2018年度教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬地的題目及問題詳解5

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案2013年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬題及答案5教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)全真模擬題五 (中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題。每小題2分，共30分)1．學(xué)習(xí)的主體因素，指（ ）。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)手段D．教學(xué)環(huán)境2．人格決定一個(gè)人的生活方式， 甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）。A．復(fù)雜性精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案B．獨(dú)特性C．功能性D．統(tǒng)合性3．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)4．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視5．（ ）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A．練習(xí)冊(cè)B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教學(xué)程序D．教學(xué)內(nèi)容6．以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（ ）。A．開始進(jìn)步快精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案B．中間有高原期C．后期進(jìn)步慢D．一直是進(jìn)步的7．以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是 （ ）。A．講演慢一點(diǎn)B．重復(fù)復(fù)雜的主題材料C．呈現(xiàn)做筆記的線索D．在黑板上將所有信息羅列出來8．由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)， 這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（ ）。A．原型啟發(fā)B．負(fù)向遷移C．功能固著D．定勢影響9．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（ ）。A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀10．恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的（ ）。A．嚴(yán)重懼怕精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕11．（ ）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．記憶12．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（ ）。A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持13．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。A．教學(xué)過程之前B．學(xué)生畢業(yè)時(shí)C．教學(xué)過程之后D．教學(xué)過程之中14．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ ）。A．教材B．情境精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案C．生存D．學(xué)生15．下列概念中，（ ）不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8小題，每小題3分。共24分)1．學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（ ）。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒介E．教學(xué)環(huán)境2．具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（ ）。A．獨(dú)立性B．自信C．對(duì)復(fù)雜問題感興趣D．冒險(xiǎn)精神精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案E．易怒3．嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ ）。A．效果律B．練習(xí)律C．準(zhǔn)備律D．嘗試律4．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）。A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)B．外在動(dòng)機(jī)C．生理性動(dòng)機(jī)D．社會(huì)性動(dòng)機(jī)E．主導(dǎo)動(dòng)機(jī)5．學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有（ ）。A．利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際B．記憶術(shù)C．做筆記D．提問E．生成性學(xué)習(xí)6．下列屬于道德情感的是（ ）。A．愛國主義情感B．集體主義情感C．義務(wù)感精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案D．責(zé)任感E．事業(yè)感．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本成分，即）。A．給定的條件B．要達(dá)到的目標(biāo)C．存在的限制或障礙D．存在的疑點(diǎn)8．示范法由于范例的不同有（ ）。A．輔導(dǎo)教師的示范B．角色的示范C．他人提供的示范D．電視、錄像的示范E．有關(guān)讀物的示范三、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段： 階段，出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、 判斷和相應(yīng)行為上的一致性。2．教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向 發(fā)展。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案3．美國 等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。4． 是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。5．學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的 。6．當(dāng)學(xué)完單詞 ball(球)之后，再學(xué)習(xí) football( 足球)時(shí)，產(chǎn)生的遷移叫 。7． 復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。8．模仿是在 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。9．利用表格是常用的組織策略，表格一般有 和。10．從完整的問題解決過程來看， 是其首要環(huán)節(jié)。四、簡答題(本大題共4小題，每小題 5分，共20分)1．簡述認(rèn)知差異的教育含義。2．簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。3．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)。4．什么是水平遷移和垂直遷移 ?五、論述題(本大題6分)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案論述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。一、單項(xiàng)選擇題1．A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。2．C【解析】略。3．D【解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。4．D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。5．C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。6．D【解析】它的總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。7．D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。8．A【解析】鳥是原型，對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。9．B【解析】略。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案．C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。．C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。．B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。．D【解析】略。．D【解析】能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。．D【解析】反射最早是由桑代克提出的。二、多項(xiàng)選擇題1．ABCDE【解析】略。2．ABCD【解析】獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征。3．ABC精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案【解析】嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、 練習(xí)律和準(zhǔn)備律。4．CD【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。5．ABCDE【解析】略。6．ABCDE【解析】略。7．ABC【解析】任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。8．ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。三、填空題1．相互影響2．自覺威信3．斯金納4．行為規(guī)范5．主觀意向6．特殊遷移7．分散精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案8．定向、認(rèn)知9．一覽表、雙向表l0．發(fā)現(xiàn)問題四、簡答題1．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2．(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔應(yīng)具備兩個(gè)條件：①兩種刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)；②條件刺激必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨， 則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱， 并最終消失。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)其特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 這兩個(gè)過程是互補(bǔ)的過程。3．教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中要注意： (1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；(2)課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；(4)在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。4．水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、 抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。五、論述題【答案要點(diǎn)】教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下