《神秘,圖騰柱》,教學(xué)反思

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《神秘的圖騰柱》是嶺南版小學(xué)美術(shù)第7冊(cè)其次單元第5課，是一堂學(xué)生在動(dòng)手過程中對(duì)多種工具舉行嘗試，并創(chuàng)造性地運(yùn)用泥塑技法舉行情感表達(dá)的陶藝課。面對(duì)這一課，作為一名美術(shù)教師來上陶藝課，確實(shí)是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)。通過對(duì)陶藝課的長(zhǎng)期聽課和學(xué)習(xí)，屢屢向陶藝?yán)蠋熣?qǐng)教，邀請(qǐng)?zhí)账噷＜屹x予指導(dǎo)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了。通過觀看自己的上課視頻，和凝聽科組老師和專家建議，大量的問題卻很值得我去斟酌和探索。為了更好的開展以后的教學(xué)，特作教學(xué)反思如下：

一、在課前打定方面。

課前打定是課堂教學(xué)的重要組成片面，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。由于本課主要內(nèi)容“圖騰柱”離我們的時(shí)代有些遙遠(yuǎn)，這就給課堂教學(xué)的實(shí)施帶來了不少難度，對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求和考驗(yàn)，所以在上課之前，我先查閱、收集了大量與“圖騰”和“圖騰柱”有關(guān)的資料和圖片，掌管了世界各地的圖騰柱的圖文資料，結(jié)合我們身邊熟諳的學(xué)校陶藝展廳作品和校園場(chǎng)景，在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的分類和整理，我制作了一系列精致的教具和課件，為本節(jié)課的教學(xué)做足了功課。

二、在課堂教學(xué)方面。

1、一個(gè)關(guān)于圖騰的故事《印度民族大起義的導(dǎo)火索》加上文字引入新課，徹底地激發(fā)了孩子們奇怪心和對(duì)圖騰的初步了解。我想，好的開頭就告成了一半。其實(shí)我也嘗試過運(yùn)用剪輯的視頻《圖騰》來導(dǎo)入，但效果都不是很夢(mèng)想，要不就時(shí)間太長(zhǎng)，給教學(xué)時(shí)間處理帶來麻煩，要不就讓小片面學(xué)生看不懂，由于“圖騰”的概念實(shí)在太抽象。

2、要想講好“圖騰柱”，首先就得講領(lǐng)會(huì)“圖騰”這是一個(gè)回避不了的問題。所以我先通過課件出示圖騰的概念，結(jié)合我們漢族和其他民族來講透徹圖騰的含義。后運(yùn)用圖騰圖案和實(shí)物圖片舉行比較，尤其是把非洲的人物圖騰和美術(shù)老師的照片舉行比較，學(xué)生覺得更直觀，更好玩，學(xué)生在分析中很快找到并掌管掌管圖騰的特點(diǎn)。

3、接下來教師出示了圖騰柱的概念并附上兩張圖騰柱圖片，后講解圖騰柱的存在意義并引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)世界各地的圖騰柱，讓學(xué)生知道圖騰柱是各民族常見的裝飾品，很快就把學(xué)生拉回我們現(xiàn)實(shí)之中，出示學(xué)校里的圖騰柱，講解我們的“龍”這一圖騰文化，讓學(xué)生結(jié)合校園場(chǎng)景感知身邊的裝飾藝術(shù)和民族文化。

4、大量圖片出示，讓學(xué)生在比較和分析中，探索一致與不同，進(jìn)而從繪畫語(yǔ)言的角度感知和理解圖騰柱的造型特點(diǎn)、物象形態(tài)與組合特點(diǎn)，使本課的重點(diǎn)得以突出，為接下來的繪畫語(yǔ)言和泥塑技法的結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)的根基。

5、教師以“陶藝操”的形式，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言理解泥塑根本技法：“揉、搓、捏、壓、刻、貼”等泥塑手法，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和提升，同時(shí)為下一步繪畫語(yǔ)言和泥塑技法的結(jié)合做鋪墊。

