最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容16篇

第最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容16篇最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇1

《最后的姿勢(shì)》這本書中，描寫了一位普通的人民教師，他叫譚千秋。在2022年的地震中，他永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界。

5月12日的一天，譚千秋老師早早地起床，帶著小女兒去散步，然后去學(xué)校上課。

天空陰沉沉的。譚老師正在給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”。忽然，樓房開始搖晃起來(lái)，地震來(lái)了！譚老師趕緊把學(xué)生送出教室，可是，還有四位同學(xué)來(lái)不及出去了，譚老師將他們拉到課桌下，把自己的雙手撐在課桌上，護(hù)住了四位同學(xué)。地動(dòng)山搖，水泥板重重地砸了下來(lái)，樓房塌陷了。

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們搬去譚老師身上最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都驚呆了！他張開雙臂，后腦被砸得深凹下去，血肉模糊，四個(gè)學(xué)生都還活著。救援人員、老師、學(xué)生都被譚老師的偉大舉動(dòng)感動(dòng)了！

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

他是一位父親，他的父愛(ài)無(wú)微不至；他是一名老師，他的師愛(ài)偉大無(wú)私。

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，他沒(méi)有只顧自身的安全，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起了保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。他那張開的雙臂，是恪盡職守的雙臂。我們會(huì)牢記那永恒的瞬間，牢記他那舍己救人的偉大精神。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇2

本課的教學(xué)過(guò)程可概括為“讀書指導(dǎo)——精讀感悟——合作探究”。

在讀書指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，可以利用新聞、圖片、視頻等手段分設(shè)情境。從具體的環(huán)境中感受語(yǔ)言文字，從具體的語(yǔ)言文字中想象景象。然后緊扣課題讀書。讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?”“讀了課文，我們的腦海里印象最深的畫面是什么?”自由朗讀課文。

在初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形;畫出文中不理解的詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語(yǔ)大意。其中重要的生詞，如“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”用“組塊”的方式呈現(xiàn)。也就是先讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)它們的意思，再把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的歸納探尋課文寫了什么人什么事，然后抓住文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和幾處描寫環(huán)境及場(chǎng)景的句子，揣摩作者的表達(dá)順序，整體感知課文的主要內(nèi)定。

在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)災(zāi)難的慘烈，體會(huì)災(zāi)民的悲與痛不是本課教學(xué)的感情目標(biāo)，不能誤入歧路。重在深入品讀譚千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和震后人們的話語(yǔ)，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師”作為中心問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物精神。

精讀教學(xué)要把重點(diǎn)放在2——10自然段。

第二自然段只有一句話：“天空陰沉沉的。”這一環(huán)境描寫，既是當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。作者此處這一筆，在寫作上是具有明確目的的。

第三自然段截取了譚老師上課的一個(gè)片段。譚老師給學(xué)生講述“人生的價(jià)值”的那段話，是他的“言傳”，既是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行了的思想教育，也為下文寫他“身教”——在危難之際作出的抉擇埋下了伏筆。譚老師的抉擇并不是偶然的，而是一貫的。這與他的人生追求、對(duì)學(xué)生的殷切期盼密切相關(guān)在。這里的省略號(hào)用法要引導(dǎo)學(xué)生著重理解，感受。

學(xué)習(xí)4——7自然段，可讓學(xué)生先畫出地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的詞語(yǔ)，再畫出描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼。第4自然段要抓住五個(gè)感嘆號(hào)，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，感受他的臨危不懼和以學(xué)生為重。第6自然段是“拉”、“撐”、“護(hù)”的準(zhǔn)確運(yùn)用，表現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。這四個(gè)自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，并通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)，感受當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分危急。

第8、9、10自然段是引用救援人員、學(xué)生和老師的話從側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。滲透認(rèn)識(shí)側(cè)面烘托的寫作方法。

合作探究可圍繞課后習(xí)題“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!”

為什么說(shuō)成了他生命中最后的姿勢(shì)?這是本課教學(xué)的難點(diǎn)?？山Y(jié)合文中三處寫到譚千秋老師用雙手護(hù)住學(xué)生來(lái)分別談?wù)劇?/p>

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇3

讀完課文《最后的姿勢(shì)》，我有很大的感觸，課文中的譚千秋老師，給我留下了深刻的印象。

課文主要講述了5月12日，譚千秋老師正在給同學(xué)們上課，突然間天搖地動(dòng)，在樓房即將坍塌的瞬間，他將逃不出去的四位學(xué)生拉到課桌下，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。他雙臂張開趴在課桌上，后腦勺被砸的深凹下去，四位學(xué)生都活了下來(lái)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生了他生命中最后的姿勢(shì)。人們被震撼了，譚老師最后的姿勢(shì)，譜寫成生命的贊歌：“英雄不死，精神千秋！”

