中學科目二理論精講

2019年下教師資格證理論精講——《教育知識與能力主講（一）學習動機的含（二）學習動機的結(jié)（三）學習動機的功（四）學習動機的分（五）學習動機與學習（六）學習動機理（七）學習動機的培養(yǎng)（一）學習動機的含學習動機是指激發(fā)和維 的學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動機制，它是直接推動學生學習的內(nèi)部動力（二）學習動機的結(jié)學習動機 學習需要+學習期（四）一般分社會意高尚的動機低級的動機利

動力來 長遠動機作用與活動的關(guān) 遠景性動機遠景性間接動機近景性動機 近景直接性動內(nèi)驅(qū)

內(nèi)內(nèi)自我提 要求憑自己勝任工作的才能 內(nèi)驅(qū)附內(nèi)驅(qū)

工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿 外外1.（2018上）初一學 努力學習就是想獲得親朋好友的贊揚。根據(jù)奧蘇伯爾相關(guān)理論，驅(qū) 行為的是 ）認知內(nèi)驅(qū)附屬內(nèi)驅(qū)自我提高內(nèi)驅(qū)成就內(nèi)驅(qū)學習動機與學習效率的倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務(wù)完在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機在簡單的任務(wù)中，較高的動機1.（2014年上）心理學研究表明，動機強度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）波浪斜U曲

人本主（六）需要層次理

馬斯人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來

麥克里蘭

√√√√√√√√√√√√√√√√√√12016（。D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因自我效能

班杜自我效能感—人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為 判影響自我效能感形成的①個人自身行為的成敗經(jīng)驗②替代經(jīng) ③言語勸說④情緒狀

人本主需要理（七）需要理培我努力成就需

了解和滿足學生的需要重視立志教育，對學生進行成就動機訓(xùn) 成就動機理幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。成敗歸因理

自我效能激創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教激根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

控制獎懲啟發(fā)歸?。ǘǘㄋ模┒W習遷 （一）概學學習遷移指一種學習對另一種學習的影“舉一反（二）遷移的分 遷移性質(zhì)與結(jié)正遷積極的促進作負遷消極的阻礙作水平遷（橫向遷移同一抽象概括水垂直遷（縱向遷移不同抽象概括水 自上而（二）遷移的分 遷移發(fā)生方順向遷前對后的影逆向遷后對前的影一般遷原理、方法、策略、態(tài)度對另一種學習的影具體遷具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習 1.（2018上）學習了三角形和長方形的面積公式之后，再學習梯形的面積公式就比 零遷逆向遷負遷正遷小 1.（2018年上）學習了三角形和長方形的面積公式之后，再學習梯形的面積公式就比較順這種遷移屬于（） 形形式訓(xùn)練（最早沃爾以官能心理學為基礎(chǔ)，注重對于能力的訓(xùn)共同要素

桑代學習情境和遷移情境有共同的成分，才能發(fā)生遷賈賈經(jīng)驗類化（概括說對已有經(jīng)驗進行概括，就可以完成經(jīng)驗類化（概括說小雞啄米實小雞啄米實關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化苛情境中各種關(guān)系的理解?。ㄋ模┫嗨圃姓J知結(jié)學習心向與定

（五）精合理編排教學內(nèi)合理安排教學程教授學習策略，提高遷移意識內(nèi)?。ㄒ唬ㄒ唬W習策略的概（二）學習策略的分學習者在學習過程中，為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法的總和（二）學習策略的分類（二）學習策分內(nèi)容或方認知策復(fù)述策利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；精加工策術(shù)（如位置法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生學習；利組織策列提綱；利用圖形；利用表格、歸類（二）元認知策計劃策包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題以及分析如何完成學習任務(wù)策包括閱讀時對注意加以、對材料進行自我提問監(jiān)視自己的速度和時間。調(diào)節(jié)策根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則相應(yīng)的補救（二）資源理策時間管學習時間環(huán)境管（的光線以及和諧的色彩等）（努力管 資源利學習工具的利用；社會性人力資源的利用（老師的幫同學間的合作和探討等）小1.（2016年下）在老師的指導(dǎo)下，學生采用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進A.復(fù)述策 策

B.精加工策D.組織策2.（2019上）曉春上

D.精加工策小第五章學生發(fā)展第一節(jié)：中學生 第四節(jié)：中學生 （一）（二）發(fā)（三）認知發(fā)展階段（四）認知發(fā)展理論的教育價 （一）發(fā)動作（二）發(fā)同同順順（三 感知0-2靠感覺和動作認識世獲得了客體永恒性（9-12個月 前運算階2-7一切以思維具有不可逆性、刻板沒有守恒概念（守恒性做出判斷時只能運用一個標準或（三 認知發(fā)展理論階段階特具體階7-11這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征11-16能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括思維具有可逆性、補償性和靈活~的認知發(fā)展階段理0 2 7 感知運動階 前運算階 具體運算階 形式運算階

小試牛1.（2015下）中學 通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是決于鐘擺的長度。根 的認知發(fā)展階段理論 的認知發(fā)展水平已達到 A.感知C.具體

B.前運算階D.形式2.（2016年 教 將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段（2016年 教 將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段 是0—2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性 是7—11歲，這個階段的標志是守恒觀念的形成；思維運算必須有具體的事物支（四 充分認識兒童不是“小大人”是教育成功的基本前遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保小感覺自己噠簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。（二級）簡述影響遺忘進程的因素。（二級）簡述如何有效地組織復(fù)習（防止遺忘的方法）（一級簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一級）簡述影響問題解決的主要因素。（二級 6.簡述提高問題解決能力的教學。（二級章 7.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。（二級章簡述操作