第三章 查閱文獻(xiàn)

二、陳述不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象一是使用宣傳口號(hào)式的祈使句

“關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維”

“大力提倡以人為本的教育觀”

“為了中華民族的偉大復(fù)興”

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”二是在確定問(wèn)題名稱時(shí)，應(yīng)慎用疑問(wèn)句

“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”應(yīng)改為－－“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”

－－“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”二、陳述不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象三是在主題中看不到關(guān)鍵詞

--教育網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)

--漫談數(shù)字電視四是語(yǔ)言表達(dá)極不規(guī)范

－－我國(guó)綜合性大學(xué)舉辦教師教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

--泰安市城鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀與調(diào)適策略探究

第三章查閱文獻(xiàn)

ReviewingLiterature

查閱包括：檢索、整理、分析、利用文獻(xiàn)

1綜合素質(zhì)低是中小學(xué)教師問(wèn)題行為的根源2職業(yè)壓力大是中小學(xué)教師問(wèn)題行為的催化劑3教育觀念落后是中小學(xué)教師問(wèn)題行為的支點(diǎn)4法律意識(shí)淡薄是中小學(xué)教師問(wèn)題行為的溫床文獻(xiàn)查閱在教育研究中的作用確立課題得出結(jié)論分析數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)研究計(jì)劃查閱文獻(xiàn)

查閱文獻(xiàn)有著多方面的意義，對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)很好的研究而言是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工作，它一般在研究過(guò)程的前期進(jìn)行，它對(duì)于研究的各個(gè)部分都將提供有益的信息。－－威廉.維爾斯曼一、為什么查閱文獻(xiàn)？

告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作；提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法；為解釋研究結(jié)果提供背景材料。

查閱文獻(xiàn)有著多方面的意義，對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)很好的研究而言是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工作，它一般在研究過(guò)程的前期進(jìn)行，它對(duì)于研究的各個(gè)部分都將提供有益的信息。二、什么是文獻(xiàn)？文獻(xiàn)是記錄知識(shí)的一切載體。具體地說(shuō)，文獻(xiàn)是將知識(shí)、信息用文字、符號(hào)、圖像、音頻等記錄在一定的物質(zhì)載體上的結(jié)合體。文獻(xiàn)作為一種主要情報(bào)和信息源，是進(jìn)行教育科學(xué)研究的重要部分。三、教育文獻(xiàn)的分布1、書籍－－名著要籍－－教育專著－－教科書－－教育論文集－－資料性工具書－－科普通俗讀物教育文獻(xiàn)的分布4、教育檔案類教育年鑒《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》2004版教育統(tǒng)計(jì)教育調(diào)查報(bào)告學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表地方志、墓志、碑刻等四、教育文獻(xiàn)有哪些類型？據(jù)文獻(xiàn)傳遞知識(shí)、信息的質(zhì)和量的不同以及加工層次的不同，人們將文獻(xiàn)分為四個(gè)等級(jí)，分別稱為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)一是形成一次文獻(xiàn)以前的知識(shí)信息，即未經(jīng)記錄，未形成文字材料，是人們的口頭交談，是直接作用于人的感覺(jué)器官的非文獻(xiàn)型的情報(bào)信息；二是未公開(kāi)于社會(huì)即未經(jīng)正式發(fā)表的原始的文獻(xiàn)，或沒(méi)正式出版的各種書刊資料，如書信、手稿、記錄、筆記和包括一些內(nèi)部使用通過(guò)公開(kāi)正式的訂購(gòu)?fù)緩剿荒塬@得的書刊資料。教師的教案、教學(xué)日志，學(xué)生的作業(yè)、試卷、論文等均屬于零次文獻(xiàn)。定義：一次文獻(xiàn)(一級(jí)文獻(xiàn))是人們直接以自己的生產(chǎn)、科研、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)生產(chǎn)出來(lái)的文獻(xiàn)。其所記載的知識(shí)、信息比較新穎、具體、詳盡。一次文獻(xiàn)在整個(gè)文獻(xiàn)中是數(shù)量最大、種類最多、所包括的新鮮內(nèi)容最多、使用最廣、影響最大的文獻(xiàn)，如期刊論文、專利文獻(xiàn)、科技報(bào)告、會(huì)議記錄、學(xué)位論文等等.這些文獻(xiàn)具有創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性等明顯特征，是科技查新工作中進(jìn)行文獻(xiàn)對(duì)比分析的主要依據(jù)。二次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)也稱二級(jí)文獻(xiàn)、檢索性文獻(xiàn)，它是將大量分散、零亂、無(wú)序的一次文獻(xiàn)進(jìn)行整理、濃縮、提煉，并按照一定的邏輯順序和科學(xué)體系加以編排存儲(chǔ)，使之系統(tǒng)化，以便于檢索利用。其主要類型有目錄、索引等，如《中文科技資料目錄》、《中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》等返回目錄上一頁(yè)返回檢索結(jié)果的顯示

