幼兒園：王振宇：如何用“游戲課程化”建設(shè)園本課程

王振宇：如何用“游戲課程化”建設(shè)園本課程?游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進作用不言而喻。重視游戲價值，推崇游戲精神,幾乎成了學(xué)前教育領(lǐng)域顛撲不破的真理。然而一線實踐中，盡管課程改革開展了一輪又一輪，但對于游戲重要性的認(rèn)知似乎總難以落地。許多幼兒還是在教師的支配下徘徊于深度游戲的大門外，“小學(xué)化”頑疾更是久治不愈……當(dāng)理想照進現(xiàn)實，為何會出現(xiàn)種種矛盾？如何彌合教育實踐中錯位的裂痕呢？這是由于幼教人對游戲重要性的認(rèn)識，尤其是對幼兒園游戲的認(rèn)識，還遠遠沒有達到“一致認(rèn)為”其不可或缺的程度?；趲资甑难芯颗c思考，王振宇教授淬煉出游戲課程化的一整套教育理念，尤為強調(diào)對幼兒園游戲概念的認(rèn)識和重視，并以此為基點，構(gòu)建起理論體系的大廈，為幼教從業(yè)者提供了新的視角。在長期和團隊共同協(xié)助一線開展實踐的過程中，他不斷完善和推動游戲課程化的構(gòu)建模式，希望借此推進游戲真正回歸兒童，回歸生活。什么是幼兒園游戲？游戲是幼兒園教育的基本活動，但是幼教領(lǐng)域?qū)螢橛螒?、如何游戲有許多不同的聲音。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？應(yīng)該如何理解游戲?qū)和闹匾阅?？近年來出現(xiàn)了一個可喜的現(xiàn)象，即游戲成了幼兒教育界的“高頻詞匯”。但幼教工作者對于幼兒園游戲的認(rèn)識有各種分歧，這其中既有觀念方面的原因，又有傳統(tǒng)習(xí)慣的原因，甚至還有一些屬于其他范疇的因素。然而在學(xué)理研究方面，我們認(rèn)為關(guān)于游戲的不同聲音，主要是受各種學(xué)科對游戲的不同理解所影響，導(dǎo)致幼教界許多人只會背誦游戲理論的一般特性，而沒有充分關(guān)注幼兒園游戲本身的特點。幼兒園游戲不同于通常意義上的游戲，如同幼兒教育不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，這個道理是一樣，如果大多數(shù)人都能認(rèn)識到這一點，那么貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家文件就會更簡單有效。至于“如何理解游戲?qū)和闹匾浴?，我們從生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)里各找出一個命題，即游戲是兒童的天性、游戲等于學(xué)習(xí)、游戲是兒童的權(quán)利，構(gòu)成了游戲課程化理論的三支點，可以解釋這個問題。當(dāng)前幼兒園游戲開展存在的誤區(qū)就全局來說，幼兒園游戲開展的最大誤區(qū)是游戲與課程作為兩個核心獨自存在，也就是幼兒園教育存在雙核化的現(xiàn)狀。雙核化中的游戲，是按傳統(tǒng)游戲理論描繪的自然狀態(tài)下的動物性行為，而課程又是以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系。這是兩個完全不同的理論體系，操作方式也是不同的。所以，我國的大多數(shù)幼兒園把游戲理解為自由活動，把它限定在特定時間（如每天一小時或兩小時）和特定空間（如操場或教室的區(qū)角）里；而課程則是通過主題活動，主要是集體教學(xué)活動來完成。這就導(dǎo)致了游戲沒有、也不可能成為幼兒園教育的基本活動，同時，也不可避免地出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。正是由于以上現(xiàn)狀，我們特提出將游戲與課程整合為一個完整的單核的目標(biāo)。游戲課程化就是變雙核為完整單核的途徑。游戲既是幼兒教育的手段又是兒童發(fā)展自身的需求，既能實現(xiàn)教師的教學(xué)目的又能滿足幼兒的成長需求。認(rèn)識到這一點，就是使幼兒園游戲成為游戲手段與目的的統(tǒng)一體，從幼兒的游戲出發(fā)，在游戲中尋找和生成學(xué)習(xí)的生長點，通過師幼互動構(gòu)建新的游戲，組成游戲鏈，利用游戲的力量滿足幼兒的游戲和學(xué)習(xí)的需要，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。什么是游戲課程化？游戲課程化作為一種理念，是對傳統(tǒng)游戲理論，包括游戲的分類、特點和作用等理論問題做出的解構(gòu)以及針對我國幼兒園教育實際需要的重構(gòu)。課程模式是一種概念性的表征，包含理論體系和課程要素。游戲課程化作為課程模式，其理論基礎(chǔ)就是，對于幼兒來說，游戲等于學(xué)習(xí)；對于幼兒園來說,課程是幼兒學(xué)習(xí)的進程。新西蘭國家早期教育課程框架《TeWhariki））把課程定義為“在促進兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門機構(gòu)中所發(fā)生的所有直接或間接的經(jīng)驗、活動或事件的總和”。