大班語言大樹和男孩教案

第頁大班語言大樹和男孩教案作為一名辛苦耕耘的教化工作者，往往須要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并駕馭系統(tǒng)的學(xué)問。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？以下是我整理的大班語言大樹和男孩教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

活動目標(biāo)

1視察圖片的細(xì)微環(huán)節(jié)，能大膽表達(dá)對圖片內(nèi)容的理解。

2感受圖片的意境，樂意說出自己的感受。

3感受摯友之間的關(guān)愛，體會相處的歡樂。

4通過語言表達(dá)和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5領(lǐng)悟故事蘊含的寓意和哲理。

活動打算

圖片4幅。

活動過程

一、干脆導(dǎo)入：今日我?guī)砹藥追P(guān)于“大樹和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。

二、看圖講解并描述(逐幅圖片視察)。

第1幅：

1圖片上有誰?他們在干什么?

——小男孩在跑步。

——小男孩在跟大樹打招呼。

2你怎么知道男孩在跟大樹打招呼?

——因為他的手這樣子。(回答問題的小摯友用手勢表示，其他幼兒仿照動作。)

3小男孩在跟大樹打招呼，大樹呢?

——大樹伸出樹枝要抱小男孩。(老師追問：是大樹的什么?你來指指看。小摯友在圖片上指出究竟是大樹的什么。)

——樹枝!

它為什么要這樣做呢?

——它想抱小男孩。

——跟小男孩打招呼。

4完整講解并描述。

第2幅：小男孩來到大樹下，他們在干什么?(幼兒揣測接下來的情節(jié)發(fā)展，對下一幅圖片的視察充溢期盼。)

1他們在干什么?

——睡覺。

——休息。

2誰有不同看法?大樹是怎樣做的?大樹有改變嗎?

——它一只手伸得好長。(幼兒仿照動作)

它長長的手指在指著誰?它為什么要指著他?他們究竟在干什么?

——捉迷藏。(師生模擬“捉迷藏”的嬉戲)

怎么玩?(請幼兒完整講解并描述，當(dāng)幼兒講解并描述出現(xiàn)困難時老師賜予動作提示，幼兒講不下去時，請下一位幼兒“接力”講解并描述。)

3師生完整講解并描述，剛好捕獲幼兒創(chuàng)編的角色對話并賜予確定。

4完整講解并描述。

5玩著玩著，小男孩怎樣了?

——困了。

困了?要不要休息呀?

——要，在大樹旁休息。

——在大樹下。

第3幅：

1誰在哪里干什么?

——小男孩在大樹旁邊睡覺。

2大樹有改變嗎?有什么改變?

——變成圓圓的月亮。

——像屋子。

——像一把傘。

3大樹為什么會有這些改變?

——它想遮著小男孩，不讓陽光曬著他。

假如有大樹為我遮陰，我就會睡得怎么樣?

——很香。

——很舒適。

老師仿照大樹為幼兒遮陰，提問：有什么感覺?

——很舒適。

——睡得很香，沒有陽光。

4完整講解并描述(激勵幼兒把自己的感受帶進(jìn)圖片講解并描述中)。

5大樹熱忱地歡迎小男孩的到來，跟他玩“捉迷藏”的嬉戲，小男孩子累了，大樹為他撐開一把傘，為他遮風(fēng)擋雨。大樹為什么要這樣做呢?

——關(guān)切他。

——他們是好摯友。

第4幅：

1(老師用擁抱的動作表示對幼兒的關(guān)切)我們一起看看大樹和小男孩有些什么關(guān)切的動作。

——大樹做搖籃。

——蕩秋千。

2(師生仿照大樹和小男孩的動作)大樹和男孩在干什么?

——擁抱。

3他們?yōu)槭裁匆獡肀г谝黄?

——因為他們感情很好。

——因為他們是好摯友。

4完整講解并描述。

三、完整講解并描述四幅圖片。

四、原來相互關(guān)切除了一起玩嬉戲、幫助解決一些困難之外，一個擁抱也是一種愛。我愛你們!(師生擁抱)

1平常是誰給你擁抱最多?

——爸爸、媽媽。

2爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會給你做什么?

——親一親。(親一親是一種愛的表現(xiàn))

——好好照看我們。(好好照看我們也是一種愛的表現(xiàn))

3原來在我們身邊有許多愛我們的人，他們會用各種不同的方式來愛我們，那我們也愛他們嗎?你會怎么去愛你們所愛的人?我信任你們會用自己的行動去告知他們——你愛他們。

活動反思

本次活動的圖片節(jié)選自美國作家謝爾·希爾弗斯坦的圖畫書作品《愛心樹》?？此坪啙嵉木€描畫面，雖然沒有孩子寵愛的'色調(diào)，但卻蘊含著很多隱私，能激發(fā)起孩子反復(fù)視察與主動探討、講解并描述的欲望，我們可以感受到孩子在過程中的投入?；顒又形抑饕杉{了以下手段與孩子共享活動的愉悅。

第一，引導(dǎo)孩子視察畫面細(xì)微環(huán)節(jié)。在以往的看圖講解并描述活動中，我們發(fā)覺孩子在視察圖片的時候，經(jīng)常只注意對主體物的視察，忽視細(xì)微環(huán)節(jié)部分，而那些在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)微環(huán)節(jié)，通常與主題休戚相關(guān)，甚至可以說，假如對其缺少關(guān)注。就會阻礙對圖片內(nèi)容的理解。因此，在本次的活動中，我們可以看到，畫面中樹枝的改變繪畫得生動、擬人化，我不斷引導(dǎo)孩子對這些細(xì)微環(huán)節(jié)及其改變重點進(jìn)行視察、綻開想象，使孩子在反復(fù)的視察與探討中不斷有新的發(fā)覺，孩子們也樂此不疲。

其次，老師語言的引導(dǎo)與層層追問?；顒又形彝ㄟ^運用適當(dāng)?shù)恼Z言提示幫助孩子視察畫面，連貫講解并描述，對于孩子的回答，能留意剛好捕獲，層層追問，并注意幫助孩子對視察的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提升。如當(dāng)視察講解并描述“男孩向大樹跑來，大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時，我用語言進(jìn)行提示：“男孩子來到大樹下，他會干什么呢?”當(dāng)出現(xiàn)下一幅畫面“大樹和男孩玩‘捉迷藏’嬉戲”后，我又提示：“玩累了，會做些什么事情?”此時幼兒自然而然地把自己日常嬉戲中的感受帶到講解并描述中，形成新的體驗，并主動綻開想象，進(jìn)入下一畫面的視察和講解并描述中。當(dāng)孩子帶著切身體驗重回畫面進(jìn)行講解并描述時，他們中的多數(shù)在語言表達(dá)上更為豐富、更富有創(chuàng)意。

第三，老師情感的自然流露有效地感染幼兒的心情，并在情感互動的過程中產(chǎn)生共鳴。如在視察大樹與男孩