有成效。長(zhǎng)大此后，還會(huì)辦理所有的信息——社會(huì)的和生活的信息，進(jìn)而獲得工作能力，社會(huì)適應(yīng)能力。本學(xué)期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在高三年級(jí)組的詳細(xì)組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習(xí)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)已達(dá)成教學(xué)方案的各項(xiàng)任務(wù)，較好實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的?，F(xiàn)就一期來(lái)本人對(duì)高三歷史教學(xué)工作總結(jié)一下:一、做好第一輪復(fù)習(xí)，貴在因材施教，夯實(shí)根基，著重實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)本人所帶這屆高三文科班(6)班(7)班(8)班的學(xué)情實(shí)況，由于本屆高三學(xué)生歷史學(xué)科根基參差不齊，為了提高復(fù)習(xí)效率，保證高三第一輪歷史復(fù)習(xí)的進(jìn)度，我針對(duì)各班學(xué)生不同的學(xué)情特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的教案學(xué)案，做到有重點(diǎn)有分別地將每堂課的教學(xué)目的詳細(xì)化，使不同根基的學(xué)生在每節(jié)課都有明確的詳細(xì)學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。根據(jù)本屆高三歷史教學(xué)組的規(guī)劃，我將新課教學(xué)與復(fù)習(xí)合二為一，每節(jié)課都有明確的知識(shí)目標(biāo)和能力要求，每一章都有針對(duì)近年高考題型特點(diǎn)和要求的相應(yīng)的檢測(cè)訓(xùn)練，做到學(xué)致使用，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，著重引導(dǎo)學(xué)生積極參入到講堂教學(xué)中來(lái)，充散發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將歷史根基知識(shí)與根本能力有機(jī)的統(tǒng)一同來(lái);著重學(xué)科內(nèi)知識(shí)歸納、綜合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力，為第二輪歷史專題復(fù)習(xí)作好鋪墊。二、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)史教學(xué)應(yīng)著重與歷史展開(kāi)的連續(xù)性和階段性。應(yīng)將學(xué)生已有的知識(shí)融于歷史展開(kāi)的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識(shí)與歷史展開(kāi)主線相聯(lián)合，逐漸形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)重視與專題性知識(shí)線索，加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，比方中國(guó)古代中央集權(quán)制度展開(kāi)線索，4中國(guó)近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)展開(kāi)或政治制度演變的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧根基知識(shí)、重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。"為了使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容區(qū)分為假定干單元。其實(shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元。其實(shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元。橫向的單元是局部的'面'?？v向的單元是'線'，線'的交叉形成立體的知識(shí)體系"。②在學(xué)生具備根本的歷史體系根基上，教師應(yīng)加大能力訓(xùn)練的力度，講清歷史觀點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，探究歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、鼓勵(lì)學(xué)生把握由"知"到"識(shí)"的飛騰，讓學(xué)生自己去探究歷史的啟迪。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)、思考和爭(zhēng)辯，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題。展的階段性使歷史體現(xiàn)出它的階段性特點(diǎn)。這特點(diǎn)將導(dǎo)向?qū)v史展開(kāi)的本質(zhì)性和規(guī)律性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代封建社會(huì)的歷史就表現(xiàn)出顯然的階段特點(diǎn)如封建社會(huì)的形成和展開(kāi)時(shí)期戰(zhàn)國(guó)秦漢;封建社會(huì)的繁華階段隋、唐;封建社會(huì)的衰敗時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權(quán)政治制度。而各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)民起義，外表上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實(shí)質(zhì)上其口號(hào)和綱領(lǐng)，也就是斗爭(zhēng)水平體現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和突出歷史的階段特點(diǎn)，將詳細(xì)歷史事件放到這種特點(diǎn)中去考察剖析，讓學(xué)生自己去深入認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟迪、展開(kāi)他們的創(chuàng)新思維能力。