中學(xué)科目二理論精講

2019年下教師資格證理論精講——《教育知識(shí)與能力主講（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理（七）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)制，它是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)需要+學(xué)習(xí)期（四）一般分社會(huì)意高尚的動(dòng)機(jī)低級(jí)的動(dòng)機(jī)利

動(dòng)力來 長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)作用與活動(dòng)的關(guān) 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性間接動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī) 近景直接性動(dòng)內(nèi)驅(qū)

內(nèi)內(nèi)自我提 要求憑自己勝任工作的才能 內(nèi)驅(qū)附內(nèi)驅(qū)

工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿 外外1.（2018上）初一學(xué) 努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。根據(jù)奧蘇伯爾相關(guān)理論，驅(qū) 行為的是 ）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)附屬內(nèi)驅(qū)自我提高內(nèi)驅(qū)成就內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)1.（2014年上）心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）波浪斜U曲

人本主（六）需要層次理

馬斯人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來

麥克里蘭

√√√√√√√√√√√√√√√√√√12016（。D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因自我效能

班杜自我效能感—人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為 判影響自我效能感形成的①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代經(jīng) ③言語勸說④情緒狀

人本主需要理（七）需要理培我努力成就需

了解和滿足學(xué)生的需要重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn) 成就動(dòng)機(jī)理幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。成敗歸因理

自我效能激創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教激根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

控制獎(jiǎng)懲啟發(fā)歸?。ǘǘㄋ模┒?、學(xué)習(xí)遷 （一）概學(xué)學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影“舉一反（二）遷移的分 遷移性質(zhì)與結(jié)正遷積極的促進(jìn)作負(fù)遷消極的阻礙作水平遷（橫向遷移同一抽象概括水垂直遷（縱向遷移不同抽象概括水 自上而（二）遷移的分 遷移發(fā)生方順向遷前對(duì)后的影逆向遷后對(duì)前的影一般遷原理、方法、策略、態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影具體遷具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí) 1.（2018上）學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比 零遷逆向遷負(fù)遷正遷小 1.（2018年上）學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順這種遷移屬于（） 形形式訓(xùn)練（最早沃爾以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，注重對(duì)于能力的訓(xùn)共同要素

桑代學(xué)習(xí)情境和遷移情境有共同的成分，才能發(fā)生遷賈賈經(jīng)驗(yàn)類化（概括說對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，就可以完成經(jīng)驗(yàn)類化（概括說小雞啄米實(shí)小雞啄米實(shí)關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化苛情境中各種關(guān)系的理解?。ㄋ模┫嗨圃姓J(rèn)知結(jié)學(xué)習(xí)心向與定

（五）精合理編排教學(xué)內(nèi)合理安排教學(xué)程教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)內(nèi)?。ㄒ唬ㄒ唬W(xué)習(xí)策略的概（二）學(xué)習(xí)策略的分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法的總和（二）學(xué)習(xí)策略的分類（二）學(xué)習(xí)策分內(nèi)容或方認(rèn)知策復(fù)述策利用無意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；精加工策術(shù)（如位置法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生學(xué)習(xí)；利組織策列提綱；利用圖形；利用表格、歸類（二）元認(rèn)知策計(jì)劃策包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)策包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以、對(duì)材料進(jìn)行自我提問監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則相應(yīng)的補(bǔ)救（二）資源理策時(shí)間管學(xué)習(xí)時(shí)間環(huán)境管（的光線以及和諧的色彩等）（努力管 資源利學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用（老師的幫同學(xué)間的合作和探討等）小1.（2016年下）在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)A.復(fù)述策 策

B.精加工策D.組織策2.（2019上）曉春上

D.精加工策小第五章學(xué)生發(fā)展第一節(jié)：中學(xué)生 第四節(jié)：中學(xué)生 （一）（二）發(fā)（三）認(rèn)知發(fā)展階段（四）認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià) （一）發(fā)動(dòng)作（二）發(fā)同同順順（三 感知0-2靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世獲得了客體永恒性（9-12個(gè)月 前運(yùn)算階2-7一切以思維具有不可逆性、刻板沒有守恒概念（守恒性做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或（三 認(rèn)知發(fā)展理論階段階特具體階7-11這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征11-16能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能做一定的概括思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活~的認(rèn)知發(fā)展階段理0 2 7 感知運(yùn)動(dòng)階 前運(yùn)算階 具體運(yùn)算階 形式運(yùn)算階

小試牛1.（2015下）中學(xué) 通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是決于鐘擺的長(zhǎng)度。根 的認(rèn)知發(fā)展階段理論 的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到 A.感知C.具體

B.前運(yùn)算階D.形式2.（2016年 教 將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段（2016年 教 將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段 是0—2歲，在這個(gè)階段獲得了客體的永恒性 是7—11歲，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運(yùn)算必須有具體的事物支（四 充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育成功的基本前遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保小感覺自己噠簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力。（二級(jí)）簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。（二級(jí)）簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）（一級(jí)簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一級(jí)）簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。（二級(jí) 6.簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)。（二級(jí)章 7.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。（二級(jí)章簡(jiǎn)述操作