精講-第九章語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí)

主講人：林剛老師第九章語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí)本章導(dǎo)學(xué)在了解和熟悉語(yǔ)言的發(fā)展和演變之后，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的外圍知識(shí)的第二個(gè)方面——語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言和思維的關(guān)系怎樣？人類是如何獲得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言？語(yǔ)言學(xué)習(xí)的類型有哪些？這些問(wèn)題將在第九章得到系統(tǒng)解答。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，我們要了解到語(yǔ)言和思維的關(guān)系；以及語(yǔ)言在認(rèn)知活動(dòng)中的作用；了解什么是“語(yǔ)言獲得”、“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程和條件；了解什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以及母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。第九章語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí)第一節(jié)語(yǔ)言和思維活動(dòng)

1.語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系2.語(yǔ)言在認(rèn)知活動(dòng)中的作用第二節(jié)語(yǔ)言獲得的過(guò)程

1.什么是“語(yǔ)言獲得”2.“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程3.“語(yǔ)言獲得”的條件第三節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的類型1.第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)重難點(diǎn)和考點(diǎn)本章是教材主要內(nèi)容之一，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)外圍知識(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)言獲得與學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)介紹，在考試中的地位比較重要，需要識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，考試中本章多出單選題、多選題、術(shù)語(yǔ)解釋題、簡(jiǎn)答題題型，大概分值8分。重難點(diǎn)和考點(diǎn)——本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.語(yǔ)言和思維的關(guān)系、思維的類型、語(yǔ)言在認(rèn)知活動(dòng)中的作用；2.語(yǔ)言獲得的含義、語(yǔ)言獲得的過(guò)程和條件；3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的類型——母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！菊聦W(xué)習(xí)難點(diǎn)1.語(yǔ)言和思維的關(guān)系；2.語(yǔ)言獲得的過(guò)程和條件。第一節(jié)語(yǔ)言和思維活動(dòng)本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.狹義的思維只指“思考”，廣義的思維包括“思考”和“思想”兩個(gè)方面。2.語(yǔ)言與思維的關(guān)系：語(yǔ)言是人類思維最主要的工具；理性思維必須借助于語(yǔ)言；思維起主導(dǎo)作用，思維決定語(yǔ)言。3.語(yǔ)言在人類認(rèn)知活動(dòng)中的作用：幫助完成人的認(rèn)知過(guò)程，儲(chǔ)存人的認(rèn)知成果，提高人的認(rèn)知能力。（一）什么是思維1.廣義的思維：包括“思想”和“思考”兩個(gè)方面（1）思想——人們認(rèn)識(shí)客觀世界的“結(jié)果”（2）思考——人們認(rèn)識(shí)客觀世界的“活動(dòng)”2.狹義的思維：僅指“思考”，即“利用大腦想問(wèn)題的活動(dòng)”3.語(yǔ)言是思維最重要的工具語(yǔ)言作為一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，既是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象。語(yǔ)言和心理的聯(lián)系表現(xiàn)在語(yǔ)言與思維的關(guān)系上，思維和思想既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，廣義的思維既包括想的過(guò)程，又包括想的結(jié)果。語(yǔ)言是思維最重要的工具，思維的各個(gè)方面都離不開(kāi)語(yǔ)言。一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系（二）語(yǔ)言和思維的關(guān)系這是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，主要圍繞三個(gè)方面：1.起源和發(fā)生的先后問(wèn)題（1）思維和語(yǔ)言有各自的發(fā)展過(guò)程，二者不是一回事，也沒(méi)有多少關(guān)系。（2）語(yǔ)言和思維是同時(shí)發(fā)生的，而且由于堅(jiān)持思維只能在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，所以如果一定要分出先后，那么甚至應(yīng)該先有語(yǔ)言后有思維。（3）思維是先于語(yǔ)言發(fā)生的，語(yǔ)言出現(xiàn)前，人類就有了思維，甚至直到出現(xiàn)語(yǔ)言之后也存在著不需要語(yǔ)言參與的思維活動(dòng)。一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系關(guān)于思維先于語(yǔ)言的三方面證據(jù)：一是從人類的系統(tǒng)發(fā)生學(xué)；二是從人類的個(gè)體發(fā)生學(xué)；三是從大腦受到損傷，喪失了語(yǔ)言能力或思維能力的病理現(xiàn)象，以及先天聾啞人的思維狀況來(lái)推測(cè)語(yǔ)言和思維的產(chǎn)生過(guò)程。一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系2.范圍和功能的對(duì)應(yīng)問(wèn)題（1）思維的分類感性思維：狹義的感性思維只指直觀思維，即運(yùn)用感覺(jué)器官感受外界事物的活動(dòng)。廣義的感性思維包括表象思維，即能夠在人的大腦中喚起表象并在想象中對(duì)表象進(jìn)行加工改造的活動(dòng)。理性思維：也叫抽象思維、邏輯思維，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)散思維：也叫輻射思維、求異思維，指大腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑思考所呈現(xiàn)的一種感覺(jué)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式注意：這三種思維活動(dòng)中，理性思維一定需要語(yǔ)言參與，其他兩種類型的活動(dòng)不一定借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。（2）思維和語(yǔ)言在范圍和功能的對(duì)應(yīng)問(wèn)題上不應(yīng)絕對(duì)化——除了肯定理性思維需要在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行外，應(yīng)承認(rèn)非理性思維（感性思維、發(fā)散思維）也不是完全沒(méi)有語(yǔ)言參與的；——既要肯定理性思維需要語(yǔ)言作為工具，也不能絕對(duì)地說(shuō)語(yǔ)言就是抽象思維惟一的工具；——即使說(shuō)理性思維就是使用語(yǔ)言進(jìn)行的思維，也要承認(rèn)語(yǔ)言和思維畢竟是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，它們具有不同的功能和范疇，不能完全等同。一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系（3）目前關(guān)于思維和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)問(wèn)題的一致看法——人類思維有不同類型，其中理性思維必須借助于語(yǔ)言，語(yǔ)言是理性思維最重要的工具，但不是唯一的工具；——感性思維和發(fā)散思維不一定借助語(yǔ)言，但是語(yǔ)言也在這兩種思維活動(dòng)中起一定作用；——理性思維與語(yǔ)言雖然關(guān)系密切，但分屬兩種不同現(xiàn)象，具有不同的功能。一、語(yǔ)言和思維活動(dòng)的關(guān)系3.地位和作用的主導(dǎo)問(wèn)題（1）語(yǔ)言決定思維：最早源于18世紀(jì)的赫爾德和19世紀(jì)的洪堡特，代表理論是“薩丕爾——沃爾夫假說(shuō)”，其核心內(nèi)容是不同的語(yǔ)言就有不同的思維方式，又稱“語(yǔ)言相關(guān)論”（2）思維決定語(yǔ)言：這是目前大多數(shù)人贊同的觀點(diǎn)，因?yàn)椴⒉皇侵挥姓Z(yǔ)言才影響思維，也不是所有的思維都受語(yǔ)言的影響，使用不同的語(yǔ)言的人可以通過(guò)翻譯互相理解，就是由于這些語(yǔ)言符號(hào)的不同語(yǔ)音形式和組織方式表達(dá)的思維內(nèi)容是相同的。二、語(yǔ)言在認(rèn)知活動(dòng)的作用在人的認(rèn)知活動(dòng)中，語(yǔ)言的作用是相當(dāng)巨大的。（一）語(yǔ)言可以幫助完成認(rèn)知過(guò)程例如：思考比較復(fù)雜問(wèn)題會(huì)自言自語(yǔ)或者打腹稿。

