2023年組織行為學教育形成性考核冊作業(yè)參考答案

《組織行為學》形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案（第１-３章）綜合練習

一、填空題１.一定組織2.、復雜性、示范性和獨立性3.提出了關于社會人的人性假設。４．社會知覺５．角色知覺和因果關系知覺。6．首應知覺效應。７.生命周期。8反思－更新-成長。9.目的

動機

。1０.激勵因素，保健因素

１1.不斷改變環(huán)境

、某種行為

。12．、任務難度二、單項選擇題(將對的答案的字母填入題后括號內(nèi)）1.(Ｂ）２.(C）3.(B）４．（D)5．（B)6．(C)7．(C)８．(D)三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√,錯的打X)１．（Ｘ）2.（√）3．(√)4.(Ｘ)５.(X）６．。(√)７.(X）８.(X)9（√)10.(X)四、論述題1.

說明經(jīng)濟人假設的重要觀點，在學校管理實踐中應注意哪些問題?答:這種理論的基本點是:他們認為人天生就是懶惰的，人的一切行為都是趨于個人利益的考慮,對人的管理采用的是不信任和處罰式的。目前我國正處在轉型期，人們對于經(jīng)濟利益是比較關注的，對工作的第一反映，往往是經(jīng)濟利益上的滿足限度。但是,由于學校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟人假設的悲觀影響。教師面對的是正在成長的學生,一個過多關注個人經(jīng)濟利益的教師對學生產(chǎn)生的影響是極為嚴重的。并且,假如管理者長期從經(jīng)濟人假設出發(fā)制定各種激勵措施，將教師教育過程所有物化,特別是將學生學習成效和行為上的問題與教師獎懲掛鉤等完全違反教育目的、教育規(guī)律的做法將嚴重誤導教育事業(yè)的發(fā)展,導致長期和深遠的嚴重后果。2.

結合實際談談改變教師態(tài)度的重要方法。答：組織教師參與決策：管理者給予教師充足的尊重和信任,讓教師參與決策、參與管理。這不僅有助于提高決策的質量,尚有助于改變教師的態(tài)度。(1）

建立與教師溝通的渠道在管理活動中管理者與教師經(jīng)常進行溝通，建立管理者與教師之間互通信息的渠道，及時傳達相關的信息,并使管理者可以及時了解教師的相關信息，是改變教師態(tài)度的重要方法。（２)

促進教師學習認知是決定人們采用何種態(tài)度的基礎。教師的情感體驗和行為意向都是在認知的基礎上形成的。學習可以改變?nèi)说恼J知，認知可以改變?nèi)说膽B(tài)度。（3)

改變教師的需要人的態(tài)度受滿足個人的心理需求所支持，因此，一方面,學校管理者要注意促進教師需要層次地提高,培養(yǎng)教師的高級需要。另一方面，改變教師的態(tài)度,需針對教師個人的心理需求做相應的工作3.

陳述、說明教師生命周期理論的各個階段及特點。答:這個理論認為,任何一個從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個互相區(qū)別而又互相聯(lián)系的發(fā)展階段,并將其模型化。(1）實習教師：實習教師是尚未走上教師崗位的學生,是職前教師;實習教師雖然屬于學生的學業(yè)活動,但它從中得到做教師的體驗和信心,對將來有很大的影響。（2）新教師:新教師階段是教師從個體走向學校任職,并接受教學任務，直到將所學知識和教學活動相結合，可以得心應手的解決教學中的困難，這是教師合用的困難期,也是能否勝任此崗位的關鍵期。（3）專業(yè)化教師:這階段的教師具有很強的獨立工作能力,是穩(wěn)定，成熟、可靠的教師。(4)專家型教師:特點是有能力預期學生的反映,并修正和調(diào)整教學以促進所有學生的成長和發(fā)展。（5）杰出教師:具有更為豐富、廣泛的教學經(jīng)營，無論在知識、行為、道德水平上都超過了一般教師,是非凡的。（6）退休教師:離開學校,職業(yè)結束。也有點選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。4．

結合實際談談馬斯洛需要層次理論在管理中的應用。答:馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的,不同的人,不同時期有不同的優(yōu)勢需要，也就是說個體有自己的需要模式。如圖所示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的;第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是以高級需要為優(yōu)勢的。管理者要給人們提供滿足各種需要的誘因,使其成為個體行為的目的。5.

根據(jù)教師需要的特點,在管理中如何激勵教師的積極性?答：教師需要的特點：1．創(chuàng)導致就需要突出表現(xiàn)為追求“教有所成”。2．強烈的求知欲望，渴求能力及人格的發(fā)展和完善。3．重視社會評價。在管理中應當:1.了解教師的需要,對的對待并滿足教師的需要。２．注意教師需要的個體差異，并為教師提供多種需要的滿足。3．在滿足教師物質需要的基礎上，應當特別注重教師的精神需要的滿足。6.

導致教師挫折的主觀、客觀因素重要有哪些？挫折后應如何進行個人調(diào)節(jié)?答:1.客觀因素:第一,政策觀測不力，思想工作缺少實效；第二,學校管理的作風和方法不妥;第三，學校組織內(nèi)人際關系不良；第四，工作安排不妥；第五，學校環(huán)境不良2．主觀因素第一,對挫折情境的結識判斷；第二,遭挫目的的重要性；第三，抱負水平;第四,對挫折的忍受力。應當這樣調(diào)節(jié):1．宣泄情緒:應當控制情緒，但不應當無限制的壓抑情緒,遭受挫折后的情緒應當?shù)玫竭m當?shù)男梗?注意轉移：心情不好,可以聽聽音樂，看看電影,從事體育鍛煉，讓快樂的情緒淹沒憂郁3.原諒自己,恢復自尊：要敢于正式現(xiàn)實,自己犯錯,要坦白認可,然后將之拋在腦后，相信失敗已通過去，成功就在前頭。4.把挫折變成前進的動力：歷來不失敗的人事沒有的，失敗而不失志、不失態(tài)才失成功的特點。應當看到，失敗也有好的一面,它給了我們經(jīng)營、知識、才干、能力、風度、氣魄。７、分析、論述:對一個行為的歸因對以后的同一行為有何影響？當一個人認為自己的行為與所得的結果毫無關系,特別是將失敗歸因于內(nèi)在而穩(wěn)定的因素,如能力時，會形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為:動機上，個體不會積極地學習達成目的的有效行為;在認知方面,個體對將來的成就不抱任何希望;在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相稱憂郁；在行為方面“不作為”,本來能做的也不做。習得無助是相稱一部分學生的厭學和成績差的因素。是學校教育中應特別注意的。教師要幫助學生走出習得無助的困境。五、案例分析他為什么不走了？B校長調(diào)到某農(nóng)村中學已經(jīng)三個月了。一天，教初三化學課的A老師來到辦公室,鄭重地說:“校長,這是我的請調(diào)報告。我大學畢業(yè)后就來到這所學校。這里條件差，沒獎金，福利又薄。我結婚四年了，至今還沒有房子，孩子也無法入托,實在困難。況且，我校的年輕教師進城的進城,改行的改行，都另找了出路。校長,您來這所學校才三個月,我們無恩無怨。請您給我安排個簡樸的工作,我邊干邊辦調(diào)動”。B校長聽了先是心頭一驚，轉而深情并懇切地說：“?。涟?你能把心里話說給我聽是看得起我?！送咛幾?鳥往亮處飛’，你還年輕,大有前程，我批準你調(diào)動。我來這所學校時間不長,可我了解你。五年來你工作勤勤懇懇，任勞任怨，歷來不缺勤或早退。自從你教初三化學課以來,教學提高不久,學生很愛聽你的課。只是經(jīng)費短缺,學校欠老師們的太多，傷了老師們的心,才迫使有些老師調(diào)走。在我任期的五年里,假如不把學校面貌改變,我就自動下臺?調(diào)動的事你盡管辦,初三的課你照樣教。你這個人我知道，不讓你上課，你會不舒適!”自打這次談話以后，小A老師和B校長之間的距離縮短了。他有什么話都樂意與B校長講；B校長也時常和小A拉個家常里短。事情正像Ｂ校長預料的那樣,?。晾蠋熾m然在跑調(diào)動,但從不缺課,并且初三的復習還抓得特別緊。一次，A老師向B校長反映：學校沒有圍墻不好管理，不僅玻璃長被打壞，并且常有些不三不四的人進校騷擾；值班室的被子又臟又破；學校油印機壞了,出套復習題都沒法印……。輪到小A老師值班了。晚上他來到值班室，一下子愣住了。室內(nèi)干干凈凈,床上一床新被子，桌上一瓶熱開水。這一夜，他感到心情非常舒暢。第二天一早炊事員來喊他去吃早飯。不久，教研組長告訴小A，學校新買了一臺速印機,以后有材料，一律送到打印事，由專人負責。中考后，學校放了暑假。估計考試成績快下來了,小A在家怎么也呆不住了，便來到了學校。只見后勤人員正在建圍墻,B校長也在其中忙著。見到?。?，B校長說:“告訴你一個好消息，剛才接到縣招辦的電話，今年我們學校打了翻身仗,有3５名學生考上了重點高中。你做出了奉獻,就是調(diào)走了功績也記在全縣父老鄉(xiāng)親的心里。午后,你和我一起到縣里去取成績單,順便爭取一下調(diào)動早些辦好,一開學就能到新單位報到……”Ｂ校長還沒說完，?。恋难劬σ呀?jīng)濕潤了,他有些內(nèi)疚地說:“現(xiàn)在,我已經(jīng)不想調(diào)動了。”B校長聽了一拳打在小A的肩上:“太好啦，那我們就一起干吧！”HYＰERLINK"＂＼l"#"\o＂"分析：小A老師最初為什么要調(diào)走？后來為什么又不走了?（1）案例中的小A老師熱愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工作,但他的工作并沒有得到原校長的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。使小A寒心,因此規(guī)定調(diào)走。（２）小A是一個高級需要占優(yōu)勢的人，B校長給予小A充足的理解尊重和肯定，在工作中為教師盡也許提供服務,方便教師教學,促進了教師工作,使教師具有充足的成就感，因此小A老師不走了。

《組織行為學》形成性考核冊作業(yè)2作業(yè)參考答案一、填空題1、非正式群體是組織中沒有正式規(guī)定的群體，其成員之間的互相關系帶有明顯的情緒色彩。2.當有別人在場或與其別人共同工作時，工作效率有明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱為社會助長作用。3．群體規(guī)范的功能有群體支柱功能、對群體成員的約束功能、評價準則的功能、行為矯正功能。4、當個人在群體中與多數(shù)人的意見和行為不一致時，會感到群體壓力,這時人們往往會放棄原有的意見和行為,而采用與群體多數(shù)人意見一致的意見和行為。這種行為稱作

從眾或順從。5．人際交往的原則有平等原則、互利原則、

信用原則、相容原則。6.羅杰斯建立良好師生關系的三個條件是真誠、理解、接受。7、一般來說，領導過程由領導者、被領導者和所處環(huán)境三個因素組成。8、四分圖領導行為的四種類型有高組織低關心人、高組織高關心人、低組織低關心人、低組織高關心人。９、在費德勒的權變模式中LPC問卷得分低是以

任務

為動因的人。10、職權涉及合法權、

獎賞權

和

處罰權（強制權）。１1、權威涉及模范權和

專長權(專家權)。12、“途徑—目的”理論的核心是:領導者影響著介乎

行為與目的

之間的途徑。二、單項選擇題(將對的答案的字母代號填入題后括號內(nèi)）1．群體成員以群體規(guī)范來評價自己和別人的行為可稱作群體的（B）功能。A群體支柱B.評價準則Ｃ．對群體成員的約束Ｄ.行為矯正2.在群體決策時“強行通過”這種決策方式稱作(B）。A多數(shù)原則B.少數(shù)原則C.缺少反映D．基本一致原則3．教師和家長是(Ａ)關系。A.合作B.競爭C對立D各自獨立４．教研室團隊凝聚力的重要來源與基礎是教研組長的(Ｄ）。A．事業(yè)心責任心B．治學態(tài)度、教學水平C．組織能力D．出于公心、民主作風5、途徑目的理論是（B）提出的。A．費德勒Ｂ．豪斯C.布萊克D.耶頓6.在“途徑——目的”理論中，以下列哪種選項是對的的?（A)Ａ.常規(guī)性任務——支持型領導方式B常規(guī)性任務——指令型領導方式C多變化性任務——支持型領導方式D.高難度任務——支持型領導方式7.根據(jù)卡曼的領導生命周期理論,在職工高成熟度的情況下,應采用(D）。A．命令型B說服刑Ｃ參與型D授權型8.在費德勒的權標理論中,下列哪個選項是以人為主的工作?(C)Ａ．好、明、強B好、不明、強C．差、明、強Ｄ差、不明、弱三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√，錯的打X）1.簡樸的動作反映有明顯的社會助長作用。（√）2.隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。（Ｘ)3．群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。(√)4．隨著學生年級的升高，學生對教師的依賴感減少。(√)５.師生關系是由教師來發(fā)明的。（X)6．從某種意義上講，領導是一種影響力。(√)７．LPC問卷得分高，說明這個領導者是以任務為動因的。(Ｘ)8.職權需要權威的支持和補充。（√）９．模范權是學校領導者、乃至教師最有價值的權力。（√)1０.處罰比獎勵更有助于人的心理健康。(Ｘ)

四、論述題

1．

結合實際談談教師的人際關系涉及哪些方面？答:1、教師與學生家長關系:重要性:1）.增進雙方對學生的了解;2).形成教育合力；3）.教師與家長的關系影響學生接受學校教育的態(tài)度2、教師與同事的關系:重要性：1).良好的同事關系是教師個人成功的條件;2）.良好的同事關系是教師個人成長的重要環(huán)境;3）.良好的同事關系有助于教師的心理健康３、教師與學校行政領導的關系1)要對的解決好與領導的關系,教師和領導是不同的角色,應當互相尊重；２）教師不僅要支持協(xié)助領導，也要善于爭取領導,比如自己的成績應當讓領導了解,對教育的發(fā)展,學校的管理可以積極和領導探討,增進了解，建立良好關系4、師生關系師生關系是學校環(huán)境中最基本的一種人際關系,它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”,并且影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展，師生關系中教師占主導地位。2．

結合實際談談師生關系對學生心理健康的影響。1．對學生學習的影響（1）對學生學習動機的影響（2)對學生參與課堂活動的影響（3）對學生學習時心境的影響2．對學生自我概念發(fā)展的影響人的自我概念既對自己的見解，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊限度；自我能力評價決定自信限度。與此同時,人按照自己的定義的方式去行為。因此,人重要的不是你是什么樣的，而是你認為自己是什么樣的。３．對學生性格形成的教師影響學生基本需要滿足的狀況,是學生性格形成的基本環(huán)境。學生的基本需要為安全、關懷和認可。這些需要重要由教師和教師控制的班級中人際關系和活動來滿足。當?shù)玫綕M足時，學生形成符合學校價值體系的態(tài)度和行為方式，既好品德,好性格。假如得不到滿足,他們就會到學校價值體系以外的方式去滿足,這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式,也就是不良性格了。教師是學生的楷模。師生關系是教師時刻給學生做出的“做人”的示范，身教種于言教。3.

為什么教師要與學生家長建立良好的人際關系？由于:1．增進雙方對學生的了解，良好的關系,有效的溝通,才干了解學生的全面情況。2.形成教育合力，教師和家長互相支持，默契配合,使學校教育和家庭教育互相滲透,教育才更有效。3.教師與家長的關系影響學生接受學校教育的態(tài)度，家長對教師的信任限度與學生接受學校教育的限度高度相關。４、結合實際談談你理解的領導生命周期理論。1966年卡曼一方面提出的。他提出領導類型應當適應被領導者的成熟度，在被領導者趨于成熟時，領導者的行為要做相應的調(diào)整，這樣才干取得有效的領導。這個理論將被領導者的成熟度作為一個維度引入領導四分圖，于是構成了一個三維模式，如圖。被領導者的成熟度則通過阿吉里斯的不成熟——成熟理論作為依據(jù)。然后隨著被領導者由不成熟——初步成熟——較成熟——很成熟，相應的領導方式是命令式——說服式——參與式——授權式。這個理論的特點是指出，對不同的被領導個體要實行不同的領導。這一理論對學校管理有很現(xiàn)實的意義。學校里的工作人員,特別是教師隊伍中總是涉及不同成熟度的教師。對不同的教師要采用不同的管理方式是很重要的。對教師的管理切忌“一刀切”?！耙坏肚小钡墓芾砘蛘呤栌趯Τ墒於容^低的教師的管理和指導,不僅不利于工作，并且不利于教師個人的成長,或者對成熟度高的教師是打擊和束縛,也不利于學校工作。5.作為學校領導者或教師,請分析自已有哪些權力資源?在管理中常使用如何的權力模式?領導者因具有專門的知識、技能而獲得下級的尊敬和信賴,依靠其指明方向。這是由對知識的力量和成功的盼望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿望，從而積極接受其影響。權威來自領導者個人自身的知識、才干，特別是吸引人的個性品質。這種權力更多地關系到感情的權力，因此能改變?nèi)说男拍睢B(tài)度，進而改變行為,并且這種改變是長期而穩(wěn)定的。它是一種內(nèi)隱的，間接的，以內(nèi)推力的方式起作用的權力?？v觀各種權力，結合學校的實際情況,合法權是最基本的,而模范權是學校領導者，乃至教師最有價值的權力。每一種權力都有不同的特性和作用,因此,在管理上要考慮如何對各種權力進行整合才更有效。一般說來，折中主義的最佳。以合法權為頂點,以模范權和專長權構成的權威為底邊的權力三角形，是為一級權力組合，而獎賞權和處罰權是二級權力組合，在中間對外圍的三種權力給以支撐。當一級組合的權力局限性以使被領導者服從時，就啟動二級組合。來維持合法的地位和應付各種挑戰(zhàn)。合法權力越得到權威的支撐就越有力，而權威匱乏者就缺少支撐的力量,于是就不得不經(jīng)常借用獎懲權力來維持其合法地位。因此，在現(xiàn)實生活中我們看到,越是沒有本領和威望的領導者，越是愛用獎懲。領導者應豐富自己的權力資源,并且重要依靠權威的建設。（四)教師的權力教師也是借助權力來管理學生的，而比較抱負的教師的權力模式與象征管理者有所不同,由于教師管理的對象是未成年人，教師重要以一個成人楷模的角色出現(xiàn)的,因此，模范權是最重要的。五、案例分析:校長應當比教師做得更好博伊丹校長衣著樸素，不講究飲食,……請用權力理論分析此案例。（1）本案例中的校長以“校長應比教師做的更好”的標準規(guī)定自己,具有崇高的職業(yè)道德和人格魅力。（2）校長的非權利影響力對每一位教師產(chǎn)生著積極的影響。（3）在管理風格上校長是民主式的,關心教師、學生的成長，滿足他們的需要，建立了非常和諧、平等的人際關系《組織行為學》形成性考核冊作業(yè)3作業(yè)參考答案

一、填空題1．管理層次就是組織的

縱向

等級數(shù)，它是一種

垂直

方向的分工形式。２．我們可以將一個上級直接有效地管理下級的人數(shù)，稱為管理的

跨度（幅度）

。３．關于學校組織系統(tǒng),可分為學校行政系統(tǒng)、學校教學系統(tǒng)

和學校后勤保障系統(tǒng)

三部分。４.圣吉在他的著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中，提出了以下五項修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能力、追求自我超越、改善心智模式、建立共同遠景目的

和開展團隊學習。5．學校組織文化是由學校精神文化、學校規(guī)范文化和學校物質文化綜合而成的。6．學校組織沖突具有兩重性:,即：破壞性和

建設性

。７.勒溫提出的組織變革的三個階段是：解凍、改變、

凍結

。8.組織變革可分為以人員為中心的變革、以任務和技術為中心的變革、以

組織結構為核心的變革和以適應組織環(huán)境為中心的變革。9．19９6年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟報告》中將知識分為四大類，即:事實知識、原理知識

、技能知識和人際知識。10．我們將“知道是什么”“知道為什么”的知識稱為顯形知識；將“知道如何做”“知道是誰”的知識稱為隱性知識。

二、單項選擇題(將對的答案的字母代號填入題后括號內(nèi))１．既見樹木，又見森林,考慮問題既要看到局部又要看到整體，既要看到當前又要看到長遠。在五項修煉中將其稱為(Ａ)。A鍛煉系統(tǒng)思考能力B追求自我超越C改善心智模式D建立共同遠景2．一個組織的縱向等級數(shù),被稱為這個組織的(B)。A管理方式B管理層次Ｃ管理幅度D管理跨度３．據(jù)有關調(diào)查資料顯示,小學教師中感受壓力最大的是(C）。A30—35歲B３6—40歲Ｃ4１—４5歲D4６—５0歲4．標志一個組織的基本信念和價值觀，被稱為組織文化的核心和靈魂的是(B)A物質文化B精神文化C規(guī)范文化D制度文化5．學校教職工工、學生等主體所展現(xiàn)出來的校風、班風、教風、學風等屬于學校的(C)A物質文化B精神文化Ｃ行為文化D制度文化６.以辦學體制為突破點的學校組織變革，屬于(D)。A以人員為中心的變革B以任務、技術為中心的變革Ｃ以組織結構為中心的變革Ｄ以適應組織環(huán)境為中心的變革７．我們將“知道如何做”的知識稱為(Ｃ)。Ａ事實知識B原理知識Ｃ技能知識D顯性知識8．柔性化的典型組織形式是(C)。A子公司B網(wǎng)絡公司Ｃ扁平組織D臨時團隊三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√,錯的打X）1．追求自我超越，就是鼓勵人們做事要精益求精，努力實現(xiàn)心靈深處的熱望。(√）2.所謂學習型組織,是指更適合人性的組織模式。(√)３．壓力越大,人的工作績效就越大。(X)4．組織文化中的制度文化屬于表層部分。(X）５.解決學校組織沖突的有效方式是“有錯必罰”。（X)6．學校校長、教師、學生的教育觀、人生觀和世界觀屬于學校的規(guī)范文化。(X)7.刺激個人或群體改變他們原有的態(tài)度、習慣和傳統(tǒng),鼓勵接受新的觀念，屬于組織變革的改變階段。(√）8．知識管理是對信息管理的變革和超越。(√）９.在五項修煉中,圣吉認為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核心。(X)1０．教師對學校變革的態(tài)度會形成學校變革的動力或阻力。(√)

四、論述題

１、

結合實際談談對學校組織特點的理解。(一）

學校組織是一個松散結合的系統(tǒng)就目前大多數(shù)學校的行政系統(tǒng)和后勤保障系統(tǒng)而言,都具有鮮明的科層性，體現(xiàn)在：有明確的分工、有鮮明的權力等級關系、有學校管理的各項規(guī)章制度、強調(diào)嚴明的上對下的控制。學校教學系統(tǒng)是學校組織的主體，學校教學系統(tǒng)卻具有松散結合性。（二）學校組織是一個更需要人本關懷的組織學校組織是一個更需要人本關懷的組織。學校應當營造組織成員（上下級、同級同事間)互相關心、尊重的組織氛圍,實行以教師為本的管理。(三)學校組織是一個有多重目的的組織總之，從學校組織內(nèi)部系統(tǒng)的剖析出發(fā)，我們可以看出學校組織從總體上來說是一個松散結合的組織的特點;從學校組織的教職工工特點出發(fā),我們可以得出學校組織是一個更需要人本關懷的組織的特點；從學校組織的任務、目的來看,學校組織是一個受到多重影響的、具有多重目的的組織。2、

結合實際談談如何減緩教師的壓力。學校應著力從這些壓力源入手，試圖幫助教師緩解工作壓力。可以通過建設利于教師流動和利于學校籌措教育資金的制度，建立教師民主參與決策的制度，建立良好的學校組織氣候，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)從而增強教師自身的可連續(xù)性發(fā)展能力，提高教師的工作待遇等來緩解教師的工作壓力。3、

談談你對學校組織文化建設的思考。(可側重某一個方面)

一所學校的組織文化是這所學校特有的物質文化、精神文化、規(guī)范文化的綜合，指這所學校特有的價值、信仰、行為規(guī)范與物質環(huán)境；學校組織文化來源:社會文化；學生文化；教師文化;學校組織文化內(nèi)容:學校組織文化是學校物質文化、學校精神文化、學校規(guī)范文化的綜合。其中，學校精神文化是學校組織文化的核心。學校規(guī)范文化分為學校制度文化和學校行為文化。學校組織文化具有如下特性:(1)獨特性（2）共享性(３）彌漫性（４）實踐性學校組織文化的功能有：(1)導向(2)激勵（3）約束（4)凝聚學校組織文化的建設:最主線的是形成學校良好的精神文化?？梢越Y合校史教育、校友事跡宣傳進行,要建立學校組織發(fā)展的共同愿景。既要繼承學校優(yōu)良的精神文化傳統(tǒng)，又要與時俱進、不斷重構學校精神文化。就有形的物質文化來說,要注重校容校貌（建筑布局和風格、有代表性的裝飾建筑和?；铡⑿?、校訓牌等文化標記物)和硬件設施的建設。就規(guī)范文化而言，建立各項合理的規(guī)章制度，建設良好的學校氣候(校風、班風、教風和學風)，積極開展健康向上的文體活動，引導良好的行為和生活方式,善于運用典禮和典禮塑造和傳遞學校文化。4、

談談對學校組織沖突管理方法的理解。固守有“錯”必罰的強硬的解決方式勢必帶來對學校沖突的無效管理。相反，假如把學校沖突當作一個積極的要解決的問題,強調(diào)合作是組織生活的本質,從而對學校沖突進行有效管理，產(chǎn)生建設性的成果,使學校組織健康地發(fā)展。對沖突進行有效管理的校長不僅敢于認可沖突的存在,同時有敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)組織沖突,讓沖突曝光后采用恰到好處的解決措施。他們樂意和教師平等協(xié)商，提倡大家在互相理解的基礎上寬以待人、解決沖突。具體而言：學校領導可以根據(jù)實踐情況，采用各異的出來方法：內(nèi)省法；行政調(diào)整法;互感法;促成合作法;冷解決法;防患未然法等。5、學校組織變革的內(nèi)容可以分為哪些方面?可側重一點談談自己的想法。學校組織變革內(nèi)容也可以分為以人為中心的變革、以任務和技術為中心的變革、以組織結構為中心的變革、以適應組織環(huán)境為中心的變革。(一）以人為中心的變革學校里系統(tǒng)的以人為中心的變革措施多集中在學校人力資源的開發(fā)上。即通過對教師或學校行政人員的專業(yè)知識培訓、通識培訓、教育心理知識培訓,來提高他們的專業(yè)和教學的知識、技能，改變他們教學和管理的行為和態(tài)度，實現(xiàn)學校人力資源的開發(fā)。（二）以任務和技術為中心的變革1．學校的戰(zhàn)略調(diào)整——國際化發(fā)展戰(zhàn)略中外合作辦學2．學校的技術變革——信息化校園信息化建設(三)以組織結構為中心的變革1．學校組織扁平化關于扁平化學校組織的特點、優(yōu)勢第六章教材中有具體解釋。2.學校組織的柔性化學校組織柔性化的典型組織形式就是學校中的臨時團隊。3.學校治理結構變革——基于“董事會領導下的校長負責制”的“三會一長”制（四）以適應和改造環(huán)境為中心的變革

1.以辦學體制為突破點的變革2.學校進行知識管理

６、談談對學校組織行為合理化的結識(一)學校組織結構的合理化1.學校目的設立的合理性；2.學校管理層次和幅度合理(二）學校領導、決策、激勵、控制行為等合理有效學校的合理化行為涉及：采用民主參