微課教研 微中見道

微課教研

微中見道----小學語文低年段教研匯報綱要一、為什么做微課教研大背景：微時代由傳統(tǒng)教研轉向現(xiàn)代教研

當前，隨著教育事業(yè)逐漸轉向以促進公平、提高質(zhì)量為根本標志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉變，教育發(fā)展對教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求。以往傳統(tǒng)的、常規(guī)的教研觀念、思想、方法、手段、機制、任務，必然要及時進行調(diào)整和轉型。這個轉型的核心要求，就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉變，向符合時代需要的教研轉變，向以人為本的教育教學總體需要轉變。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生

課改十年余，有喜有憂。其中，教師課堂教學實踐與新課程理念的協(xié)調(diào)融合仍然是目前我們面臨的最大問題。

新課程教學理念如何內(nèi)化并外顯為教學行為？需要深入剖析課堂教學中的微細節(jié)、微問題。

2011學年始調(diào)整了我區(qū)一年級語文學業(yè)評價評價項目評價權重評價形式語文基礎70%紙筆測評態(tài)度習慣10%日常檢查專項評價漢語拼音（必評）10%專項評價識字寫字選評其中一項10%專項評價口語交際課外閱讀總評評價項目評價權重評價形式語文基礎

80%紙筆測評（各學校自主命題）專項評價態(tài)度習慣

10%日常檢查識字寫字選評其中一項

10%專項評價口語交際課外閱讀綜合評價

第一學期第二學期認同“越秀區(qū)小學一年級語文學業(yè)評價調(diào)整”：關注一個過程，即“學習過程”；體現(xiàn)兩個全面，即“全面素質(zhì)”和“全體學生”；利于三個促進，即“促進學習”、“促進教學”、“促進質(zhì)量管理”。

但評價瑣碎，難觀察和量化。

以評促學需要具體細致的微指引、微研究。低年段語文是基礎學科中的基礎。

諸如讀書（讀教科書）、執(zhí)筆、寫字、認識田字格、認寫筆畫和偏旁、認識詞、認識完整句、認識自然段、看圖、學習朗讀、默讀等等。可以說低年級語文教學盡是些簡單的事。如果把那些簡單的事都輕易放過了，那還教什么呢？

鞏固課改成果，夯實學科基礎，需要推廣高效的微經(jīng)驗、微課例。

“微教研”主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微問題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設計、教學反思等多種教學資源和多種技術手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。（廣州市天河區(qū)、深圳南山區(qū)）二、微課教研怎樣做的

微課教研的范疇：立足課堂，以“微課”為載體，以“低年級‘以讀為本科學識寫’閱讀教學模式”為特征，以課堂教學中的某個環(huán)節(jié)、某個主題、某個事件為研究對象，深入有效解決教學過程中影響教學質(zhì)量的細微問題、具體問題。二、微課教研怎樣做的

事情的結果有時候是由關注點決定的，關注什么，就得到什么。（一）微關注

――指向具體，特征鮮明

心理學認為：每個人對外界的注意力都是有限的。二、微課教研怎樣做的

轉變四：要由關注知識傳授的研究向關注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉變。過去我們的教研員就是學科教研員，大家都是立足于自己的某一個學科做教研，研究的問題不外乎知識怎么傳授，尤其是學科知識怎么傳授。現(xiàn)在，我們要關注的是如何使教研工作在立足于學科研究、知識技能研究的基礎上，向整體關注人、培育人轉變。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生1.一年級語文學業(yè)評價：細規(guī)劃，早滲透；微觀察，詳記錄。好習慣自己評家長評握筆姿勢拇指哥哥食指弟，兩指之間留一縫，中指在后輕輕挺，筆桿靠在虎口上。寫字坐姿身坐正，腳放平。眼離書本要一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖留一寸。數(shù)數(shù)好習慣好習慣自己評家長評朗讀習慣每天開口朗讀，聲音清晰響亮。閱讀習慣每天堅持15分鐘課外閱讀數(shù)數(shù)好習慣2.構建“以讀為本科學識寫”課堂教學模式特征：閱讀與識字寫字并重，以學習發(fā)展語言為核心，以朗讀為主線，以隨文識字、科學寫字、學詞學句為板塊，以培養(yǎng)習慣、習得能力、熏陶情感為根本組織教學活動，充分體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的原則，在朗朗書聲中掌握讀書方法，在識字寫字中培養(yǎng)識寫能力?！肚宄旱暮冯S文識字，整體感知