題錄：顯示每篇文獻(xiàn)的題名、作者、刊物名稱及出版年、卷、期等。

文摘：顯示論文的題名、作者、機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)出處、關(guān)鍵詞及摘要等內(nèi)容。

三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)也稱三級(jí)文獻(xiàn)，是選用大量有關(guān)的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)綜合、分析、研究而編寫出來(lái)的文獻(xiàn)。它通常是圍繞某個(gè)專題，利用二次文獻(xiàn)檢索搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深度加工而成。屬于這類文獻(xiàn)的有綜述、評(píng)論、評(píng)述、進(jìn)展、動(dòng)態(tài)等，這些對(duì)現(xiàn)有成果加以評(píng)論、綜述并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。一次文獻(xiàn)是基礎(chǔ)，是檢索利用的對(duì)象；二次文獻(xiàn)是檢索一次文獻(xiàn)的工具，故又稱之為檢索工具；三次文獻(xiàn)是一次文獻(xiàn)內(nèi)容的高度濃縮，也是我們利用的一種重要情報(bào)源。查閱順序：

首先，查二次文獻(xiàn)（檢索性的文獻(xiàn)，如論文索引，圖書的書目，全國(guó)報(bào)刊索引）其次，三次文獻(xiàn)，即綜述性文獻(xiàn)（近三年關(guān)于教育xx的動(dòng)態(tài)研究）最后，查一次文獻(xiàn)五、檢索教育文獻(xiàn)的方式檢索即查找和存儲(chǔ)檔案信息的過(guò)程。包括以下三種方式：---手工檢索---搜索引擎---數(shù)字圖書館5.1手工檢索手工檢索是文獻(xiàn)檢索的初始形態(tài)和傳統(tǒng)形態(tài)傳統(tǒng)的手工檢索的第一個(gè)辦法是查閱圖書館的“主題索引”或“著者索引”。傳統(tǒng)的手工檢索的第二個(gè)辦法是查閱《全國(guó)報(bào)刊索》等工具書。傳統(tǒng)手工檢索的第三個(gè)辦法是直接查閱教育報(bào)刊和專著。