三、正確辦理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系正確辦理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而冷視全面復(fù)習(xí)，也不能無(wú)視新情況的出現(xiàn)而照搬原來(lái)一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)成立在全面復(fù)習(xí)的根基之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即根基復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)方案應(yīng)作調(diào)整，重視點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度。四、充分利用課外指導(dǎo)敦促學(xué)生實(shí)時(shí)正確牢固地掌握好根基知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根基薄弱，根本上說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法，詳細(xì)的表現(xiàn)為缺乏適合個(gè)性思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將講堂上所用的普遍方法都能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個(gè)學(xué)生的5特殊方法，是不理智的，自然難以抵達(dá)預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識(shí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的主要方法。為此，我在課外指導(dǎo)時(shí)間，特別著重個(gè)體學(xué)生在牢固知識(shí)和答題方法上所暴露出的問(wèn)題，是普遍性的問(wèn)題要幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，頻頻解說(shuō)答題思路和規(guī)律;是特殊性的問(wèn)題，要實(shí)時(shí)針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)加強(qiáng)詳細(xì)指導(dǎo)，并舉出有關(guān)的題型，幫助認(rèn)識(shí)掌握好詳細(xì)的答題規(guī)律。五、加強(qiáng)溝通，實(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不斷修正教學(xué)方法，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)最大化。教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。現(xiàn)代教育理念告訴我們，加強(qiáng)教學(xué)溝通與合作，是整合教學(xué)資源、挖掘潛力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是過(guò)去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科既感覺(jué)有興趣，更感覺(jué)難學(xué)，正是與歷史學(xué)科的根本特點(diǎn)有關(guān)。因此，我們高三歷史教學(xué)組針對(duì)本屆高三學(xué)情的普遍特點(diǎn)，經(jīng)常溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情特點(diǎn)，加強(qiáng)第一輪歷史復(fù)習(xí)中所碰到的新問(wèn)題，共同探究解決問(wèn)題的有效方法，實(shí)時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，共同印制指導(dǎo)方案和有關(guān)訓(xùn)練資料，做到經(jīng)驗(yàn)共有，資源共享，整體提升高三歷史復(fù)習(xí)效果，穩(wěn)步推向高考目標(biāo)最大化。培養(yǎng)學(xué)生綜合答題能力。鼓勵(lì)學(xué)生間相互溝通學(xué)習(xí)心得和領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。目前，高三歷史第一輪復(fù)習(xí)已將要結(jié)束，復(fù)習(xí)的任務(wù)仍舊很重，但我有信心有能力一定會(huì)找準(zhǔn)確實(shí)的方案，會(huì)把此后的復(fù)習(xí)工作做好。20xx年高考已經(jīng)結(jié)束，各科試卷也已經(jīng)陸續(xù)公然，雖然離成績(jī)揭曉還有一段時(shí)間，但很有必要將這一年以來(lái)的高三歷史教學(xué)工作做個(gè)總結(jié)。這不單是將一年來(lái)教學(xué)的所得所失整理成文，更重要的是能為此后的歷史教學(xué)工作提供一個(gè)借鑒。20xx年畢業(yè)的高三文科班，我是從高一開(kāi)始擔(dān)當(dāng)任課教師的。在高一時(shí)沒(méi)有文理分科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總帶著一種副科的感覺(jué)，只是是應(yīng)付考試而已。等到文理分科時(shí)，學(xué)生大多也會(huì)因?yàn)槔砜苹蛟S數(shù)學(xué)成績(jī)較差而選擇文科，真實(shí)有興趣者寥寥可數(shù)，這也是幾年來(lái)文理分科的常有現(xiàn)象了。高二文科班學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于已經(jīng)帶上了高考的烙印，因此學(xué)習(xí)時(shí)就比較仔細(xì)了，關(guān)于我布置的任務(wù)已經(jīng)不再像高一時(shí)那樣能拖那么拖，已經(jīng)能較積極地達(dá)成各項(xiàng)作業(yè)。自然，在這局部學(xué)生中間也有層次上的差別，而且差別還很大。每回測(cè)試，最高分與最低分之間總會(huì)有數(shù)倍之差，這也給教學(xué)造成了一定的困難。到了高三，由于經(jīng)過(guò)6高二一學(xué)年的努力，學(xué)生間的差別有了一定程度的縮小，尤其是一些后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開(kāi)學(xué)之初，高三文科班的學(xué)生層次根本上分為三個(gè)層面：成績(jī)穩(wěn)定在一百分以上的、成績(jī)?cè)?0—90分之間的以及成績(jī)?cè)?0分以下的。