《小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)研究5400字（論文）》

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19705基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)研究 125501摘要 114726引言 1194一、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng) 2196711、以英語活動(dòng)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng) 2197542、以英語考評(píng)為保障，強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng) 2171二、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語言技能素養(yǎng) 3251361、以說唱讀寫為手段，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng) 3156682、以讀寫活動(dòng)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng) 546993、以英語思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng) 629055三、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度素養(yǎng) 7175931分享學(xué)生成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí) 750622創(chuàng)建英語語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)語 815454結(jié)論 829068參考文獻(xiàn) 8摘要本文通過對(duì)核心素養(yǎng)、小學(xué)英語核心素養(yǎng)、小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)等方面文獻(xiàn)的解讀，提出在小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、功能知識(shí)和話題知識(shí)的掌握，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的讀寫技能、聽說技能和語言技能綜合的能力，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自我意志、合作精神和國(guó)際視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握，對(duì)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力等策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)；問題；策略引言核心素養(yǎng)一直是課程教學(xué)的重要理念，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)提供了理論依據(jù)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)的研究有利于豐富小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)理論，充實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的應(yīng)用。一、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng)1、以英語活動(dòng)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng)核心素養(yǎng)理念對(duì)于學(xué)生英語語言知識(shí)素養(yǎng)定義為學(xué)生學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)英語活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)的重要手段，以英語教學(xué)活動(dòng)為途徑，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生英語語言的知識(shí)素養(yǎng)。[1]從客觀層面來說，英語活動(dòng)的組成部分主要是兩部分，一部分是對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，另外一部分是對(duì)英語語言的認(rèn)知感悟部分，這兩部分的融合組成了完整的英語活動(dòng)，每一部分對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升都起到一定的作用，英語語言的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)部分能讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的基本技能以及詞匯量和語法的理解，而英語語言的認(rèn)知感悟部分能夠讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)上有自己的理解和感悟，養(yǎng)成良好的英語邏輯思維能力。對(duì)于英語教學(xué)來說，其實(shí)質(zhì)就是將英語語言知識(shí)傳授給學(xué)生，是英語活動(dòng)化的重要體現(xiàn)。[2]英語活動(dòng)需要滿足核心素養(yǎng)理念的要求，充分把握英語語言學(xué)習(xí)的重要性，以英語語言為重點(diǎn)部分，把具體英語語言教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解為聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)部分，其綜合運(yùn)用是目的，但很多英語課把時(shí)間花在其它活動(dòng)上。英語活動(dòng)的主要物性是實(shí)踐性、思維性、自主性，英語做為一門式具類交際語言，語言實(shí)踐活動(dòng)顯得特別重要，語言性學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知與參與，英語學(xué)科作為語言性很強(qiáng)的學(xué)科，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與。英語教師在把教學(xué)內(nèi)容與英語活動(dòng)相融合的過程中要重點(diǎn)把握學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的重要性，要求教師對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來說，活動(dòng)式的教學(xué)方法因其豐富性和趣味性都相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)教學(xué)的方法接受程度較高，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來言，他們更加喜歡活動(dòng)式的教學(xué)方法，小學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，活動(dòng)教學(xué)更加能夠吸引他們的注意力，讓他們能夠主動(dòng)參與到英語語言的學(xué)習(xí)中來。[3]2、以英語考評(píng)為保障，強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)素養(yǎng)考評(píng)體系是檢驗(yàn)教育和學(xué)習(xí)成果的重要方式之一，英語學(xué)科學(xué)習(xí)也不例外，考評(píng)體系對(duì)于英語教學(xué)的檢測(cè)可以最直觀的展現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的高低以及教學(xué)內(nèi)容的有效性。因此在強(qiáng)化學(xué)生英語語言知識(shí)核心素養(yǎng)的方面，必須要建立以核心素養(yǎng)理念為目標(biāo)的考評(píng)體系和內(nèi)容，對(duì)英語語言教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，保證英語學(xué)科教學(xué)的水準(zhǔn)，在英語活動(dòng)化教學(xué)中大力推進(jìn)綜合素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式和種類也有所不同，針對(duì)不同學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力，可以采用不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，如口語測(cè)驗(yàn)、寫作能力考試、過程反應(yīng)題、語言技能實(shí)踐性考試等。