查閱教育報(bào)刊和專著利用已掌握文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索，逐一追查原文，從后再?gòu)倪@些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄逐一擴(kuò)檢，產(chǎn)生滾雪球效果。多用于沒(méi)有合適的檢索工具，或檢索工具不齊全的情況缺點(diǎn)是易受原文作者引用資料的局限性，和主觀隨意性的影響，且比較雜亂提示：文獻(xiàn)檢索要注意以下三個(gè)問(wèn)題相關(guān)性時(shí)效性。時(shí)間以3-5年內(nèi)為宜權(quán)威性。權(quán)威性的觀點(diǎn)是已經(jīng)為大多數(shù)人所公認(rèn)或接受的觀點(diǎn)。區(qū)別文獻(xiàn)的權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)是雜志的權(quán)威性和作者的知名度。小貼士1傳統(tǒng)的檢索方法有四種：順查法、逆查法、抽查法和追溯法。順查法：以檢索主體的研究發(fā)生時(shí)間為起點(diǎn)，逐步推進(jìn)到目前新出版的文獻(xiàn)，較費(fèi)時(shí)間，但可查全，有利于了解課題研究的全過(guò)程，多用于范圍較廣，所需文獻(xiàn)系統(tǒng)全面較為復(fù)雜的研究課題以及文獻(xiàn)普查。逆查法：從近年的檢索工具查起，逐年回溯過(guò)去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。小貼士2抽查法：選擇某課題領(lǐng)域發(fā)展迅速、研究成果較多的時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)檢索，以節(jié)省時(shí)間。多用于時(shí)間緊張的小型項(xiàng)目研究，不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。追溯法：利用綜述或已掌握文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索，逐一追查原文，從后再?gòu)倪@些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄逐一擴(kuò)檢，產(chǎn)生滾雪球效果。多用于沒(méi)有合適的檢索工具，或檢索工具不齊全的情況，缺點(diǎn)是易受原文作者引用資料的局限性，和主觀隨意性的影響，且比較雜亂，缺乏時(shí)代特點(diǎn)。第二節(jié)整理文獻(xiàn)

（書目登記，摘要或總結(jié)）一、什么是書目登記？

一份書目登記包含下列信息：作者(們)的姓名，報(bào)告(文章、書籍等)的標(biāo)題，關(guān)于出版的情況；如果文章是在一本期刊上的話，它所在的頁(yè)碼。關(guān)于出版的情況包括地點(diǎn)、出版者、出版日期，或者——篇文章所在期刊的卷數(shù)及日期。舉例：張希希教育敘事研究是什么教育研究

2006年第2期，54～60二、對(duì)信息的總結(jié)要對(duì)從研究報(bào)告中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)。有三種形式：提綱、摘錄和摘要。提綱是用綱要的形式將文中論點(diǎn)或基本內(nèi)容記下來(lái)，原文的摘要可以收編為文獻(xiàn)的提綱。摘錄是將需要直接引用的重要內(nèi)容按原文抄寫下來(lái)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)；而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”摘要是將切合自己研究所用的要點(diǎn)和內(nèi)容以自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地記下來(lái)，一般包括以下內(nèi)容：宗旨與假說(shuō)，研究方法，結(jié)果或結(jié)論。

批判性閱讀是一種智力鍛煉，它要求讀者判斷報(bào)告效用的適用性。一、批判性閱讀第三節(jié)利用文獻(xiàn)

批判性閱讀寫研究綜述列參考文獻(xiàn)準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄外部批評(píng)：是對(duì)文獻(xiàn)效度的評(píng)價(jià)，要回答的問(wèn)題是“文獻(xiàn)可靠不可靠”之類的問(wèn)題。內(nèi)部批評(píng)：是確定材料內(nèi)容的意義和可信度，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是材料內(nèi)容本身。二、研究綜述綜述，文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，即在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析辨別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)述和評(píng)論。即研究綜述是研究者在研究報(bào)告中對(duì)選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問(wèn)題做出的綜合闡述與評(píng)價(jià)，以說(shuō)明本研究的背景和基礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述