（桂花崗小學李榮梅課例榮獲廣州市青年教師教學技能大賽特等獎）《清澈的湖水》隨文識字，整體感知

（桂花崗小學李榮梅課例榮獲廣州市青年教師教學技能大賽特等獎）識“攥”形明“攥”義找“攥”蹤“攥”文脈因“攥”生疑“攥”住文心攥

新課改實驗以來，課堂越來越成為教學實施的主陣地，教學工作始終是學校的中心工作。但由于課堂是一個非常復雜的教學系統(tǒng)，雖然其時空范圍相對有限，但包含的研究對象、涉及在內(nèi)的影響因素非常廣泛。以微板塊式的“微課”教研在實際操作上更突顯圍繞課堂教學來進行研究，突出以課堂教學中的某個環(huán)節(jié)、某個主題（知識點）、某個事件（活動）為研究對象，更有效突出重點，突破難點。這樣的微課教研形式優(yōu)勢非常明顯，很受教師的歡迎。

轉變二：由基于經(jīng)驗的教學研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學研究轉變。這就要求研究方式、方法要向著更加科學、規(guī)范、理性的方向轉變。……現(xiàn)在，我們提倡運用科學的方法和手段，利用規(guī)范的研究方式，實現(xiàn)問題的解決，如通過對數(shù)據(jù)的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學校的指導，會更有說服力，更具實效性。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生二、微課教研怎樣做的（二）微實踐

――指向重點，突破難點

正確寫字姿勢的培養(yǎng)拿起筆，拇指食指捏筆桿；小筆尖，留出一個指節(jié)長；中指在后挺一挺，后面兩指來相幫。逐組檢查后方可下筆寫字。（小北石凌燕）學生練字過程中教師巡視即時評價，獎貼紙。（署前路小學李靜、蔡遠瑩）……握筆姿勢（2013學年上學期一年級期末學業(yè)評價數(shù)據(jù)）養(yǎng)成正確握筆寫字習慣基本正確，需稍稍提醒尚沒養(yǎng)成，需反復提醒人數(shù)6554人2258人599人所占比例70%24%6%《我是什么》根據(jù)漢字構字特點編識字兒歌

（中星小學周秀媚《我是什么》）2023/2/6（生）：暴躁的“躁”難記。（師）：暴躁的時候，人們會有什么表現(xiàn)？（生）：不開心……會跺腳。

（師）：遇到不順心的事，脾氣不好，會有跺腳等粗魯動作，這就是“暴躁”。所以它用“足”旁。（師）：知道了字義，你怎么記住“躁”？（生）：把“早操”的“操”的提手旁換成足字旁就是“躁”。（生）：“洗澡”的“澡”去掉三點水換上足字旁就是“躁”。（師）：“躁”、“操”、“澡”這三個字長得真像。我們得想個好辦法把他們區(qū)分好。在語文園地四中學了編兒歌記生字的方法，一起讀一讀。（生）：（讀課語文園地四：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！保◣煟哼@是幾個字形相近的形聲字。這幾句兒歌，不僅把字音和字形記住了，還告訴我們字的意思呢！咱們活學活用，這三個字（課件出示：操、澡、躁）誰來編？（生）：有手做做操，有水洗洗澡，跺腳就急躁。（生）：有手做做操，有水洗洗澡，急躁就跺腳?！◣煟壕巸焊栌浬终嬗腥ぃ綍r我們遇到了幾個長得很像的形聲字時也可以用這

種方法幫助自己更好地區(qū)分它們。（師）：在今天要學習的生字中也有一個字跟園地四里面的幾個形聲字長得很像，它是“雹”。那“雹”字你能學著往下編嗎？（生）：（有雨下冰雹）（師）：運用了形聲字的規(guī)律來編識字兒歌——水娃娃夸你們真會學習！請你們幫他給下面幾組字寶寶編識字兒歌吧！請小朋友下課后或在家里，和小伙伴、父母一起編兒歌記生字：請，情，清，晴，蜻，睛/哇，娃，蛙，洼，掛/跳，挑，眺，逃，桃2023/2/6根據(jù)漢字書寫規(guī)律指導寫字

