2023年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力權(quán)威預(yù)測試卷必考

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，把對的選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的重要任務(wù)是（）。A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)積極性C．形成密切感D．建立自我同一性參考答案：D我的答案：未作答參考解析[考察要點(diǎn)]本題重要考察埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

[名師詳解]埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會盼望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周邊世界，特別是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)積極感對內(nèi)疚感(4—5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為密切感對孤獨(dú)感(成年初期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。3注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的表現(xiàn)?（）A．廣度B．強(qiáng)度C．時間D．空間參考答案：C參考解析【考察要點(diǎn)】本題考察的知識點(diǎn)是“注意的品質(zhì)”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】注意的品質(zhì)涉及：(1)注意的范圍，即注意的廣度，即一瞬間意識能把握的事物的數(shù)量；(2)注意的穩(wěn)定性，即注意能否較長時間地集中于某一事物上；(3)注意的轉(zhuǎn)移，即注意能否根據(jù)需要較快地從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上，其與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)；(4)注意的分派，即能否同時把注意分派到兩種或幾種事物上。因此本題的對的答案為C。4教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從中學(xué)”的過程。這一觀點(diǎn)是由（）提出的A．赫爾巴特B．夸美紐斯C．杜維D．凱洛夫參考答案：C【考察要點(diǎn)】本題考察的知識點(diǎn)是“國外著名教育家的教學(xué)思想”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。他把教學(xué)過程分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上。這是以個體結(jié)識論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。教學(xué)過程分為：感知、記憶、理解、判斷。19世紀(jì)末，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他從實(shí)用主義哲學(xué)出發(fā)，反對赫爾巴特的“以教師為中心”的教學(xué)過程階段理論，提出“以兒童為中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)過程的階段理論。

20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過程是一種結(jié)識過程。因此，本題的對的答案為C。5當(dāng)個體碰到難以克服的障礙而使目的無法達(dá)成時，會產(chǎn)生不快樂的情緒反映。這種心理現(xiàn)象是（）反映。A．壓力B．挫折C．焦急D．憤怒參考答案：B我的答案：未作答參考解析【考察要點(diǎn)】本題考察的知識點(diǎn)是“情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動機(jī)出發(fā)，通過努力達(dá)成一定的目的。假如在實(shí)現(xiàn)目的的過程中，碰到了困難，碰到了障礙，就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴(yán)重挫折后，個體會在情緒上表現(xiàn)抑郁、悲觀和憤懣。所以本題選B。6在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A．場獨(dú)立型B．沉思型C．場依存型D．沖動型參考答案：D參考解析【考察要點(diǎn)】本題考察的知識點(diǎn)是“認(rèn)知風(fēng)格的分類”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種也許性，有時還沒弄清問題的規(guī)定，就開始對問題進(jìn)行解答。所以說，沖動型往往強(qiáng)調(diào)的是速度而不是精度。故本題對的答案為D。7學(xué)生源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的愛好引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于（）。A．內(nèi)部動機(jī)B．外部動機(jī)C．間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)D．直接的、近景性動機(jī)參考答案：A我的答案：未作答參考解析由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)愛好屬于個體的內(nèi)在需要。8形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特性與其他階段相比，不同的是（）A．單維思維B．多維思維C．思維的不可逆D．以命題形式進(jìn)行參考答案：D9“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．循序漸進(jìn)的原則參考答案：C10品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是()。A．道德結(jié)識B．道德情感C．道德意志D．道德行為參考答案：B參考解析【考察要點(diǎn)】本題考察的知識點(diǎn)是“品德的基本結(jié)構(gòu)”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】品德重要是由道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動力色彩的成分。11個體主觀能動性對于個體的身心發(fā)展具有的作用是（）。A．也許性B．影響作用C．決定作用D．外在作用參考答案：C12設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了（）。A．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)B．生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化C．生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格D．生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)方法發(fā)展與改革參考答案：B13素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的（）為重點(diǎn)的教育。A．個性品質(zhì)B．全面發(fā)展C．創(chuàng)新精神D．動手能力參考答案：C14教學(xué)的主線目的是()A．培養(yǎng)全面發(fā)展的人B．提高學(xué)校教育質(zhì)量C．促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展D．提高升學(xué)率參考答案：A參考解析【解析】A．教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的。15教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）。A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能參考答案：B參考解析心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。17下面屬于情緒而不屬于情感的是（）A．對藝術(shù)作品的欣賞B．對祖國的熱愛C．助人為樂的幸福感D．高考錄取后帶來的喜悅參考答案：D19我國學(xué)科課程的雛形是（）A．七藝B．語文、數(shù)學(xué)、外語C．禮樂射御書數(shù)D．四書五經(jīng)參考答案：C參考解析即所謂“六藝”。20根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的重要任務(wù)是（）。A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)積極性C．形成密切感D．建立自我同一感參考答案：D參考解析中學(xué)生處在青少年時期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)重要是建立或發(fā)展自我同21兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A．階段性B．順序性C．不平衡性D．差異性參考答案：C參考解析人的身心發(fā)展不是一個勻速過程，有時快有時慢。二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）22記憶術(shù)是一種有效的復(fù)述策略。參考解析答：錯誤。精細(xì)加工策是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義的深層加工策。記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法，所以是一種精細(xì)加工策。23根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為順向遷移和逆向遷移。參考解析×24教學(xué)組織形式是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。參考解析對【解析】教學(xué)組織形式是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）27教育目的和培養(yǎng)目的的關(guān)系是什么?參考解析(1)教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格規(guī)定，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。培養(yǎng)目的是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會規(guī)定和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)規(guī)定。(2)培養(yǎng)目的是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會規(guī)定和受教育者能特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)規(guī)定；教育目的是一個國家教育的總規(guī)定，而培養(yǎng)目的是各級各類教育的具體規(guī)定；兩者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目的是教育目的的具體化。28宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。參考解析方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，假如離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充足發(fā)展的。人的知識、才干、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。假如離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的也許性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中涉及恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：假如P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。假如我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮不久就明白了?！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他歷來身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。參考解析(1)以上教學(xué)案例充足體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本規(guī)定。

因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。

貫徹此原則的基本規(guī)定是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的專長。

(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛歷來身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)．這充足說明老師了解學(xué)生