教材分析與教學(xué)設(shè)計

教材解析與教課方案一、為何要開這兩門課所謂教材,是賜教課的資料。而教科書是教課活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有很多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習(xí)冊、聲像資料等。新課程要討教師創(chuàng)辦性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”?！坝媒滩摹钡钠瘘c(diǎn)是教材解析，終點(diǎn)是歷史教課目的的實(shí)現(xiàn)。教課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材解析的意義1、清理知識阻攔2、制定教課目的3、確立要點(diǎn)和難點(diǎn)4、拓展教課內(nèi)容5、選擇教課方法授課的要點(diǎn)是組織好教課內(nèi)容，表現(xiàn)在文字上就是寫出教課方案或教課方案。組織教課內(nèi)容的第一步就是做歷史教材解析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教課方案，寫好教課方案的前提。研究歷史教材特別重要。作為中學(xué)一線教師，第一要仔細(xì)研究教科書，這是一門廣博精湛的學(xué)識，也是一名教師專業(yè)化的重要門路。研究歷史教材特別重要。作為中學(xué)一線教師，第一要仔細(xì)研究教科書，這是一門廣博精湛的學(xué)識，也是一名教師專業(yè)化的重要門路。二、歷史教材與教課的關(guān)系我們不可以把歷史等同于歷史教材，不可以把歷史教課等同于教歷史教材。歷史教課要以歷史教科書為依據(jù)，但又不可以限制于歷史教科書。歷史教課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生表現(xiàn)詳盡生動的歷史。而不是簡單復(fù)述歷史教材中的文字。三、解析歷史教材的一般程序與方法（一）解析教材的編寫企圖和特色（二）解析教材的知識構(gòu)造歷史教材解析的要點(diǎn)是梳理知識構(gòu)造。歷史知識構(gòu)造是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史見解組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。只有清楚地認(rèn)識教材的知識構(gòu)造，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能依據(jù)教課實(shí)質(zhì)和自己的經(jīng)驗(yàn)，從頭組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教課方案，提高教課質(zhì)量。在解析教材時，要從整體和局部雙方面下手，先掌握整本書的知識構(gòu)造，再深入研究每部分教材。也可以先解析每一節(jié)課的構(gòu)造，再解析單元構(gòu)造和整本書的構(gòu)造。1、解析、梳理一節(jié)課的知識構(gòu)造兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要詳盡解析這幾個問題，解析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。一課書的知識構(gòu)造一般來說有三各樣類：并列關(guān)系的構(gòu)造；因果關(guān)系的構(gòu)造；專題種類的構(gòu)造。2、解析、梳理一個單元的知識構(gòu)造一個單元一般講的是一個特定的歷史期間，單元的知識構(gòu)造取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采納通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。解析單元構(gòu)造的方式和前面講過的課的解析相像。3、解析、梳理一本書的知識構(gòu)造一本書的知識構(gòu)造就是由幾個單元組成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄表現(xiàn)了全書的知識構(gòu)造。只需認(rèn)識每一課在縱向線索中的地點(diǎn)，教材的解析便可以到位。教材解析實(shí)質(zhì)上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫穿單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面組成的就是網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造系統(tǒng)。（三）解析歷史知識的教育價值不同樣種類的歷史知識在教課中的作用不同樣，擁有各自的教育價值。歷史知識平時分為事實(shí)性知識、見解性知識和方法性知識。事實(shí)性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對過去事情的客觀描繪。事實(shí)性知識是歷史教課的基礎(chǔ)。見解性知識的基礎(chǔ)是歷史見解，是從詳盡史實(shí)中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，是對歷史事實(shí)實(shí)質(zhì)特色的抽象歸納。方法性知識告訴我們怎樣研究歷史。這種知識有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識，有助于理解歷史見解和原理，使學(xué)生學(xué)會歷史思想方法，形成察看、解析歷史問題的基本見解。（四）確立課時教課目的課時教課目的不可以是廣泛的、歸納的甚至是模糊的，而應(yīng)當(dāng)是詳盡的，只有詳盡、詳盡的目標(biāo)才可以對實(shí)質(zhì)的講堂教課起到引導(dǎo)作用。一般來說，每節(jié)課的教課都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這樣幾個方面有所利潤：（1）知識，即學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些詳盡的歷史知識；（2）技術(shù)、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會運(yùn)用什么樣的技術(shù)和方法來學(xué)習(xí)和研究歷史；（3）能力，即學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）感情態(tài)度與價值觀，即學(xué)生在思想、見解、認(rèn)識等方面上有哪些提高。