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教學（論文）是教師教學閱歷和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡樸的說，就是教師將平日教學中的一些閱歷或研究舉行了（總結），我收集了小學音樂優(yōu)秀教學論文，接待閱讀。

小學音樂優(yōu)秀教學論文

一、根本處境

錄像課來自北京市加入2022年義務教導教學質量分析評價學業(yè)水平測試的區(qū)縣和學校。每個區(qū)縣隨機抽取一所學校的測試班，每個測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。

二、研究結果

本工程的評價是針對10節(jié)音樂課，從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個方面舉行評價。從分析的整體結果看，各項評價指標的平均值相差不大，其中教學內容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。

(一)教學目標

對教學目標的評價分別從3個二級指標舉行。總體來看，10節(jié)課的教學目標平均值為8.2分，這說明課堂教學目標對比恰當。3個二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，說明教學目標在符合課程標準的程度、符合學生實際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的表達。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，說明教學目標的可操作性對比強。例如，“多數(shù)學生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠切實演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的片面”。這樣的表述既有學生應達成程度的概括標準，又有可查看的行為動詞，可以在課時終止時舉行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價值觀”目標的表述上，存在標準不明確的問題，例如，“豐富學生對國外音樂的認知，培養(yǎng)學生以積極的態(tài)度體驗并愛好美洲音樂”。這樣的表述標準不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責任，既無法達成也無法檢測。

(二)教學內容

對教學內容的評價分別從6個二級指標舉行?？傮w來看，10節(jié)課教學內容的平均值為8.4分，這說明10節(jié)課教學內容選擇與確定對比妥當。通過對6個指標的對比，我們察覺，沒有科學性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學科的專業(yè)學識和專業(yè)技能掌管較好。教學內容能夠圍繞教學目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學目標對于其他子系統(tǒng)的指導作用熟悉不夠充分，致使教學內容不能很好地為教學目標服務、不能明確地表達在每一個教學環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價值觀”目標設計為：學習歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲伸張、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風格，從而產生了解世界各地音樂文化的愿望。教學內容設計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂心緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂的風格，從而產生了解世界各地音樂文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂風格和音樂與社會生活兩方面內容，但在教學內容設計中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學目標確定教學內容的意識不夠強。

(三)教學過程

課堂教學過程的評價分別從4個二級指標舉行。總體來看，10節(jié)課教學過程平均值為8.2分，這說明10節(jié)課的教學過程安置對比合理。教師行為和學生行為比例適合、教學方式方法與教學目標和內容相適應這兩個指標得分最高，均為8.4分，說明教師在教學中對這兩方面的處理對比妥當。1.教師行為和學生行為分析工程組采用S-T評價方法對教師行為和學生行為舉行了分析。10節(jié)課學生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這說明教師能夠做到以學生為主體舉行教學，見表4。從課堂教學模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學課為練習型外，其余9節(jié)課均為混合型，表達了音樂學科實踐性、體驗性的學科特點，見表5。2.教學環(huán)節(jié)的時間安置分析在教學過程的二級指標中，教學環(huán)節(jié)的時間安置評價最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學內容合理調配教學時間方面的斟酌還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學時間安置：第一環(huán)節(jié)凝聽導入(5分鐘);其次環(huán)節(jié)學唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展賞識(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內容應為演唱，相關教學環(huán)節(jié)的時間安置理應較為充分。但課堂實錄中其次環(huán)節(jié)學唱歌曲的實際時間僅為16分鐘，占課時的40%;第一環(huán)節(jié)凝聽導入和第三環(huán)節(jié)拓展賞識的時間卻用了16分鐘，占課時的40%。學唱歌曲時間不充沛，致使唱歌學習中的根本目標“唱會”都未能達成，課時終止時學生演唱不但存有音準的問題，而且不能較純熟完整地演唱歌曲，“能夠對比純熟切實演唱歌曲”的教學目標未能達成。(四)教學效果對教學效果的評價從4個二級指標舉行?？傮w來看，10節(jié)課教學效果平均值為8.2分，整體教學效果良好。見圖3。通過對4個二級指標的對比，我們察覺教師對全體學生的關注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學過程中能夠根據(jù)學生群體的學習處境，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學實錄中，教師不但面向全體學生舉行歌曲的教學，而且分別對男、女生舉行了演唱聲音的關注與指導，并適時舉行了個體演唱評價反應與指導。這說明教師在教學過程中對全體學生的關注程度較高。但教學目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結合教師設計的教學目標在符合學生實際的程度上得分較低，這說明片面教師在制定教學目標時，缺乏對學生處境的全面、有針對性的了解和分析，致使教學目標脫離學生實際，不易達成，教師在施教過程中對教學目標達成度關注不夠，動態(tài)調整教學行為的才能有待加強。