前人在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)做了哪些研究？我的研究在這個(gè)領(lǐng)域里處于什么樣的位置？通過(guò)此項(xiàng)研究我可以做出什么新的貢獻(xiàn)？如果此研究前人還沒(méi)有涉及，我的研究如何來(lái)填補(bǔ)這一空白？如果此研究前人已經(jīng)討論過(guò)了，我的研究如何提供新的角度和看法？如果前人的研究存在明顯的漏洞和錯(cuò)誤，我的研究應(yīng)如何進(jìn)行糾正？需要說(shuō)明的是：注意與自己的研究觀點(diǎn)相同或相反的資料，為不同研究的結(jié)論提供某些說(shuō)明。寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對(duì)述而不評(píng)，必須說(shuō)明研究者對(duì)研究狀況的見(jiàn)解，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。研究綜述的結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）前言國(guó)內(nèi)外研究歷史發(fā)展國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析趨向預(yù)測(cè)和建議參考文獻(xiàn)目錄1、前言用200～300字的篇幅，提出問(wèn)題，包括寫作目的、意義和作用，綜述問(wèn)題的歷史、資料來(lái)源、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有關(guān)概念和定義，選擇這一專題的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，如果屬于爭(zhēng)論性課題，要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。2.歷史發(fā)展要按時(shí)間順序，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)各階段的研究水平。3、現(xiàn)狀分析介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀及各派觀點(diǎn)，包括作者本人的觀點(diǎn)。將歸納、整理的科學(xué)事實(shí)和資料進(jìn)行排列和必要的分析。對(duì)有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō)要詳細(xì)介紹，并引出論據(jù)；對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題要介紹各家觀點(diǎn)或?qū)W說(shuō)，進(jìn)行比較，指問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì)，并提出自己的看法。對(duì)陳舊的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)。對(duì)一般讀者熟知的問(wèn)題只要提及即可。4、趨向預(yù)測(cè)縱橫對(duì)比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，提出展望性意見(jiàn)。這部分內(nèi)容要寫得客觀、準(zhǔn)確，不但要指明方向，而且要提示捷徑，為有志于攀登新高峰者指明方向，搭梯鋪路。5、參考文獻(xiàn)文獻(xiàn)綜述中涉及的參考文獻(xiàn)主要是能反映主題全貌的、而且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料，它反映了作者對(duì)該研究領(lǐng)域的理解程度和選題的前期研究狀況，所以絕對(duì)不能省略。三、列注釋

當(dāng)一份材料的信息被引證時(shí)，它就必須被詳細(xì)地說(shuō)明。參考材料可以通過(guò)幾種方式列出：傳統(tǒng)的腳注（本頁(yè)底部）、尾注（文章后部）或更簡(jiǎn)短的方法，如作者——日期樣式或作者——頁(yè)碼樣式。

四、準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄（參考文獻(xiàn)）中文文獻(xiàn)的引用順序是：作者姓名，書籍或刊物名稱，出版者，出版時(shí)間，或期、卷號(hào)數(shù)，頁(yè)碼。－－石歐：《教學(xué)病理學(xué)》，長(zhǎng)沙，湖南教育出版社，1991。－－朱從書、申繼亮、劉加霞：《中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究》，載《教育管理與評(píng)價(jià)》，2003（3）。技能訓(xùn)練要圍繞上次課每位同學(xué)所選課題領(lǐng)域，按照查閱文獻(xiàn)的一般過(guò)程有效查閱文獻(xiàn)（特別是運(yùn)用數(shù)字圖書），運(yùn)用書目登記、摘要幾種方法記錄文獻(xiàn)提供的信息，對(duì)查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，并寫出文獻(xiàn)綜述。內(nèi)容回顧何謂文獻(xiàn)？文獻(xiàn)分為哪幾種類型？教育文獻(xiàn)分布在何處？為何要查閱文獻(xiàn)？查閱文獻(xiàn)的過(guò)程是？如何整理文獻(xiàn)？如何分析文獻(xiàn)？第四章定量研究研究

計(jì)劃在教育研究中的作用確立課題得出結(jié)論分析資料收集資料研究計(jì)劃查閱文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)實(shí)際上就是整個(gè)研究的施工藍(lán)圖和實(shí)施計(jì)劃，是教育研究的重要環(huán)節(jié)。定量研究的研究計(jì)劃更具結(jié)構(gòu)性；定性研究的研究計(jì)劃更具靈活性。第四章教育研究的設(shè)計(jì)

(EducationalResearchDesign)本章主要內(nèi)容確定研究類型與方法選擇研究對(duì)象確定研究假設(shè)分析研究變量形成研究計(jì)劃

一、確定研究類型和方法

研究方法的選擇取決于研究目的。不存在絕對(duì)“最優(yōu)的方法”注