（華僑外國語學校仇沛妍《玲玲的畫》）開展微研究分享微經(jīng)驗小北路小學梁玉梅教師“低年級朗讀指導”經(jīng)驗交流；華僑外國語學校文曉妍主任“低年級語文學習習慣的培養(yǎng)”；華僑外國語小學仇沛妍、文德路小學蔡子欣執(zhí)教《玲玲的畫》“寫字教學”；小北路小學石凌燕執(zhí)教《烏鴉喝水》“一年級寫字教學”東風東小學梁文信執(zhí)教《雪球爺爺?shù)氖帧贰耙荒昙夒S文識字教學”；署前路小學李靜執(zhí)教《棉花姑娘》“一年級寫字教學”；東山培正小學錢穎老師執(zhí)教的《雨點兒》“一年級朗讀指導”；環(huán)市路小學胡海燕執(zhí)教《雨點兒》“一年級學詞學句”；中星小學周秀媚老師執(zhí)教的《我是什么》“二年級運用形聲字規(guī)律編識字兒歌”；中山三路小學方海昱老師執(zhí)教《我是什么》“二年級學詞學句”。……2023/2/6二、微課教研怎樣做的（三）微評價

――指向細節(jié)，導教導學

評價總是蘊含著一定的價值取向，對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用，在語文學業(yè)評價中語文基礎知識的評價不是唯一要項，在價值取向上給教師、學生、家長積極導向①教師、學生和家長明白到語文學什么？教什么？語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是語文學習的目標。②良好的學習態(tài)度、習慣和聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)與掌握語文基礎知識比更重要；③語文素養(yǎng)的全面評價，學生可以在不同方面獲得成功體驗，增強學習信心；④低年級語文課堂教學以語文基礎知識為載體，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，突出重點，提高教學質(zhì)量。因此，我們看到大多課堂上關注學生學習態(tài)度、學習習慣、語文實踐能力的評價，以評價明確要求、指導方法、發(fā)現(xiàn)不足、指引改進、激勵前進等。2023/2/6微評價1、關注學生學習細節(jié)明確評價指向－－（2012學年）關注寫字習慣養(yǎng)成。

觀課必定觀察一組以上學生的寫字習慣，沒體現(xiàn)寫字習慣培養(yǎng)的課不評優(yōu)。2023/2/6微評價2、擺事實，找原因，思對策。找原因：一是部分學生的寫字態(tài)度不端正；二是相當大部分學生未能掌握正確的執(zhí)筆姿勢；三是教師指導學生寫字存在問題沒有深入地、科學地分析，

習慣糾正力度不夠，導致學生寫字出現(xiàn)這樣那樣的問題。思對策：教師培訓學習正確握筆；微研究“正確握筆指導和評價”

在16節(jié)課中抽樣觀察學生307人的寫字情況和寫字習慣，其中只有42人寫字姿勢正確，265人（86.3％）寫字姿勢不正確。再大的圓，都會有一個圓心；再遠的路，都會有一個出發(fā)點。點是一種工作方法，點是一種思維方式，點是一種行動策略。三、微課教研的再思考要“點”更要“面”！顯“微”為著“宏”！

“微者小也”，古人稱“微不足道”。有人或許不屑一顧：微小的關注或動作何以產(chǎn)生如此巨大的能量？但微課教研正日益彰顯出草根化的發(fā)展趨勢，有著不可忽視的神奇力量。而今應當崇尚“微中見道”，正如“平凡的事堅持做就不平凡”。因為“微小”，所以易于操作和參與，實踐者也就愿意身體力行。三、微課教研的再思考只要堅持，就有驚喜！感謝您的聆聽！期盼您的意見！2014年3月17日

1.微課研究要突出重點、突破難點。三、微課教研的再思考

2.微課研究要做減法，絕不能以重負擔為代價。由傳統(tǒng)教研轉向現(xiàn)代教研

當前，隨著教育事業(yè)逐漸轉向以促進公平、提高質(zhì)量為根本標志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉變，教育發(fā)展對教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求。以往傳統(tǒng)的、常規(guī)的教研觀念、思想、方法、手段、機制、任務，必然要及時進行調(diào)整和轉型。這個轉型的核心要求，就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉變，向符合時代需要的教研轉變，向以人為本的教育教學總體需要轉變。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生面向全體學生？