課時教課目的應(yīng)當(dāng)怎樣來表述呢依據(jù)教課理論的說法，詳盡的教課目的是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個因素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表示B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個因素，組成了教課目標(biāo)表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以表現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)過教課所要達(dá)到的行為上的變化。自然，在實(shí)質(zhì)的教課方案時，要完整依據(jù)這四個方面來表述教課目的是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體一定明確，在必定條件下的行為及內(nèi)容是要詳盡表示出來的。對教課目的的制定和表述其實(shí)不是一件無關(guān)緊要的事，也不是隨隨意便便可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和思慮。教師編寫出合用的教課目的，才可以更好地辦理、整合教材，選擇、組織教課內(nèi)容，設(shè)計、安排教課活動，進(jìn)而形成詳盡的教課方案，并在講堂教課的實(shí)質(zhì)中與學(xué)生一同達(dá)成教課的任務(wù)。（五）解析教材的要點(diǎn)與難點(diǎn)從理論上講，教課要點(diǎn)是表現(xiàn)教課目的要求的最實(shí)質(zhì)的部分，是集中反應(yīng)教課內(nèi)容中心思想的部分。歷史教課中的要點(diǎn)，有多各樣類。主要可分為兩類，一是知識性的要點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史見解等；另一類是認(rèn)識性的要點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包含重要的問題。教課難點(diǎn)則是依據(jù)教材的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思想規(guī)律和特色決定的。確立教課難點(diǎn)必定要從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的解析。要點(diǎn)不必定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不必定就是重點(diǎn)。怎樣確立一節(jié)歷史課的教課要點(diǎn)呢一般來說，對教課要點(diǎn)的選定，可以從下邊幾個方面來考慮：1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位2.某一知識在整個教材中的地位3.某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用教課要點(diǎn)的設(shè)定和組織，波及到教課過程的設(shè)計、教課方法的運(yùn)用等問題，也反應(yīng)了教課理念、教課思路的問題，并關(guān)系到教課結(jié)果、教課質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思慮和研究的問題。對這一問題，假如教師可以辦理得合理、適合、有效，必定會大大提高歷史講堂教課的水平。四、教課方案三大基本問題史密斯重申教課方案工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去（教課的目標(biāo)是什么）第二，我們怎樣抵達(dá)那里（采納什么樣的教課策略和教課媒體）第三，我們怎樣知道已經(jīng)抵達(dá)那里（我們的測試應(yīng)當(dāng)是什么樣的我們怎樣評論和改正教課資料）與這三個問題對應(yīng)的活動是：第一，實(shí)行教課解析，以確立我們要到哪里去。第二，開發(fā)教課策略，以確立我們怎樣抵達(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)行評論，以確立我們怎樣知道已抵達(dá)那里。五、教課方案主要內(nèi)容：教課內(nèi)容定位；學(xué)生狀況解析；教課目的；教課要點(diǎn)、難點(diǎn)；教課方法；教課手段；板書設(shè)計；教課過程。六、教課方案因素?zé)o論哪一種教課方案模型，都包含以下基本因素：教課任務(wù)及對象；教課目的；教課策略；教課評論。這四個因素互相聯(lián)系、互相限制，組成了教課方案的整體框架。在實(shí)質(zhì)教課工作中，應(yīng)從教課系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評論”教課設(shè)計的四大基本因素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教課系統(tǒng)是開放的，教課過程是動向的，波及的很多因素是變化的，教課方案工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈巧、創(chuàng)辦性地進(jìn)行。（一）學(xué)情解析（學(xué)生解析）學(xué)情解析就是對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)狀況進(jìn)行解析。學(xué)情解析是教課方案的重要環(huán)節(jié)，是教課目的制定的依據(jù)，是教課內(nèi)容波及、教課方法設(shè)計、教課媒體設(shè)計的前提，也是教課評論和教課反省的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。進(jìn)行學(xué)情解析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、詳盡性、深刻性原則。（二）教課目的解析教課目的是教課活動實(shí)行的方向和預(yù)期收效，是教課活動的出發(fā)點(diǎn)和最后究宿。