通過推進(jìn)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在英語活動(dòng)化教學(xué)中積極參加活動(dòng)，參加交流，讓學(xué)生能夠在英語語言知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)中積累英語核心素養(yǎng)。[4]二、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語言技能素養(yǎng)1、以說唱讀寫為手段，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要通過課程內(nèi)容與結(jié)果相互滲透中體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)科課堂知識(shí)的構(gòu)建有明確的規(guī)定和要求。對(duì)于英語核心素養(yǎng)來說，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要在英語課程的學(xué)習(xí)中得到具體的結(jié)果反饋，因而在小學(xué)英語課程教學(xué)中師生務(wù)必理解與掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)。聽、說一直是學(xué)生語言技能方面的難點(diǎn)，下面通過案例分析來說明。案例（1）根據(jù)提示寫句子活動(dòng)教材內(nèi)容：小學(xué)四年級(jí)下Unit3Myday學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過介紹邁克的一天，分為三段，根據(jù)給出的提示信息和語境，按照提供的語境提示進(jìn)行寫句表達(dá)。學(xué)習(xí)目的：通過對(duì)提供的語境圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解圖片中給出的提示信息，提升根據(jù)提示進(jìn)行寫句的書面表達(dá)能力。圖1我的一天寫前活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程：根據(jù)教師的提示，利用Ihave說一說，寫一寫；根據(jù)所提供的圖片，看一看，答一答；根據(jù)所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據(jù)自己的經(jīng)歷，運(yùn)用Ihave造句，讀一讀，說一說。寫中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：分組學(xué)習(xí)，看一看，說一說；讀一讀，玩一玩；看一看，想一想，說一說，寫一寫。寫后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程：分組交流，說一說自己一天的生活，傾聽小組成員一天的生活，交流各自一天生活的相同內(nèi)容，比較不同內(nèi)容。通過說、讀、寫，達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。案例分析：選用學(xué)生熟悉的一天生活的具體內(nèi)容，主要通過聽、說、讀、寫四種活動(dòng)形式，針對(duì)詞匯和語法等小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分開展課程的構(gòu)建，以讀促寫，以說促寫，根據(jù)給出的提示信息。本案例重點(diǎn)在與對(duì)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解本次英語活動(dòng)話課程學(xué)習(xí)的語言知識(shí)包含了詞匯和語法等重點(diǎn)內(nèi)容，主要的學(xué)習(xí)技能包含了聽說讀寫四部分。情感態(tài)度是國(guó)外小學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生一天生活的差異（國(guó)承視野）；通過小學(xué)生一天的生活，感覺祖國(guó)的強(qiáng)大，才有我們的幸福生活（祖國(guó)意識(shí)）；通過組內(nèi)合作開展活動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；文化意識(shí)是通過學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)，加深對(duì)英語文化的理解，具有與國(guó)外小學(xué)生交流的意識(shí)與能力。通過生活化的讀寫活動(dòng)，在小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)中加強(qiáng)語言知識(shí)與語言技能的深度融合。[5]2、以讀寫活動(dòng)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng)案例（2）圖文配對(duì)活動(dòng)教材內(nèi)容：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課程的主要內(nèi)容是介紹自己的學(xué)校，借助圖文信息，對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施有清晰認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)圖文之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)習(xí)目的：通過圖文配對(duì)抄寫活動(dòng)，掌握Thereis/Thereare…核心句型的運(yùn)用，提升學(xué)生書面表達(dá)能力。圖2介紹我們學(xué)校寫前活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程：根據(jù)教師的提示，利用Thereis\Thereare…說一說，寫一寫；根據(jù)所提供的圖片，看一看，答一答；根據(jù)所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據(jù)自己對(duì)學(xué)校的了解難和熟悉，運(yùn)用Thereis\Thereare…造句，讀一讀，說一說。寫中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：分組學(xué)習(xí)，看一看，說一說；讀一讀，玩一玩；看一看，想一想，說一說，寫一寫。通過活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解本次課學(xué)習(xí)的語言知識(shí)包含了詞匯和語法等重點(diǎn)內(nèi)容，主要的學(xué)習(xí)技能包含了聽說讀寫四部分。情感態(tài)度是國(guó)外小學(xué)與國(guó)內(nèi)的差異（國(guó)承視野）；通過學(xué)校介紹，感覺祖國(guó)的強(qiáng)大，才有我們的幸福生活（祖國(guó)意識(shí)）；通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神；文化意識(shí)是通過學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)，加深對(duì)英語文化的理解，具有與國(guó)外小學(xué)生交流的意識(shí)與能力。通過生活化的想寫活動(dòng)，在小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)中加強(qiáng)語言知識(shí)與語言技能的深度融合。3、以英語思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生語言技能素養(yǎng)案例（3）方位功能活動(dòng)教材內(nèi)容：小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3Askingtheway教學(xué)內(nèi)容：通過對(duì)方位的認(rèn)識(shí)，理解方位在實(shí)際生活中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)時(shí)間順序先后有清晰的認(rèn)識(shí)，熟悉時(shí)間順序詞匯的運(yùn)用規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解圖片中事件對(duì)應(yīng)的方位特征，根據(jù)提供的語境信息進(jìn)行看圖寫話，提升學(xué)生看圖寫話的能力。