三、結論

10節(jié)課從4個一級指標評價值來看，差異不大。其中，教學內容平均值為8.4分，教學目標、教學過程、教學效果平均值為8.2分。這說明10節(jié)課整體教學質量多處于良好水平。從4個一級指標下的全體二級指標來看，差異較大。其中，教學內容下的二級指標“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學過程下的二級指標“教學環(huán)節(jié)的時間安置適合”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來看，教學過程、教學目標、教學效果的二級指標差異性相對較小，教學內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學目標”的平均值最低，為7.7分。

(一)優(yōu)點

1.教學目標確定切實，可操作性強10節(jié)課的教學目標確定較為切實，根本符合學科課程標準的要求;文字描述標準、有層次，加之可查看行為動詞的運用，使得教學目標具有較強的可操作性。2.教學內容核心突出，學識傳授切實無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內容，并在教學實施過程中根據(jù)學生認知才能和學科學識技能的認知規(guī)律呈現(xiàn)教學內容，同時確保所授學識切實無誤。3.教學方法得當，凸顯學生主體10節(jié)課在教師行為與學生行為比例方面較為恰當，突出了學生主體;教學方式方法的運用能夠較好地與教學目標、教學內容相適應;教師提防發(fā)揮示范作用，激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效。4.信息技術使用恰當，有效輔佐教學不管是哪一種課型，授課教師在教學中都較為關注現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的適時運用，從而有效輔佐相關教學內容的學習。

(二)問題

1.根據(jù)學生實際設計教學目標方面有待加強個別教師在設計教學目標時，對學生處境的分析與了解不夠深入、全面，致使教學目標針對性不強，符合學生實際的程度指標的評價值相對較低。2.教學內容設計不全面、表述不切當個別教師在圍繞教學目標全面、切實地設計教學內容的才能和文本寫作才能方面有待加強，表現(xiàn)為教學內容設計不全面、表述不切當。3.教學環(huán)節(jié)時間安置欠妥當由于缺乏圍繞教學目標、圍繞核心內容舉行設計的斟酌，教學中表現(xiàn)出核心內容的環(huán)節(jié)時間設計較短，相關輔佐內容的環(huán)節(jié)時間設計較長的問題。4.課堂教學目標達成度有待提高片面教師在施教過程中對教學目標達成度的關注不夠，動態(tài)調整教學行為才能缺乏，致使教學目標達成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、賞識課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學中教學內容較為單一，對學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。

四、建議

(一)拓展音樂教學領域，豐富音樂教學內容

在《全日制義務教導音樂課程標準》中，教學領域包括感受與賞識、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關文化，每個領域又包含三至四項內容。演唱不是音樂教學中的唯一內容也不是最重要的內容，各區(qū)縣小學音樂教研員及教師應專心學習音樂課程標準和北京市小學音樂學科教學設計系列研究成果，進一步拓展音樂教學領域，豐富音樂教學內容，如賞識教學、器樂教學、創(chuàng)造領域的相關教學等，提高教師對不同領域內容教學的熟悉及教學設計、實施才能。

(二)結合學生實際確定教學目標，關注目標達成

教學目標設計中，個別教師沒有充分考慮到學生的原有才能，同時在教學實施過程中沒有根據(jù)學生的實際處境動態(tài)調整教學行為，致使教學目標達成度相對較低。建議教師在確定教學目標前，對學生處境舉行客觀、全面、細致、切實、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點，了解他們針對每課教學的原有學識技能儲蓄，使教學目標確實定更趨于合理與實際;同時，提高動態(tài)調整教學活動的才能，促進教學目標的達成。

(三)圍繞教學目標，設計教學內容

個別教師存在教學內容設計不全面、表述不切當?shù)膯栴}。建議教師專心學習音樂學科課程標準，進一步明確學科教學內容;加強作品分析，明確音樂話題和教學話題;同時專心學習北京市小學音樂學科不同教學內容的設計方法與表述形式，進一步明確每課的核心內容，從而圍繞教學目標更加合理地設計教學內容。

(四)合理安置教學時間，確保教學目標達成

個別教師的教學環(huán)節(jié)時間設計欠妥當，致使教學目標達成度相對不高。建議教師進一步關注教學設計、教學實施過程中的時間安置。一方面要確保核心內容的教學時間，另一方面要提高教學過程中對時間的掌控才能，通過切實有效的教法、學法，提高時間效益、確保教學目標的達成。

：程郁華郭寶工作單位：北京教導科學研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心

小學音樂優(yōu)秀教學論文

一、悅納音樂教學，讓學生在喜悅中體驗音樂

“悅納教學”的策略表現(xiàn)在采用“建構式六模塊教學法，即：優(yōu)化情境;自主質疑;指導合作;交流表示;適時引導;悅納提升。結合該策略，對于小學音樂教學，筆者聯(lián)系自己的學習與實踐，提出以下兩個觀點：