這樣一來(lái)，高三歷史教學(xué)就比高二時(shí)容易著手了。高三，關(guān)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的任務(wù)就是高考，其次是高三文綜考試。雖然關(guān)于文科班來(lái)說(shuō)，文綜考試應(yīng)當(dāng)不可問(wèn)題，但因?yàn)槲目瓢鄬W(xué)生層次差別仍是較大，對(duì)極少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是有些困難。因此在高三學(xué)年第一學(xué)期的歷史教學(xué)工作安排中，我先是達(dá)成了中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行了中國(guó)近代現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)，并沒(méi)有如慣例那樣在結(jié)束中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的第一輪復(fù)習(xí)后再展開(kāi)第二輪專題復(fù)習(xí)，而是采取就每一局部直接將兩輪復(fù)習(xí)歸并在一同，其原始目的就是為了對(duì)付高三第一學(xué)期期末時(shí)的文綜考試。在文綜考試結(jié)束后，就按照既定方案，分別進(jìn)行了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的兩輪復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，采取的方式是用自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)提綱結(jié)適宜當(dāng)?shù)牧?xí)題。根本上，在今年的四月底結(jié)束兩輪復(fù)習(xí)。在五月份的復(fù)習(xí)安排中，我主要就史學(xué)理論和試題題型進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。別的，在高三第二學(xué)期的復(fù)習(xí)中，還平均每個(gè)星期安排達(dá)成一份模擬題聯(lián)系，其中每?jī)芍馨才乓淮握n上的模擬卷測(cè)試。每份習(xí)題，不論是家庭作業(yè)仍是講堂測(cè)試，不單予以批閱，還給出成績(jī)，過(guò)后再利用講堂時(shí)間進(jìn)行集體評(píng)講。以上便是三年來(lái)，尤其是高三一學(xué)年的歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)概略。由于我是第二次擔(dān)當(dāng)高三文科班歷史教學(xué)工作，因此工作安排大概上延續(xù)了從前的安排，只是針對(duì)某些新情況作了一些安排。在高考結(jié)束后的這段時(shí)間中，我對(duì)這一年來(lái)的歷史教學(xué)工作進(jìn)行了一些思考，有了些想法。首先，就文科班學(xué)生三年來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度而言這批學(xué)生在高中三年的歷史學(xué)習(xí)中，其態(tài)度各不相同，雖然其中有個(gè)別學(xué)生在高中三年中的學(xué)習(xí)態(tài)度有始有終，十分積極，但大局部學(xué)生卻經(jīng)歷了高一的無(wú)所謂，到高二的初步警醒，再到高三時(shí)的積極投入。在高考前的一段時(shí)間來(lái)看，大局部同學(xué)對(duì)高考是做好了準(zhǔn)備，但由于高一時(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)所謂態(tài)度，致使最重要的歷史根本技術(shù)沒(méi)有充分獲得培養(yǎng)，因此這批學(xué)生中有不少人即便付出了十二分的努力，但獲得的效果卻微乎其微，很難獲得成績(jī)上質(zhì)的提高。因此，我認(rèn)為高一的歷史學(xué)習(xí)是最重要的階段，應(yīng)當(dāng)盡教師的能力去清除學(xué)生中存在的歷史副科觀點(diǎn)，尤其是關(guān)于高一學(xué)生中存在分科時(shí)選修文科的那局部學(xué)生。雖然這關(guān)于教7師來(lái)說(shuō)比較難，但還應(yīng)當(dāng)全力去做。別的，在高一教學(xué)中存在一個(gè)矛盾，就是大局部學(xué)生會(huì)在此后選擇理科，對(duì)他們是以高考要求來(lái)對(duì)待，仍是以文綜考試要求來(lái)對(duì)待。我在教學(xué)中，根本上采取的是文綜考試要求，聯(lián)合局部高考難度來(lái)實(shí)施教學(xué)。一方面，是將難度放在大局部學(xué)生能夠接受的范圍，同時(shí)知足一些有興趣學(xué)生的要求；另一方面，也使局部理科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能從文科學(xué)習(xí)中看到希望。在高二分科后，我再根據(jù)學(xué)生的情況逐步提高教學(xué)難度。從實(shí)際情況來(lái)看，這關(guān)于大局部學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生而言比較適宜?？墒?，關(guān)于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生而言，這可能影響了他們的進(jìn)一步提高。這也是我在這三年以來(lái)歷史教學(xué)中的困惑，終究是以大局部學(xué)生為教學(xué)難度選擇的著眼點(diǎn)，仍是以少局部成績(jī)較好的學(xué)生〔其實(shí)就是正式生〕犯難度選擇的.著眼點(diǎn)，在這屆學(xué)生中我選擇的是前者。其次，就高三總復(fù)習(xí)的方式而言我采取的是自己編寫(xiě)復(fù)習(xí)講義聯(lián)合習(xí)題練習(xí)的方式。這一方式，對(duì)教師而言有很大的幫助。因?yàn)樽约壕帉?xiě)復(fù)習(xí)講義，其實(shí)就是對(duì)自己歷史知識(shí)的一次總結(jié)和提煉。在講義中不單要囊括考綱和教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要做到去粗存精，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生掌握，更重要的是根據(jù)自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況將教材的知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)體系。