有效的課堂提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效的課堂提問

對“什么是有效的課堂提問”的一點體會內蒙古赤峰市克旗宇宙地鎮(zhèn)中心完小崔景瑜常言道：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火花，思維又應從問題開頭。因此，教師在教學中能否科學地設計出靈敏、別致的問題，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生才能、進展學生智力起著重要的作用。在教學中需審時度勢、多方引導，盡量使每一次提問都具有實效，從而提高課堂效果。教師在提問時應留神把握好以下幾點原那么：一、切實性原那么課堂提問的語言要科學、切實、模范、領略、概括，切忌含混不清、模棱兩可。不管學生能不能做出切實的回復，都要讓學生領會問題提出的實質是什么，這點是課堂提問的表述所必需的。另外，提問的語言要具有啟發(fā)性和鼓舞性，使學生一經被提問，就能積極地投入到抓獲正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回復。課堂提問的語速要適當，問題提出后要作適當的停頓，以供學生斟酌。若學生感到困難，應賦予適當點撥提示。在一節(jié)課的不同階段，學生的思維慌張程度是不同的。如：在上課初期，學生的思維處在由寧靜向活潑狀況進展，這時教師可以提問些回憶性的問題，以培養(yǎng)學生的學習積極性，鞏固學生參與議論問題的意識。當學生的思維處于高度活潑的狀態(tài)時，可多提些說明性和評價性的問題，以促進學生分析和理解教材內容，使學生經過斟酌，得出完整、正確的答案。假設答案不夠全面、正確、深刻，教師要從不同角度將學生引向正確的思維之路，使其對問題達成較全面的理解，再做出正確的回復。二、針對性原那么課堂提問的目的性明確、針對性強，是指設置的問題直至教學的重點和難點。假設漫無邊際地舉行提問，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。這就要求我們在備課過程中，加大力氣鉆研課程標準和教材，挖掘各種學識點之間的內在聯系，并根據學生的實際，用心設計多種水平的問題。另外，提問要疑而不難、引人入勝。過憂傷深，會使學生流失回復問題的信仰；過易過淺，那么不利于學生的智力進展。提問的難易理應操縱在學生經過聽取老師講解和自己確定的斟酌后能夠回復出來的程度。課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣。對于主要教學內容中易混淆、易出錯的學識，應通過提問來加以識別和澄清。那種無打定的盲目的頻頻發(fā)問，脫離重點難點的無意義亂問，不僅不會帶來好的教學效果，而且往往會干擾學生對重點學識的留神。教師理應深刻體會：一個好的提問理應包含廣泛的根本學識，突出教學重點和難點，難度深淺得當，與其他問題關系緊密，有較大的引申余地。問題答案生動而不呆板。所以，課堂上的提問看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。這就要求教師既備教材、備教法，又要備學生，按照教學規(guī)律不斷提升教學方法。三、普遍性原那么提問應面向全體學生，有較大的輻射面，而不能僅僅局限于少數尖子學生。要根據學生的學識水平和認知才能設問，調動每個學生斟酌問題的積極性，教師與學生要在對等的根基上開展議論，在民主融洽的氣氛中解決問題。這也是既要照管點也要照管面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進生，從而達成共同提高，也充分表達“以學生為主體”的教學思想。要做到這些，首先提問時對應答人數要有量的要求。每個問題根據難易及重要程度提問1——3人，形成一種議論的空氣；每節(jié)課要盡量讓更多的學生參與回復，更加要考慮中低程度學生的參與面。課堂提問不能得志于個別學生的回復。對個別學生的回復，無論正確與否，教師都要考慮這種答案與全班大多數學生的理解是什么關系。假設個別學生的回復需要校正，那么就要考慮他所存在的問題是否代表著多數學生。其次，提問要使全體學生都能參與斟酌，切忌先指名再提出問題?？傊?，課堂上提問的目的是為了讓學生斟酌問題，深化對所學學識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定模式，只要崇敬教學的客觀規(guī)律、擅長創(chuàng)設情境、不