(一)教師引導學生主動悅納學識，啟迪學生的思維

“悅納教學”追求的是課堂教學的境界，讓學生主動、喜悅地去學習，自由愉悅地成長，在學習中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會。作家秦文君說“：學習應是率領人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美觀璀璨的進程。”課堂體驗不僅僅是學識本身，更是一段重要的生命歷程。學生學習學識是必要的，也是后期學習的根基和前提，但是我們務必看到，學生不能只學習學識，而是要通過學識的學習樹立正確的人生觀、價值觀，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。概括到音樂學習來說，就是要通過音樂的學習過程，使學生樹立起正確的審美價值觀，讓音樂融入學生的生活，讓學生通過學習音樂培養(yǎng)在生活中察覺美的才能，喜歡生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過讓學生猜謎語，講、聽十二生肖的傳聞故事，生肖開火車嬉戲，學唱、表演歌曲等活動初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術的魅力，引發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，使學生在興趣中學習音樂，體驗音樂，進而激發(fā)學生求知的興趣和欲望，達成了教學的目的。

(二)教師引導學生主動悅納自己和他人并加以悅納提升

音樂本身彌漫著人文的魅力與價值，而這也是驅使學生學習音樂的一個重要理由所在。對于音樂教學來說，我們首先要做的就是得志學生對于人文魅力與價值的渴望，只有得志了學生的這種奇怪心，用音樂的魅力感染學生，學生的學習狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學習。其次，我們的音樂教學得志了學生“好動”的渴望，小學生處于青少年時期，好動是他們的特點，對此，我們不理應壓抑，而是理應積極調整，主動適應，通過音樂課程的提升，使得課堂活潑、生動，符合學生好動的特點，從而促使他們更好的學習，更好的吸收學識。此外，學生“好勝”的心理需求也不容忽略，要通過對學生的正面評價、表揚、激勵，得志他們的好勝心，激勵他們持續(xù)努力。我在教學二年級音樂《請你唱個歌吧》這一課時，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動物也會來一起唱歌呢?于是，各種答案展現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動物的叫聲，這時候有的小摯友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是理應小一點呢?”接下來當有些同學的叫聲模仿的不切實的時候，就有其他小摯友校正我們，小黃鸝的滴哩哩理應再清亮一點……在我的引導下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學生們高興的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學會了，每一個學生臉上的表情也是極富童趣，心愛至極，甚至平日不怎么開口的同學也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱心被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點，將學習所得運用到實踐中，從而達成既定的學習目標。

二、悅納音樂教學對教師的要求

(一)悅納學生的天性，同時讓全體的學生都有進展的機遇

從新課程標準中我們不難看出，音樂教學要面向每個學生，考慮整體，使得全體學生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽略學生的天性，我們還要考慮每個學生的天性進展，使每個學生都能以自己的方法學習，享受音樂帶來的喜悅。要將整體與個體相結合，為學生的全面進展供給平臺。有些家長在這方面還是做得對比好的，例如培養(yǎng)學生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學生的這些技能，我們要好好把握，譬如在表演上、課堂上，可以安置這些學生為大家表演。使得他們的天性、特長得到發(fā)揮，既得志了整體學習的欲望，又得志了小學生的好勝心理。當然，對于一些唱歌方面沒有天賦的學生，我們不理應放棄，要通過個別、細心的輔導，察覺他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。

(二)悅納音樂課本以外的相關資源

課本是一個宏觀性的內容，具有布局性、整體性等特征，是教學的根基。而對于概括的教學活動來說，在重視課程的同時，也要重視課本以外的相關資源，課本的內容是有限的，但課本以外的資源是無限的。譬如，在三年級的西南少數(shù)民族歌曲教學中，教材歌曲離學生的生活體驗較遠，如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等，學生較難理解。因此，在舉行這個單元教學時，可以通過手機、電腦等現(xiàn)代化工具探索一些少數(shù)民族的特色風俗，調動學生的興趣，讓學生更好地理解課本學識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所迷醉，仿佛看到了活生動現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小摯友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。

(三)悅納多種教學方式方法

音樂教學的目的是使得學生在音樂的學習過程中，培養(yǎng)審美的意識與才能。在音樂教學中，我們不理應拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學模式，而是理應生動、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學生的音樂學習才能，激勵大家追求天性，激發(fā)學生的學習熱心，讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質與才能。根據(jù)小學生的特點，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項生活內容，作為教師就要充分利用這些特點，在教學實踐中，適當?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動法、自由參與法、分組對比法、現(xiàn)場錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到好玩味的過程中學到音樂學識，得到審美教導。

(四)悅納、引導課堂生成

不成否認，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們