讀完這篇課文，我被深深的打動(dòng)，譚老師用自己的生命，換來(lái)了四個(gè)學(xué)生的新生，他雖然是一位普通的老師，但他更是一位偉大的英雄，在生死攸關(guān)的那一刻，他把希望留給了孩子。

譚老師令我感動(dòng)，此時(shí)此刻，我想對(duì)您說(shuō)：“您用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，您誓死保護(hù)學(xué)生的壯舉，不僅令我永生難忘，更會(huì)激勵(lì)更多的人以您為榜樣。

譚千秋老師，您英勇無(wú)畏、舍生忘死、拼盡全力保護(hù)學(xué)生的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇4

在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。

三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇5

老師如園丁，她用知識(shí)澆灌給我們。老師如紅燭，把我們照亮。老師如大樹，為我們乘涼。

我今天讀了一篇文章，名字叫：《最后的姿勢(shì)》這是在2022年5月12日14時(shí)28分，在四川省汶川縣，發(fā)生了8.0級(jí)的特大地震，在地震中發(fā)生的一幕真實(shí)感人的故事。

在地震來(lái)臨的一瞬間，在短暫的幾秒鐘不可能所有人都跑出去，在最后只有四位同學(xué)沒(méi)有跑出去，譚千秋老師讓學(xué)生爬到書桌地下，而譚老師雙手撐著課桌上，用自己的.身體護(hù)住了四位同學(xué)。而譚老師自己現(xiàn)出了自己51歲的生命。

文章有一段句子把我深深的打動(dòng)了：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥時(shí)，在場(chǎng)人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸了凹進(jìn)去，身下護(hù)著4位學(xué)生，還活著！”這句話生動(dòng)地刻畫了譚老師舍己救人的高大形象。

讓我們銘記2022年5月12日14時(shí)28分，8.0級(jí)汶川地震，銘記譚千秋老師一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇6

在5·12汶川大地震中，發(fā)生了許多感人肺腑的故事，今天，我讀了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，深深地被一個(gè)恪盡職守，大愛(ài)無(wú)邊的政治老師——譚千秋的事跡所感動(dòng)。

課文以感人的句子，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師首先想到的不是在家的女兒，而是身在教室的學(xué)生?。≡谏镭P(guān)的時(shí)刻，他義無(wú)反顧的張開雙臂，保護(hù)自己的學(xué)生。

救援人員的搬開碎石以后，譚千秋老師死去仍保持雙臂張開的姿勢(shì)，他至死也不忘——自己是一個(gè)老師?。?/p>

“張開雙臂，保護(hù)學(xué)生?！?/p>

譚千秋老師用自己的生命詮釋了愛(ài)，責(zé)任是什么，現(xiàn)在的人只知道索取，不知道奉獻(xiàn)，像譚千秋老師這樣的完全詮釋了愛(ài)與責(zé)任的人更是少之又少，唉！現(xiàn)在的人真令人悲哀。

善良絕對(duì)不能偽裝，因?yàn)閺男牡桌锷屏嫉娜耍艜?huì)善良，從心里不善的人，他的內(nèi)心也是邪惡。真善美從來(lái)是無(wú)價(jià)之寶，百利而無(wú)一害，善良不在于你怎么想去別人，而在于用行動(dòng)，用無(wú)言去幫助別人。才是真正的真善美，用行動(dòng)證明吧，你是個(gè)最美的，去守護(hù)你守護(hù)的人吧。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇7

今天的班級(jí)有點(diǎn)無(wú)聊，雖然前班已經(jīng)充分準(zhǔn)備，但學(xué)生似乎不是很感激，雖然習(xí)慣了學(xué)生未知，但我的心或失望！幸運(yùn)的是，這個(gè)班順?lè)o(jì)律，基本目標(biāo)可以達(dá)到。反映如下：n感覺(jué)一種酸在四種語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境中描述的，我組織學(xué)生朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)和其他感情的危機(jī)，老師的辦公室不驚慌。雖然有個(gè)別學(xué)生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機(jī)的感覺(jué)削弱了很多，考慮到有限的時(shí)間放棄教室的時(shí)間。