幼兒學(xué)習(xí)的進程貫徹著課程目標(biāo)的過程模式和課程實施的創(chuàng)生取向。在幼兒的游戲中，教師的科學(xué)參與和良性的師幼互動能落實五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會人際交往環(huán)境）中建構(gòu)而成的，不是單純地被傳授知識的過程。幼兒在幼兒園里的游戲，就是幼兒在與環(huán)境的相互作用下通過雙向建構(gòu)完成的學(xué)習(xí)過程。所謂雙向建構(gòu)，即幼兒在與環(huán)境的相互作用中，對外組織客體，認(rèn)識外部世界，獲得物理經(jīng)驗；對內(nèi)組織動作，內(nèi)化和抽象成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗。這就是游戲課程化所追求的游戲與課程的整合，就是游戲手段與目的的統(tǒng)一。游戲課程化作為課程模式，顯然不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)科化、制度化、大一統(tǒng)課程模式，而是適應(yīng)時代變遷、培養(yǎng)時代新人的幼教新模式。游戲課程化對教師的要求既然游戲課程化是一種教育理念的重構(gòu)，是一種新的課程模式，那么實現(xiàn)游戲課程化的關(guān)鍵就是幼兒教師的觀念更新。一方面，教師要充分認(rèn)識到雙核化現(xiàn)狀對幼兒園教育的桎梏、理解追求實現(xiàn)游戲手段與目的統(tǒng)一的意義、糾正“學(xué)科知識要有體系，而保持學(xué)科知識系統(tǒng)化的最好方式就是按部就班的集體教學(xué)”的觀念和行為方式。只有這樣，教師才會從教育舞臺的中心走出來，而把幼兒從觀眾席請到舞臺的中央。另一方面，游戲課程化要求幼兒教師要有游戲精神和課程意識，有愛心、懂兒童、善于觀察、富有與幼兒互動的經(jīng)驗。這樣的教師能夠理解游戲和生活對于幼兒的教育意義和發(fā)展價值。在幼兒園日常的游戲課程中，教師至少可以從以下9個方面為幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域、設(shè)想活動細節(jié)、提供活動材料，幫助幼兒游戲更加深入和創(chuàng)新，即從幼兒游戲中的興趣集中點所涉及的領(lǐng)域教育活動；與兒童發(fā)展階段相聯(lián)系的發(fā)展任務(wù)及在幼兒互動中發(fā)現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系的活動；游戲材料的新操作、新玩法；幼兒游戲中涉及的社會資源、社區(qū)文化或傳統(tǒng)民俗風(fēng)情；幼兒園中的突發(fā)事件或新鮮事件；多元文化帶來的多元理解和多元活動；涉及基本價值觀的活動；有利于培養(yǎng)安全意識和合作意識的活動；關(guān)注游戲過程中環(huán)境的物理變化和心理變化對游戲的影響等。具體的實際需要和實際情況，需要踐行游戲課程化的教師不斷觀察和總結(jié)，將游戲課程的內(nèi)容進行修改調(diào)整。真游戲和假游戲幼兒園游戲分為自主游戲和工具性游戲兩大類。自主游戲就是幼兒自己發(fā)動、自導(dǎo)自游、自始自終的游戲。而工具性游戲是指蘊含著教育意圖的游戲，包括幼兒發(fā)起成人主導(dǎo)的指導(dǎo)性游戲、成人發(fā)起幼兒主導(dǎo)的合作游戲、成人發(fā)起成人主導(dǎo)幼兒參與的教學(xué)游戲三種。自主游戲與工具性游戲的劃分是相對的，而且是可以相互轉(zhuǎn)換。換而言之，游戲課程化的過程，就是自主游戲與工具性游戲不斷轉(zhuǎn)換、相輔相成的游戲鏈。正如華東師范大學(xué)教育學(xué)部華愛華教授所說：“游戲本無真假”。所謂“假游戲”以及和它密切相關(guān)的“真游戲”，本來只是對特定地區(qū)幼兒園課程改革中的特定階段的描述，不是一個正式的科學(xué)概念，因而也沒有概念的

明確外延和準(zhǔn)確內(nèi)涵。坊間大致認(rèn)為由教師預(yù)設(shè)、安排、主導(dǎo)的高控游戲被稱為“假游戲”，而將兒童自發(fā)、自主、自由的游戲，即自主游戲看作是“真游戲”。判斷游戲的真假，關(guān)鍵是看幼兒有沒有游戲的自主權(quán)，簡單地說，就是兒童可以不參加這個游戲嗎？能改變這個游戲嗎？如果兒童沒有這個選擇權(quán)和決定權(quán)，那么這個游戲就是“假游戲”。工具性游戲并不剝奪幼兒選擇的權(quán)利。幼兒能夠在工具性游戲中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，把工具性游戲很快轉(zhuǎn)化為自主游戲。根據(jù)所有踐行游戲課程化的幼兒園實踐來看，迄今為止沒有事實可以證明工具性游戲會導(dǎo)致假游戲。無論是“假游戲”還是“真游戲”，由于缺乏明確的內(nèi)涵和外延，我們在使用時不能標(biāo)簽化、口號化。