由于自己在第一次擔(dān)當(dāng)高三文科班歷史教師時(shí)已經(jīng)將復(fù)習(xí)講義整理成文，因此在這次歷史教學(xué)中對(duì)已成文的復(fù)習(xí)講義作了進(jìn)一步的改正，以適應(yīng)已變化的教材和考綱。其次，由于在編寫(xiě)講義時(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在使用時(shí)就顯得比較沉穩(wěn)，而且一份講義在手，省卻了學(xué)生講堂上繁瑣的筆記記錄，能讓學(xué)生將精力更完整地投入到講堂復(fù)習(xí)之中，進(jìn)而最大程度的提高講堂復(fù)習(xí)效率。而關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了這份復(fù)習(xí)講義，不單能進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而且在課后也能針對(duì)自己的情況作針對(duì)性的牢固，進(jìn)而能更合理地調(diào)配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，做到事半功倍。從實(shí)際情況來(lái)看，確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和講堂效率起到了不小的作用?？墒侨耘f出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主假如出現(xiàn)了兩個(gè)情況：有些學(xué)生會(huì)過(guò)分依靠復(fù)習(xí)講義，而無(wú)視了教材上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以至于考試中經(jīng)常出現(xiàn)細(xì)節(jié)性的失誤；而有些學(xué)生那么過(guò)于重視習(xí)題練習(xí)，而無(wú)視復(fù)習(xí)講義的牢固和教材知識(shí)點(diǎn)的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質(zhì)量卻不甚理想。這就需要教師在平時(shí)時(shí)常提醒學(xué)生，并不斷檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度與復(fù)習(xí)質(zhì)量。這樣一來(lái)，雖然教師的負(fù)擔(dān)比較大，但關(guān)于學(xué)生而言那么增加了復(fù)習(xí)的自主性與可操作性。8第三，就高三總復(fù)習(xí)的安排而言在達(dá)成中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)后，先后分別進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的兩輪復(fù)習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行整合性的兩輪復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行史學(xué)理論和題型精講。這一復(fù)習(xí)安排主假如高三第一學(xué)期期末時(shí)的文綜考試的影響，也屬于一種無(wú)奈之舉。可是這一復(fù)習(xí)安排，關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)上擁有每一知識(shí)單元復(fù)習(xí)完整性的優(yōu)勢(shì)，但也出現(xiàn)了缺乏綜合性掌握的劣勢(shì)。因此，我在復(fù)習(xí)中還針對(duì)性地安排了綜合性的測(cè)試，加以填補(bǔ)，主假如采取每周做一張綜合性模擬卷的方式。別的，在每達(dá)成一單元的復(fù)習(xí)后，布置學(xué)生回家復(fù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，然后由我抽查?？墒?，這主要依靠學(xué)生的主動(dòng)性，而非由教師強(qiáng)制性的舉措。我主假如考慮到學(xué)生彼此間的差別，并不是每一位學(xué)生都需要這種慣例性的復(fù)習(xí)形式。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了我特意叮囑的個(gè)別學(xué)生外，仍是有局部學(xué)生愿意主動(dòng)地來(lái)我這里接受抽查。其實(shí)，教師抽查對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)益處很大，尤其是能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，持續(xù)完善知識(shí)體系。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，在高三一學(xué)年中，達(dá)成的練習(xí)并不少，而且局部學(xué)生在接受了我的抽查后有了很大的提高，但是仍是有局部學(xué)生缺乏這種復(fù)習(xí)上的主動(dòng)性，或許這是我過(guò)于重視學(xué)生復(fù)習(xí)中的主動(dòng)性的緣故，不愿過(guò)分強(qiáng)求學(xué)生嚴(yán)格按照我的要求去做。但實(shí)踐也證明這種方法關(guān)于那些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生而言效果十清楚顯，但關(guān)于另一局部學(xué)生而言幾乎沒(méi)有作用，他們?nèi)允俏倚形宜?。因此，我認(rèn)為有必要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求，尤其是關(guān)于那些主動(dòng)性短缺的學(xué)生。第四，就復(fù)習(xí)習(xí)題的選擇而言我在每一單元的第一輪復(fù)習(xí)中，在達(dá)成每一章的復(fù)習(xí)后都進(jìn)行一次測(cè)試，以查驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，這局部習(xí)題常由自己組合而成。在第二輪復(fù)習(xí)中，主要采用經(jīng)過(guò)選擇的專題性習(xí)題集，就每一專題進(jìn)行檢測(cè)。而在平時(shí)進(jìn)行的綜合模擬卷練習(xí)中，主要采用百套名卷重組和高考沖刺，之所以選擇這兩套試卷集，主假如因?yàn)樵囶}的新穎和題型的完整性。