感覺(jué)兩個(gè)甜在讀老師的話和動(dòng)詞的支持，這是教學(xué)的組織，讓學(xué)生自己演示這個(gè)行動(dòng)，讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗(yàn)中談?wù)撌裁?？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動(dòng)量，用他們的肉血和血打開保護(hù)傘保護(hù)學(xué)生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴(yán)重性后果。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生真的明白什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這種愛(ài)是一種愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。然后我問(wèn)：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰(shuí)說(shuō)老師的聲音？這時(shí)候?qū)W生似乎有點(diǎn)動(dòng)了，他們說(shuō)：我是一個(gè)人換來(lái)的四個(gè)學(xué)生的生活，這是值得的！他們有一個(gè)更美好的未來(lái)，我怎么能有心臟，所以他們?nèi)?？在這個(gè)交換我順勢(shì)療法問(wèn)：你看到一種譚老師嗎？學(xué)生理解更多的地方。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇8

今天，我讀了一篇文章，名字叫《最后的姿勢(shì)》，我讀了這個(gè)故事，深深地被這位母親打動(dòng)了。

故事講的是：有一對(duì)夫婦是登山運(yùn)動(dòng)員，為慶祝兒子一周歲的生日，他們就頂背著兒子去登七千米的雪山，他們輕松地登上的山頂，就在他們稍事休息準(zhǔn)備向新的高度出發(fā)時(shí)，風(fēng)云突起，狂風(fēng)大作。氣溫途降至零下三四十度，由于風(fēng)勢(shì)太大，他們找到了一個(gè)山洞，進(jìn)去躲避一下。孩子不停的在叫，妻子就說(shuō)要喂奶，每一次喂完奶，她身上的氣溫就會(huì)下降，時(shí)間在一秒一秒的流逝，妻子的體溫又一次次的下降。三天后，當(dāng)救援人員趕到時(shí)，丈夫以凍昏，而他的妻子成了一座偉大的雕像，她的兒子，她用生命哺育的孩子正在丈夫的懷里安然的睡眠，他臉色紅潤(rùn)，神態(tài)安詳，最后，為了紀(jì)念這位的母親、妻子，丈夫決定將妻子最后的姿勢(shì)做成銅像，讓妻子最后的愛(ài)永遠(yuǎn)流傳。

讀了這個(gè)故事，讓我知道了父母的愛(ài)是世間最偉大的愛(ài)，雖然這種愛(ài)有時(shí)候看不見(jiàn)，但能被感覺(jué)到，因?yàn)檫@種愛(ài)是全心和無(wú)私的。作為子女也應(yīng)該盡孝心，烏鴉都只反哺之恩，何況我們呢！我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，做力所能及的事，好好學(xué)習(xí)，不讓父母操心；父母下班累了，端杯茶，捶捶背……這都是對(duì)父母的愛(ài)。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇9

今天，我們學(xué)了篇新課文，叫《最后的姿勢(shì)》。

課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5.12大地震中，是他在四位同學(xué)沒(méi)有逃出教室的情況下，讓學(xué)生鉆到課桌下。他又飛身?yè)涞秸n桌上，護(hù)住了課桌下的這四位學(xué)生。過(guò)了幾秒鐘，教學(xué)樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護(hù)住四位學(xué)生。

到了13日，救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場(chǎng)人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護(hù)住學(xué)生成為了他生命中最后的姿勢(shì)！譚老師頭部被砸，凹進(jìn)去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué)，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實(shí)了人民靈魂的工程師是偉大的！

譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！

您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇10

看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。

1、天空陰沉沉。

學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了?！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。

2、上政治課“人生的價(jià)值”

學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。

你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇11

讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我的心久久不能平靜下來(lái)，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。

這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來(lái)，趕到學(xué)校?？删驮谶@個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來(lái)，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室。可是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e(cuò)了，譚老師做出了常人無(wú)法做出的舉動(dòng)，他張開雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢(shì)，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢(shì)，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇12

學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》，我熱淚盈眶。

課文主人公是譚千秋老師。某某年5月12日那一天，他在教室里給學(xué)生們講《人生的價(jià)值》，他講課繪聲繪色，妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，同學(xué)們津津有味地聽著。他們哪里知道，這是他們最后一次聽譚老師講課了?！稗Z隆隆”地震發(fā)生了，譚老師急組織學(xué)生們先跑出去，而他自己，卻為保護(hù)沒(méi)有來(lái)得及跑出去的幾個(gè)學(xué)生而被砸死……

難道譚老師自己跑不出去嗎？不！老師離門是最近的。想象一下，你有兩種選擇：一是自己跑出去，一群學(xué)生們死；二是一群學(xué)生跑出去，自己死。在這種緊急情況下，譚老師毫不猶豫地選擇了后者，這需要多么大的勇氣??！