歷史教課目的設(shè)計中存在的問題：1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教課目的；2）目標(biāo)表述模糊且夸張結(jié)果教課目的與課程目標(biāo)既有差別又有關(guān)系，課程目標(biāo)經(jīng)過教課目的而實(shí)現(xiàn)，教課目的的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教課目的的編制要表現(xiàn)整體性、靈巧性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教課內(nèi)容、學(xué)生特色、社會需要和教課環(huán)境等設(shè)計，目標(biāo)的表述要詳盡、清晰、有可操作性。（三）教課策略解析教課策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教課目的或教課企圖所采納的一系列問題的解決行為。包含四層基本義思：第一，教課策略不同樣于教課方案。教課策略是教課方案的重要組成部分；第二，教課策略的制定要依據(jù)特定的教課目的和教課對象；第三，教課策略也不同樣于教課方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教課過程中對教課活動的整體性掌握和推動舉措；第四，教課策略既有見解功能又有操作功能。教課目的解決的是教師“教什么”的問題，教課策略解決的則是“怎樣教”的一整套問題。（四）教課評論中學(xué)歷史教課評論是對教課方案、講堂教課過程、教課手段、教課方法、教課內(nèi)容辦理、教學(xué)收效等方面的評論。是整個教課工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評論和學(xué)生學(xué)的評論。中學(xué)歷史教課評論應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果一致、可行性、評論與指導(dǎo)相聯(lián)合、多元化等原則。新課改背景下，中學(xué)歷史教課評論應(yīng)以評學(xué)為要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教課目的為評論目標(biāo)。評論方法多樣、主體多元。教課評論依據(jù)主體的不同樣，可分為自我評論和別人評論。依據(jù)評論時間的不同樣，可分為診療性評論、過程性評論和總結(jié)性評論。按評論解析方法的不同樣，有定量評論和定性評論。教課評論的過程，包含建立評論工具（指標(biāo)系統(tǒng)）、制定評論計劃、試行評論計劃、采集評價資料、辦理資料、報告評論結(jié)果等環(huán)節(jié)。七、歷史觀歷史觀就是人們對歷史的基本見解。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此以外，還有其余方式。比方，依據(jù)全世界史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)系統(tǒng)，是一種歷史講解模式，是人們關(guān)于社會歷史的根本見解。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容系統(tǒng)就是在必定的歷史觀指導(dǎo)下建立的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反應(yīng)了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識系統(tǒng)。新中國建立以來，我國歷史教科書的編寫素來是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革此后，教科書編寫者開始試一試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全世界史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識系統(tǒng)。（一）唯物史觀（二）文明史觀（三）整體（全世界）史觀（四）現(xiàn)代化史觀（五）社會史觀（六）生態(tài)史觀同樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同樣歷史觀講解，便形成了“不同樣的歷史”。歷史研究需要史學(xué)見解多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)見解。八、三大基石理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教課規(guī)律是搞好歷史教課的三大基石。此中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識多的人不必定能教好歷史，但優(yōu)異歷史教師必定有好的歷史功底。在歷史教師的知識構(gòu)造中，第一因素是“歷史學(xué)科修養(yǎng)”。九、基本理念、基本源則（一）基本理念：1、建立正確的學(xué)生觀。第一，學(xué)生是集體的人，也是個體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時的存在，又是歷時的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。2、建立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“帶路人”的轉(zhuǎn)變；就與伙伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)木難支”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。3、建立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)辦性地使用歷史教科書。4、建立正確的教課觀教課是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。第一，在教與學(xué)的雙邊活動中，一直應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、激勵學(xué)生的學(xué)。其次，教課是預(yù)設(shè)與生成的一致。講堂教課活動不可以只是成為師生履行教課方