部編優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》

雨的四季學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者，積累字詞“粗獷，癢嗦嗦、誘惑、靜謐、蒞臨、吝嗇、咄咄逼人”等2.體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景抒情的方法。3.體會(huì)作者的情感，感受萬(wàn)物的美好。走近作者輯詩(shī)歌。著有詩(shī)集《寫(xiě)在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的歡樂(lè)》。近幾年他寫(xiě)作散文頗豐。以抒發(fā)情感、人生為主，筆觸細(xì)膩，行云流水，有其獨(dú)特的唯美的散文風(fēng)格。臺(tái)、港文壇對(duì)其散文評(píng)價(jià)頗高。作品被譯為英、法、日、俄、意、德、西等多種文字。劉湛秋（1935——），安徽蕪湖人，當(dāng)代詩(shī)人，翻譯家、評(píng)論家，《詩(shī)刊》前副主編，中國(guó)散文詩(shī)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，被譽(yù)為“抒情詩(shī)之王”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)及編預(yù)習(xí)檢測(cè)一讀準(zhǔn)字音靜謐（）蒞臨（

）吝嗇（

）（

）咄咄逼人（

）粗獷（）干澀（）mìlìlìnsèduōguǎngsè預(yù)習(xí)檢測(cè)二解釋詞語(yǔ)靜謐：蒞臨：吝嗇：淅淅瀝瀝：咄咄逼人：

安靜。謐，安寧、平靜。來(lái)到、來(lái)臨（多指貴賓）。過(guò)分愛(ài)惜財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。 形容氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人。預(yù)習(xí)檢測(cè)三本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？從哪可以看出來(lái)？整體感知請(qǐng)用幾個(gè)字簡(jiǎn)要概括文中所描述的四季的雨的特點(diǎn)自主探究1、文中的四季之雨，“容貌有別”，“性情各異”，有著不同的情致與風(fēng)韻，你更欣賞哪副畫(huà)面？2、作者開(kāi)篇點(diǎn)題，“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，文章的最后又呼應(yīng)開(kāi)頭“總是美麗而使人愛(ài)戀的雨啊！”作者“喜歡雨”“愛(ài)戀雨”的理由是什么？合作探究

1.文章沒(méi)有直接描寫(xiě)春雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這是什么描寫(xiě)方法？這樣寫(xiě)有什么好處?欣賞第2-5自然段，思考以下問(wèn)題合作探究間接描寫(xiě)春雨給萬(wàn)物帶來(lái)的變化

雨過(guò)天晴的春意盎然

間接抒發(fā)了對(duì)春雨的愛(ài)戀之情

合作探究上文寫(xiě)雨多用“她”或“它”指稱(chēng)，為何這一段改稱(chēng)“你”。品讀第六段作者將“雨”擬人化，使之可親可感。人稱(chēng)的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實(shí)，直接抒發(fā)對(duì)“雨”的愛(ài)戀之情。第二人稱(chēng)便于抒發(fā)自己的情感更加親切自然合作探究思考：能否用《四季的雨》來(lái)替換原本的篇名？原先的標(biāo)題妙在何處？合作探究

《雨的四季》將雨人格化了，變得鮮活。同時(shí)這也是一段歷程，就像一個(gè)人經(jīng)歷了春秋而逐漸豐盈完滿(mǎn)的生命歷程。而《四季的雨》強(qiáng)調(diào)一個(gè)雨字，顯得呆板、生硬。因此，可以說(shuō)，作者愛(ài)戀四季的雨，更是愛(ài)戀四季的生命。下列文章的賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A.文章通過(guò)對(duì)雨的四季中的不同特點(diǎn)的描繪，抒發(fā)了作者對(duì)雨的愛(ài)戀之情。感情真摯而濃烈。

B.文章從形、聲、氣等方面寫(xiě)出了雨的趣味，雨的性格，將雨寫(xiě)得可感可觸，可親可愛(ài)。

C.本文是一篇托物言志的散文，對(duì)“雨”的描寫(xiě)形象生動(dòng)，語(yǔ)言古樸典雅。

D.文章條理清晰。先總寫(xiě)對(duì)雨的感受，再具體描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，最后抒發(fā)對(duì)雨的愛(ài)戀之情