據(jù)我所知，他有個(gè)小女兒，難道他忍心拋棄可愛(ài)的小女兒?jiǎn)?？不！舍不得，但他為了更多可?ài)的學(xué)生，舍棄了自己的親生骨肉，可見(jiàn)譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。

譚千秋，一位普通的人民教師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他“英雄不死，精神千秋”是啊，譚老師永遠(yuǎn)活在我們心中。

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇13

今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我深有感觸。

這篇課文講述的是汶川地震中，譚千秋老師為拯救四位同學(xué)的生命而英勇犧牲。

5月12日這天下午，譚老師正在教室了給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值”是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為祖國(guó)著想……

忽然，課桌搖晃起來(lái)，樓房搖晃起來(lái)，譚千秋老師立刻意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊到：”大家快跑，什么也不要拿！“同學(xué)們立刻往操場(chǎng)跑去。

可是，有四位同學(xué)沒(méi)沖出去，譚老師立即將他們拉到桌子底下，自己在桌子上面，雙手撐在上面，用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生。

當(dāng)救援人員趕到時(shí)，發(fā)現(xiàn)了譚老師頭身凹下去，還是做著原來(lái)的動(dòng)作，下面的四位學(xué)生都還活著，在場(chǎng)人員全都感動(dòng)了。譚老師護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)被定格為永恒，他的永恒的精神永遠(yuǎn)銘記在人們的心中。

學(xué)完這篇課文，我體會(huì)到了，譚老師用自己的寶貴生命換取了四位學(xué)生的生命，他也許在新了想著：學(xué)生的未來(lái)很廣闊，他們是祖國(guó)的花朵，絕不可以死去。我們大家贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇14

今天，我讀了一篇名叫《最后的姿勢(shì)》的文章，文章里的人物令我感動(dòng)。

文章的大概內(nèi)容是這樣的：5月12日，譚千秋老師早早的來(lái)到學(xué)校上課，在教室里，突然，桌子搖晃起來(lái)，在老師的催促下，許多同學(xué)都逃了出來(lái)，還有四位同學(xué)沒(méi)有逃出來(lái)。譚老師立刻將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體擋住了四位同學(xué)。

當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，四位同學(xué)還活著，但譚老師已經(jīng)死了，雙手張開在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊。

當(dāng)時(shí)的人們都感動(dòng)了，為這一位老師的精神而感動(dòng)。

我也感動(dòng)了，這是一位充滿了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，他的精神應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。但有一位老師，地震來(lái)了，他不顧學(xué)生的安危，自己一個(gè)人跑了出去，留下學(xué)生在教室里。這種老師，是不配當(dāng)老師的，他沒(méi)有譚千秋老師這種師德靈魂，沒(méi)有一點(diǎn)老師的精神，在他心中，自私已經(jīng)占滿了他的心靈，他應(yīng)該遭到全世界的唾罵。

在大地震時(shí)，也還有許許多多的老師像譚千秋老師那樣，犧牲自己的生命讓更多的學(xué)生獲救，他們都不顧自己的安危，努力保護(hù)自己的學(xué)生，讓我們一起歌頌他們吧！

最后的姿勢(shì)課文內(nèi)容篇15

他，綿竹市東汽中學(xué)一位普通的中學(xué)老師，在生死攸關(guān)之際，將生存的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，它不是別人，他就是在地震中救出四名學(xué)生的譚千秋老師。5月12日下午，當(dāng)教學(xué)樓搖晃起來(lái)，譚老師立即讓同學(xué)們逃跑，可在教學(xué)樓即將坍塌之際，有四位同學(xué)逃不出去了，譚老師毫不猶豫的用自己的身體撐住了砸下來(lái)的天花板，用自己的生命救出了學(xué)生們。

當(dāng)人們從廢墟中找到譚老師時(shí)，所有的人都被震撼了：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了譚老師聲明中最后的姿勢(shì)，而這個(gè)姿勢(shì)也被永遠(yuǎn)定格在了人們腦中。

譚千秋，一位平時(shí)默默無(wú)聞平時(shí)耕耘在三尺講臺(tái)的老師，在生與死的抉擇面前，毅然用自己并不強(qiáng)健的體魄為學(xué)生撐起了生命的天空，用血肉之軀建起了堅(jiān)實(shí)的“長(zhǎng)城”，用自己的生命為學(xué)生打造出生命之門的鑰匙。我為他的勇敢，為他的舉動(dòng)，為他在生命的最后一刻無(wú)愧于自己的職業(yè)而震撼，而流淚。

司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人固有一死，有的重于泰山，有的輕如鴻毛?！弊T老師，我想對(duì)你說(shuō)：您死的重于泰山，死的轟