尤其是僅僅把自主游戲說成是真游戲,或者反過來說，所謂真游戲就是自主游戲，這都會大大地限制和縮小了幼兒園游戲的形式和內(nèi)容，削弱了游戲的價值，束縛了教師的手腳。把工具性游戲排除在真游戲之外，無論是在理論上還是幼教實踐中都是不利的。教學(xué)應(yīng)該從幼兒“退場”嗎?教學(xué)應(yīng)該從幼兒“退場”嗎?有學(xué)者說：“幼兒園的集體教學(xué)是中國幼兒教育的特色?！敝С诌@個命題的理由大致有6種：幼兒園是教育機構(gòu)，因此教學(xué)是不可避免的；學(xué)科知識是有體系的，只有通過系統(tǒng)教學(xué)才能獲得知識；游戲的經(jīng)驗是個人的、零散的，只有通過教學(xué)才能為所有兒童確定相同的目標(biāo)；普遍的師資水平不高,只接受過課堂教學(xué)訓(xùn)練，只會進行集體教學(xué)；社會發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村、老少邊窮地區(qū)教育條件較差，只能大班上課；有些地方的游戲出名，但最終還是得回到教學(xué)。在這樣的教育生態(tài)下，提出教學(xué)從幼兒園“退場”似乎有點“冒天下之大不題”。但是，就世界幼教發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀來說，絕大多數(shù)國家的幼兒教育都毫無例外地將游戲作為幼兒園的主要活動，即便是集體活動，也是指幼兒和幼兒、教師和幼兒之間的互動。在我國一系列教育文件中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地指出幼兒園“以游戲為基本活動”，《幼兒園操作規(guī)程》明文指出幼兒園教育”以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同樣明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍惜游戲和生活的獨特價值我們只要對照一下兩種對立的說法，就可以作出自己的判斷。我們不應(yīng)該籠統(tǒng)地反對集體教學(xué)，而是不能支持用集體教學(xué)的方式向幼兒灌輸教師預(yù)設(shè)的現(xiàn)成的知識，更不贊賞脫離兒童的備課、說課、磨課、演課、評課，甚至把借班表演上課變成一種時髦。作為一種運用教育資源的途徑，集體活動自然是需要的，但集體活動不等于集體教學(xué)。當(dāng)然，無論對于個人還是集體,轉(zhuǎn)變一個既成的觀點是件不容易的事。”道行之而成，物謂之而然?！敝灰獔猿謱W(xué)習(xí)和實踐，事情總會有變化的。適合自己幼兒園的課程要靠師幼互動一起做出來，而非由教師單方面的制定。如何建設(shè)園本課程？我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生提出了“活教育”的理念，這是中國幼教的一筆寶貴財富。目前許多幼兒園在設(shè)計園本課程時，容易跟著風(fēng)潮,反而忽略了本土的教育理念。那么如何建設(shè)園本課程，才會對幼兒的發(fā)展和教師的成長真正有所助益？陳鶴琴先生的“活教育”就給出了答案，即運用現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論、采用科學(xué)的研究方法研究中國幼兒的心理特點和國情，為中國幼兒打造一雙合腳的新鞋，讓他們走向現(xiàn)代化、走向世界。陳鶴琴先生的兒童觀和教育觀至今依然具有指導(dǎo)性，他的“活教育”思想和實踐至今依然具有生命力。因此我國的幼兒教育應(yīng)該“回歸陳鶴琴”。游戲課程化就是繼承陳鶴琴“活教育”的理論和實踐的努力，我們稱之為“活游戲”，就是實現(xiàn)了游戲手段與目的統(tǒng)一的幼兒園游戲。早在上世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴先生就指出，在中國辦幼兒園“總以不違反國情為唯一的條件。如此則幼稚教育，可收事半功倍之效，可充分適應(yīng)社會的需要”，這是非常有見地的教育理念和實踐原則，對于各國幼教的新理念、新課程模式、新教育成果都具有參考價值。我國各地的各幼兒園在建設(shè)園本課程時，都可以審視和研究一下是否符合國情，是否符合我國幼兒園的教育實踐。游戲課程化正是發(fā)現(xiàn)流行的游戲理論和課程理論不適應(yīng)我國幼兒園教育實踐的需要才產(chǎn)生的。至于園本課程建設(shè)，本意是在使用統(tǒng)一教材時要結(jié)合各園自身的教育條件和特點，結(jié)合各園所處的自然、人文環(huán)境形成有自身特點的課程。南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。“園本課程是師幼互動一起做出來的，不是靠寫出來的。無論是哪個幼兒園，只要踐行游戲課程化，所有案例、路徑圖、經(jīng)驗和感悟,都是園本課程的寶貴資源。如今，游戲課程化已經(jīng)受到許多學(xué)者的重視和探討，也被不少幼兒園所接納和踐行，且最早踐行游戲課程化的一批幼兒園已經(jīng)積累起初步的經(jīng)驗，開始整理成果和出版專著。但仍有部