初學(xué)外語(yǔ)時(shí)總要先用母語(yǔ)組織好意思再翻譯。（二）語(yǔ)言可以儲(chǔ)存認(rèn)知成果例如：科學(xué)發(fā)明和科學(xué)理論的靈感由語(yǔ)言記錄和儲(chǔ)存。青銅器的鑄造工藝和瓷器的燒紙工藝因?yàn)槿鄙儆涗浂?。（三）語(yǔ)言可以增強(qiáng)認(rèn)知能力例如：兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，也是思維能力提升的過(guò)程。【簡(jiǎn)答題】為什么說(shuō)在思維和語(yǔ)言在范圍和功能的對(duì)應(yīng)問(wèn)題上不應(yīng)絕對(duì)化？【答案】（1）除了肯定理性思維需要在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行外，應(yīng)承認(rèn)非理性思維（感性思維、發(fā)散思維）也不是完全沒(méi)有語(yǔ)言參與的；（2）既要肯定理性思維需要語(yǔ)言作為工具，也不能絕對(duì)地說(shuō)語(yǔ)言就是抽象思維惟一的工具；（3）即使說(shuō)理性思維就是使用語(yǔ)言進(jìn)行的思維，也要承認(rèn)語(yǔ)言和思維畢竟是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，它們具有不同的功能和范疇，不能完全等同。知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)題【單選題】汽車司機(jī)行駛到路口，看見(jiàn)紅燈就會(huì)馬上停車，這是一種（

）A．感性思維 B．邏輯思維C．發(fā)散思維 D．推理思維【答案】

A【解析】思維大致可以分為感性思維、理性思維和發(fā)散思維三種。感性思維又為狹義和廣義，狹義的感性思維只指運(yùn)用感覺(jué)器官感受外界事物的活動(dòng)，汽車司機(jī)看見(jiàn)紅燈就會(huì)馬上停車即屬此現(xiàn)象?！局R(shí)點(diǎn)】本章第一節(jié)“語(yǔ)言和思維活動(dòng)”，將思維分成三種類型，就比較容易回答語(yǔ)言和思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教材P280本節(jié)思考與練習(xí)題1.簡(jiǎn)述語(yǔ)言在人類認(rèn)知活動(dòng)中的作用。2.舉例說(shuō)明語(yǔ)言與思維的關(guān)系。3.術(shù)語(yǔ)解釋題：思維、發(fā)散思維第二節(jié)語(yǔ)言獲得的過(guò)程本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.“語(yǔ)言獲得”主要是指一個(gè)人開(kāi)始形成自己母語(yǔ)或兒童時(shí)期掌握語(yǔ)言的過(guò)程，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語(yǔ)以及外語(yǔ)的過(guò)程。2.兒童“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程分為六個(gè)階段：非自控階段、咿呀學(xué)語(yