《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》讀書(shū)報(bào)告材料

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》讀書(shū)報(bào)告——實(shí)現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”是教學(xué)的終極目標(biāo)中山實(shí)驗(yàn) 吳玥紋一、著作基本信息作者：布魯姆（1956 年主編）,恩格爾哈特、福斯特、希爾、克拉斯沃爾等參與修定版編著：洛林.安德森等（關(guān)于書(shū)籍，本書(shū)是修訂版的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，至于具體年份，書(shū)中并沒(méi)有提供準(zhǔn)確的信息，只是談到在1956年之后的40多年里由于種種原因，覺(jué)得需要修訂，因此編著此書(shū)，以便融入新思考，并鼓勵(lì)大家應(yīng)用此書(shū)指導(dǎo)教學(xué)，再來(lái)評(píng)斷編者的修訂工作）出版社：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、 著作簡(jiǎn)介著作背景：《教育目標(biāo)分類學(xué)》面世以來(lái)，已被翻譯成 20多種文字，在世界各地銷售，為測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)提供了基本的依據(jù)?；诖藢W(xué)說(shuō)中的許多觀點(diǎn)在當(dāng)今教育者處理問(wèn)責(zé)項(xiàng)目，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程以及真實(shí)性測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等許多問(wèn)題中，都能提供有價(jià)值的指導(dǎo)。與此同時(shí)，時(shí)代在發(fā)展，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，有必要把新知識(shí)和新思考融入這一分類體系?；谝陨峡紤]對(duì)舊版《分類學(xué)》進(jìn)行修訂。核心觀點(diǎn)：關(guān)于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)的核心觀點(diǎn)，以前我也在北京師范大學(xué)的高端培訓(xùn)班學(xué)過(guò)相關(guān)的課程，當(dāng)時(shí)說(shuō)實(shí)話也并沒(méi)有完全的理解，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也查閱了網(wǎng)上的相關(guān)資料，大概的理解就是“把教育的目標(biāo)進(jìn)行分類”，與我們的實(shí)際相聯(lián)系我們教學(xué)的三維目標(biāo)就是源于此。本次有這個(gè)機(jī)會(huì)，真正擁有一本類似于關(guān)于教育學(xué)中圣經(jīng)般的書(shū)籍，機(jī)會(huì)難得，于是我翻閱了此書(shū)，并對(duì)于一些感興趣的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案于是我認(rèn)為布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)的核心觀點(diǎn)，就是兩個(gè)表格?。〖唇逃繕?biāo)的兩個(gè)維度——知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。不知道我想的是否全面正確。于是我在原有書(shū)籍的基礎(chǔ)上編輯了一個(gè)匯總表格，如下：精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案認(rèn)知過(guò)程維度知識(shí)維度 1記憶回憶 2理解 3應(yīng)用 4分析 5評(píng)價(jià) 6創(chuàng)造識(shí)別 回憶 解釋 舉例 分類 總結(jié) 推斷 比較 說(shuō)明 執(zhí)行 實(shí)施 區(qū)別 組織 歸因 檢查 評(píng)論 產(chǎn)生 計(jì)劃 生成A 術(shù)語(yǔ)知識(shí)事實(shí)性知識(shí)要素知識(shí)B 分類知識(shí)概念性知識(shí)原理知識(shí)理論知識(shí)C 技能知識(shí)程序性知識(shí)方法知識(shí)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案準(zhǔn)則知識(shí)D 策略知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知知識(shí)自我知識(shí)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案我體會(huì)本書(shū)的核心觀點(diǎn)可以通過(guò)這個(gè)表格直觀的反應(yīng)出來(lái)，當(dāng)然本書(shū)還涉及到關(guān)于分類表的使用，關(guān)于目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、具體性及相關(guān)的問(wèn)題，還通過(guò)許多教育實(shí)例展示應(yīng)用，最后提出了許多相異分類框架和優(yōu)待解決的問(wèn)題。全方位介紹了關(guān)于布魯姆分類學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。三、 “有意義的學(xué)習(xí)”——讀書(shū)心得（一） 分類的困惑說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我拿到這本書(shū)，才翻開(kāi)第一頁(yè)，我的腦袋就很大，可以想象這是一本純理論的專著，雖然里面有些教學(xué)實(shí)例，也不能夠刺激我產(chǎn)生讀者本書(shū)足夠的興趣。布魯姆目標(biāo)分類學(xué)之前在教員活動(dòng)教研員進(jìn)行了介紹， 上北師大學(xué)習(xí)的時(shí)候，中山區(qū)專門為我們挑選了《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》的課程，當(dāng)時(shí)沒(méi)有書(shū)，只是聽(tīng)教授單方面的介紹，教授講的很認(rèn)真，也采取了很多教育方法和手段，我們學(xué)員進(jìn)行了互動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，但是我仍然并不是非常清楚他的觀點(diǎn)和應(yīng)用。這次有機(jī)會(huì)拿到這本書(shū)得感謝培訓(xùn)部的要求，讓我體會(huì)到了沒(méi)有壓力沒(méi)有動(dòng)力，把所有的壓力變成動(dòng)力才能成長(zhǎng)與進(jìn)步。但是這種純學(xué)術(shù)的專著對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的很難，告別了校園，真的很難重新專注于這種純學(xué)術(shù)的理論。我們更多的是實(shí)戰(zhàn)型，應(yīng)用型，經(jīng)驗(yàn)型，實(shí)踐性，即時(shí)性，實(shí)用性的書(shū)籍，因?yàn)槟軌蚝苤苯拥淖饔糜谖覀兊慕逃虒W(xué)，這些書(shū)籍通常直接告訴我應(yīng)該怎樣做，大概的有效流程是什么，照著做就行，無(wú)需做建構(gòu)性的思考，改變教學(xué)行為也有速成的特點(diǎn)。思考：因此最初是抵觸的，我的困惑作者開(kāi)篇中就提出來(lái)了，以為中學(xué)教師的感嘆：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在太多了，六年級(jí)英語(yǔ)課就有 85條標(biāo)準(zhǔn)，六年級(jí)數(shù)學(xué)課有 100條標(biāo)準(zhǔn)，而且這些標(biāo)準(zhǔn)都寫(xiě)得含糊不清。??我問(wèn)自己，這些東西怎么有可能會(huì)幫助我教的更好， 我的學(xué)生學(xué)的更好呢？最初這就是我的想法。當(dāng)教師面對(duì)大量的他們認(rèn)為含義模糊不清的目標(biāo)時(shí)，該怎么辦呢？因此所有教育都在強(qiáng)調(diào)要教師重視三維目標(biāo)，對(duì)于國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，大連地方從市級(jí)教育部門組織教研人員精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致解讀，下發(fā)了課程實(shí)施細(xì)則，便于基層教師指導(dǎo)教學(xué)，這都是非常有效的措施。既避免了教師在研究晦澀的理論知識(shí)而耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷，與此同時(shí)從學(xué)科角度出發(fā)，由權(quán)威的教研人員組織編寫(xiě)，更有針對(duì)性的解讀目標(biāo)，更有效，更有針對(duì)性。作為名師培養(yǎng)對(duì)象和中層管理人員，必須了解《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》，這是學(xué)科課程，學(xué)科教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該有這個(gè)高端建構(gòu)的高度。如果利用目標(biāo)分類學(xué)將此理論進(jìn)行分類的話，不一定準(zhǔn)確，我想應(yīng)該把《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》的知識(shí)維度歸為概念知識(shí)中的理論知識(shí)，那么我看完書(shū)之后理想目標(biāo)是應(yīng)用，但是指望我在短短十幾天時(shí)間里達(dá)到應(yīng)用，對(duì)我來(lái)說(shuō)很難，不過(guò)我想所有讀完書(shū)的人最起碼可以記住文中的核心觀點(diǎn)和目標(biāo)分類表，再進(jìn)一步可以將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分類。（二）分類表的使用文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)理解和使用分類法會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有怎樣的幫助呢？提出了四個(gè)基本問(wèn)題：在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？（學(xué)習(xí)問(wèn)題）如何計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)？（教學(xué)問(wèn)題）如何選擇或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息？（測(cè)評(píng)問(wèn)題）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致？（一致性問(wèn)題）思考：在書(shū)中又適時(shí)提出了我的想法，我能夠想象，教師們會(huì)為他們是否將目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)評(píng)放到了分類表中正確的方格中而發(fā)愁??而不是去充分的審視那些內(nèi)隱目標(biāo)和外顯目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃以及測(cè)評(píng)。是否將教學(xué)的每一個(gè)成分放到正確的方格并不重要，而教識(shí)意識(shí)到他們的計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期的目標(biāo)（陳述的或直覺(jué)的）是否一致以及如何精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案調(diào)整這些教學(xué)活動(dòng)才是真正重要的事情。我寧愿教師在分析的過(guò)程中進(jìn)行深思熟慮、富有成效的討論，而不是去為試題在分類表中的正確放置而爭(zhēng)論。為什么將目標(biāo)進(jìn)行分類呢？使用本框架將目標(biāo)分類可以使教育者從學(xué)生的角度審視目標(biāo)。使用本框架將目標(biāo)分類有助于教育者全面考慮教育的各種可能性。使用本框架將目標(biāo)分類有助于教育者看到目標(biāo)中知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程之間不可分離的、內(nèi)在聯(lián)系。使用本框架目標(biāo)分類測(cè)驗(yàn)者沒(méi)有必要單獨(dú)處理每一個(gè)目標(biāo)。使用本框架目標(biāo)分類可以使目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)三者之間的一致性問(wèn)題更加明顯。使用本框架目標(biāo)分類有助于教育者更好的理解教育中經(jīng)常使用的眾多術(shù)語(yǔ)。（三）有意義的學(xué)習(xí)本書(shū)在第五章介紹認(rèn)知過(guò)程維度的時(shí)候提出了三種學(xué)習(xí)結(jié)果的故事作為引子。1.零學(xué)習(xí)：只能回憶很少的關(guān)鍵詞，不能列舉主要組成部分，不能使用課本信息解決問(wèn)題。2.機(jī)械學(xué)習(xí)：記住關(guān)鍵詞，能列舉重要組成部分，不能使用課本信息解決問(wèn)題。3.有意義學(xué)習(xí)：回憶重要的關(guān)鍵詞，組成部分，并利用課本信息解決問(wèn)題時(shí)，提出了許多可能的解決方案。思考：書(shū)中例舉了7個(gè)教學(xué)案例，我選取了《火山？在這里？》的案例進(jìn)行了較細(xì)致的閱讀。本案例描述的是火山單元，在七年級(jí)科學(xué)課上。由于我從教七八年及地理學(xué)科，因此對(duì)這個(gè)案例非常感興趣。在案例的前期學(xué)情分析中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，教師并不是像我們想的不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的情況，他們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生優(yōu)等生、低等生、中等生。而且我注精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案意到老師本應(yīng)八天完成的單元教學(xué)，卻用了一整月的時(shí)間來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)。教師首先提出單元總目標(biāo)“在關(guān)于火山的問(wèn)題上變得更加聰明”，隨后進(jìn)行分解成為教學(xué)目標(biāo)，總體來(lái)說(shuō)理解理論，說(shuō)明成因，研究解釋資料，比較情況，運(yùn)用所學(xué)完成一份報(bào)告（信），目標(biāo)提出分解表述非常清楚。而后教師開(kāi)始實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課堂從一份縣行政管的來(lái)信開(kāi)始，提出了一個(gè)需要學(xué)生認(rèn)真思考的問(wèn)題，即以高昂的代價(jià)制訂一份萬(wàn)一本地區(qū)火山爆發(fā)的全縣疏散計(jì)劃，這是否是一項(xiàng)慎重的決策。然后教師在第一天向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些用了第一天教學(xué)的大部分時(shí)間。第二天還是從信件入手，分析關(guān)鍵詞，查找資料。第 3——4天建立關(guān)于火山活動(dòng)的關(guān)鍵詞用圖的形式表示，要求圖文并茂。第5天討論作業(yè)，選取作業(yè)質(zhì)量高的進(jìn)行答辯， 第6天找火山地質(zhì)證據(jù)，第7天討論，第八天回答老師提出的四個(gè)問(wèn)題，要求每小組展示一個(gè)問(wèn)題的答案，要求全班質(zhì)疑或證實(shí)這些答案。第9——12天找到在本州周圍五各州的地質(zhì)圖上尋找火山巖的證據(jù)。第 13天學(xué)生展示，第14天回到自己城市相對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造板塊辯解的位置。第 15天進(jìn)行最終測(cè)評(píng)，給縣政府回信。允許分歧，只要有說(shuō)服力的證據(jù)。講到這里，大家是不是覺(jué)得不可思議，講一個(gè)火山的問(wèn)題用了 15天多的時(shí)間，我甚至覺(jué)得有點(diǎn)想笑了。七年級(jí)上冊(cè)我們地理也有一節(jié)設(shè)計(jì)到世界上的火山地震帶的分布， 用時(shí)10分鐘。優(yōu)秀案例中的操作方法，為我們展示的是使用復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程去幫助實(shí)現(xiàn)較簡(jiǎn)單的目標(biāo)，其實(shí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“關(guān)于火山的分布”的概念，教師組織了一系列活動(dòng)，用了將近一個(gè)月的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，使用分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些高位的認(rèn)知過(guò)程類別來(lái)實(shí)現(xiàn)回憶、理解、應(yīng)用的目標(biāo)?；谥袊?guó)國(guó)情，我們想做，做不到。而且我們看到教師的情境創(chuàng)設(shè)，縣政府的來(lái)信，看起來(lái)是真的，而當(dāng)七年級(jí)的孩子們給縣政府官員寫(xiě)信的時(shí)候，既然受到了回信。讓我覺(jué)得真是大開(kāi)眼界。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案生活中的學(xué)科知識(shí)，學(xué)以致用，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)了布魯姆目標(biāo)分類學(xué)之后，需要中國(guó)化，結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)有條件進(jìn)行分類實(shí)施，這才是接地氣的分類，有效的分類。關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)方面必須遵守 9項(xiàng)通則：關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)的遷移和保持是教學(xué)的重要目的。2.如同存在多種認(rèn)知過(guò)程一樣，知識(shí)也具有多種類別。關(guān)于教學(xué)問(wèn)題：3.某些類別的知識(shí)常伴隨著某些特定的認(rèn)知過(guò)程。4.不能區(qū)分教學(xué)活動(dòng)與教育目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生負(fù)面影響。關(guān)于測(cè)評(píng)問(wèn)題：5.測(cè)評(píng)的目的，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（過(guò)程性）和為學(xué)生評(píng)定反映學(xué)習(xí)水平等級(jí)（終結(jié)性）。6.外部測(cè)評(píng)對(duì)課堂教學(xué)具有正反兩方面的影響。關(guān)于一致性問(wèn)題：7.目標(biāo)與測(cè)評(píng)不一致，測(cè)評(píng)結(jié)果不能提供預(yù)期的學(xué)習(xí)情況信息。8.教學(xué)活動(dòng)與測(cè)評(píng)不一致，測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)低估教學(xué)效果。9.教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不一致，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（四）分類學(xué)展望前期在網(wǎng)上瀏覽了許多關(guān)于布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的觀點(diǎn)，與此書(shū)進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)有很多不實(shí)之處，包括百度百科。有一點(diǎn)讓我終于厘清了概念，布魯姆目標(biāo)分類學(xué)是二維的目標(biāo)并不是三維的目標(biāo)。書(shū)中大膽承認(rèn)了關(guān)于認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之間的關(guān)系被劃分開(kāi)來(lái)的缺陷，因?yàn)樗淹荒繕?biāo)的不同方面分離開(kāi)來(lái)——而幾乎每一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)都具有情感的成分。而認(rèn)知領(lǐng)域的廣泛開(kāi)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案展，犧牲了情感方面為代價(jià)。而最后又談了無(wú)奈，寧愿選擇二維而不是三維的分類體系結(jié)構(gòu)，并渴望情感維度的加入，需要時(shí)間來(lái)證明。思考：很清楚目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的有非常重要的意義。在生活中，目標(biāo)有助于我們集中注意力和努力；目標(biāo)指明需要完成的使命。在教育中，目標(biāo)指出預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為。教學(xué)具有目的性，因?yàn)榻處熆倿榱四骋荒康亩?，從根本上說(shuō)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。