圖3方位寫前活動(dòng)教師的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生了解方位的特征，左西右東，上北下南，觀察提供的語境信息，組織學(xué)生閱讀課文文本，熟悉用以表達(dá)時(shí)間順序的詞匯及運(yùn)用，根據(jù)給出的圖片，進(jìn)行提問：Wheredoyoulive?讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)思表達(dá)方式和具體內(nèi)容，再給學(xué)生提供描述事件的簡(jiǎn)單信息，能用第一人稱對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行書面描述。寫前活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程：根據(jù)教師的提問，利用First…,Then…說一說，寫一寫；根據(jù)所提供的圖片，看一看，答一答；根據(jù)所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據(jù)自己對(duì)方位的理解，運(yùn)用First…,Then…造句，讀一讀，說一說。寫中活動(dòng)教師的指導(dǎo)：將學(xué)生分為每六人一組，觀察圖片上對(duì)應(yīng)事件的信息，組織學(xué)生進(jìn)行看一看，說一說；讀一讀，等活動(dòng)，分享最佳表達(dá)，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。案例分析：在小學(xué)英語課程教學(xué)中，英語寫作能力作為英語學(xué)習(xí)的四大模塊之一，也是英語語言表達(dá)的一種方式，不同于口頭表達(dá)，寫作能力對(duì)于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)要求更加嚴(yán)格，寫作是語言表達(dá)輸出方式的一種，在進(jìn)行寫作時(shí)要通過自己看圖所觀察到的內(nèi)容結(jié)合自己所掌握的英語語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和技能，將腦海中構(gòu)思的英語表達(dá)通過寫作的方式表達(dá)出來，這是此次案例的重點(diǎn)部分。通過活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解本次課學(xué)習(xí)的語言知識(shí)包含了詞匯和語法等重點(diǎn)內(nèi)容，主要的學(xué)習(xí)技能包含了聽說讀寫四部分。情感態(tài)度是通過組內(nèi)合作開展活動(dòng)化教學(xué)；文化意識(shí)是通過學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)，加深對(duì)英語文化的理解，具有與國(guó)外小學(xué)生交流的意識(shí)與能力。通過實(shí)用化的功能活動(dòng)，在小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)中加強(qiáng)語言知識(shí)與語言技能的深度融合三、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度素養(yǎng)1分享學(xué)生成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生要能夠掌握英語語言學(xué)習(xí)的能力和技能，也要求學(xué)生能夠擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，熱愛學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。在這個(gè)層面上來看，一方面是小學(xué)英語學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面要學(xué)生在英語素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中得到鼓勵(lì)，讓學(xué)生更能夠感受到成功的喜悅，從而能夠更加快樂地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度素養(yǎng)的目的。例如，小學(xué)英語教師在活動(dòng)話的英語課堂教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變自己的主體地位，以學(xué)生為導(dǎo)向開展英語課程的構(gòu)建，更多的要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如：可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)的過程中養(yǎng)成英語思維能力，盡可能用全英文模式進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生之間多進(jìn)行英語表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)及時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，對(duì)于表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)給予贊揚(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力欠佳的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)和幫助，提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的吸引力，從而逐漸形成英語核心素養(yǎng)。[6]2創(chuàng)建英語語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，英語口頭表達(dá)占據(jù)重要位置，學(xué)生能夠通過英語口頭表達(dá)來提升對(duì)于英語單詞的積累、語法的糾正以及思維模式的鍛煉。良好的英語語言氛圍能夠促使學(xué)生在大環(huán)境的影響下主動(dòng)開口練習(xí)英語，讓學(xué)生能夠在口頭表達(dá)的過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時(shí)也能養(yǎng)成用英語思維去思考問題。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闆]有在英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，就缺少了開口鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，即使英語可以獲得一個(gè)很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也無法做到正確運(yùn)用英語思維去交談。簡(jiǎn)單輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生打破內(nèi)心的恐懼，積極主動(dòng)地開口鍛煉，因此，小學(xué)英語教師在課程授課和內(nèi)容涉及上可以盡量以口語化的方式進(jìn)行，配合表情動(dòng)作以及字體語言來創(chuàng)建出一個(gè)和諧輕松的英語課堂環(huán)境，以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的方式讓學(xué)生能夠進(jìn)行口語練習(xí)，以肢體語言和生活化語言教學(xué)結(jié)合的方式讓學(xué)生建立學(xué)生英語口頭表達(dá)的勇氣，從而讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠不斷地提高。結(jié)論在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷更新英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，研究基于核心素養(yǎng)理論下小學(xué)英語英語活動(dòng)化教學(xué)的發(fā)展方向和內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果以及英語考評(píng)體系的反饋不斷進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在英語活動(dòng)化中提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]蔡清田.國(guó)際視野下核心素養(yǎng)教育理念之研究及其實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（03）：19