6、教師根據(jù)課件出示各種圖騰柱圖片，與學(xué)生一道分析和理解其造型特點(diǎn)、物象形態(tài)與組合特點(diǎn)在陶藝制作中的成型方法：泥點(diǎn)、泥條、泥片、泥塊。繪畫語(yǔ)言和泥塑技法在這一環(huán)節(jié)舉行結(jié)合，突破本課難點(diǎn)。但是稍顯可惜的是，在引導(dǎo)學(xué)生分析中，師生互動(dòng)偏多，只從教學(xué)時(shí)間考慮，其實(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先查看后議論，再來評(píng)論。創(chuàng)造條件，使學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽揣測(cè)、敢于發(fā)表或用陶藝術(shù)語(yǔ)表現(xiàn)不同的觀法，甚至“異想天開”。這樣才能做到供認(rèn)和崇敬學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)展主觀能動(dòng)性。使每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的天性，包括感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)，手法表達(dá)類型等獨(dú)特的品質(zhì)與風(fēng)格。

7、在教師出示示范作品環(huán)節(jié)里，教師身位的降低，簡(jiǎn)樸的三言兩語(yǔ)中，既鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和自信，又把繪畫語(yǔ)言和泥塑技法的結(jié)合做了適度的提升。

8、布置作業(yè)，讓學(xué)生齊讀作業(yè)要求，環(huán)節(jié)中“齊讀”既引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題舉行創(chuàng)作前的暢想，又讓學(xué)生明確了自己的創(chuàng)作方向。

9、在作業(yè)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，由于我校長(zhǎng)期堅(jiān)持陶藝特色進(jìn)展，所以本課只提防實(shí)現(xiàn)了對(duì)泥塑材料的體驗(yàn)，并沒有達(dá)成學(xué)生用不同材料，不同方法表現(xiàn)美的事物的要求。

10、在作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)新課程理念，要與作業(yè)要求聯(lián)系起來。學(xué)生才能自己參與評(píng)價(jià)，增加了學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)樸的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，當(dāng)然，學(xué)生美術(shù)術(shù)語(yǔ)的形成需要教師長(zhǎng)期的加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

在學(xué)識(shí)的拓展和延遲中，本課主要是讓學(xué)生感知空心柱的創(chuàng)作方法。

三、在評(píng)課方面（集體評(píng)課）：

1、亮點(diǎn)：

①引入環(huán)節(jié)：故事引入，既符合孩子們的年齡特征，又提防文化滲透，有利于拓寬學(xué)生學(xué)識(shí)面。

②思路明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提防大處著眼，小處入手。從世界各地的圖騰柱到我們校園里身邊的圖騰柱，讓學(xué)生既看得見、摸得著，又好理解。

③“陶藝操”的設(shè)計(jì)，使制作方法的講解深入淺出，用“捏一捏，搓一搓，

④有意降低自己的身份，讓學(xué)生感覺到我可以像老師做得一樣好，甚至超過老師，從而樹立自信。

⑤繪畫語(yǔ)言和泥塑技法的結(jié)合是本課特色，課堂語(yǔ)言組織嚴(yán)謹(jǐn)、幽默，板書設(shè)計(jì)結(jié)合圖騰柱的造型，設(shè)計(jì)用心。

2、待提升：

①教師示范環(huán)節(jié)處理有問題，過于考慮時(shí)間的需要。

②對(duì)“神秘”這一概念的表達(dá)不夠，值得加強(qiáng)探討。

③教學(xué)時(shí)間的處理存在缺乏。本課要想一課時(shí)就完成，難以做到，所以務(wù)必優(yōu)化課堂布局，舉行教學(xué)內(nèi)容的取舍，合理安置好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使教學(xué)目的與內(nèi)容、方法與技巧、賞識(shí)查看與思維發(fā)散、學(xué)生練習(xí)與作業(yè)均能在課堂內(nèi)得以游刃。讓學(xué)生