而在最后的史學(xué)理論和題型精講中，那么主要依靠我選擇的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的解說(shuō)。從實(shí)際操作來(lái)看，兩輪復(fù)習(xí)中采用的試題和模擬卷試題由于自成體系，因而在使用中對(duì)學(xué)生的牢固而言有一定的幫助。而在最后的史學(xué)理論和題型精講中，由自己精選試題，因此更擁有針對(duì)性。因此，這些舉措在實(shí)際中效果仍是比較顯然的。在達(dá)成每一份習(xí)題后都進(jìn)行詳盡地講評(píng)，能夠?qū)崟r(shí)填補(bǔ)學(xué)生解題中的缺乏。尤其是最后的題型精講中，更能針對(duì)學(xué)生解題9中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行一一針對(duì)性解說(shuō)，盡量提高學(xué)生答題效率和質(zhì)量。上述這些便是我在高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)中的一些心得領(lǐng)會(huì)，其中有所得也有所困惑，就此整理成文，希望自己能在此根基上對(duì)自己的復(fù)習(xí)方案和安排加以完善，以期在此后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提高教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效果。本人XX年畢業(yè)于西北師大歷史系，近年來(lái)一直擔(dān)當(dāng)高三歷史教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法進(jìn)行反省和總結(jié)，以求改良教學(xué)方法和思路，同時(shí)為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒：一、教學(xué)內(nèi)容方面1、夯實(shí)根基，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中重視學(xué)科內(nèi)的根基知識(shí)和根本理論的落實(shí)，總結(jié)規(guī)律，找出特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立優(yōu)異的思維機(jī)構(gòu)。夯實(shí)根基就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識(shí)，掌握教材中的重點(diǎn)字句，正確理解根本觀點(diǎn)、根來(lái)源理;建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是要在把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的根基上，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中的縱橫坐標(biāo)地點(diǎn)，從宏觀上成立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合化的知識(shí)體系，做到成竹在胸，條理清楚，因果明確。我形象地稱這一輪復(fù)習(xí)為“地毯式〞掃描，如果把備戰(zhàn)高考比作蓋高樓，那么夯實(shí)根基，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是這座高樓的基石。2、圍繞考綱，研究考綱，提高教學(xué)的針對(duì)性，防備教學(xué)的盲目性。教材內(nèi)容不等于高考內(nèi)容，考綱內(nèi)容不等于全考，歷史考綱年年有變，但細(xì)細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其中有很大一局部是年年?？嫉谋乜键c(diǎn)。這些必考點(diǎn)，應(yīng)作為重點(diǎn)抓住不放，而且要花鼎力氣從多層次多角度來(lái)進(jìn)行全面地系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，抵達(dá)如數(shù)家珍、倒背如流，并且重要密聯(lián)系目前的社會(huì)實(shí)際和中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。近年歷史科高考，以能力立意，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考察滲透其中;依靠教學(xué)綱領(lǐng)，又不拘泥于教學(xué)綱領(lǐng)，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新;對(duì)歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平的考察，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相聯(lián)合運(yùn)用知識(shí)的方法，表達(dá)人類文明演進(jìn)的歷史展開(kāi)現(xiàn);試題綜合性強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與能力的綜合，也適合引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力的綜合;試題反應(yīng)或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。還要研究考綱新增內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，新增的一定要考。3、高三歷史科復(fù)習(xí)要掌握三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)構(gòu)造、專題知識(shí)構(gòu)造和理論知識(shí)，其中，章節(jié)知識(shí)是根基，這由同學(xué)們?cè)谛＝虒W(xué)復(fù)習(xí)中達(dá)成。章節(jié)知識(shí)和專題10知識(shí)縱橫交錯(cuò)，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們的歷史知識(shí)構(gòu)造形成一個(gè)多層面的立體交錯(cuò)體系。在諸多知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上繁衍出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用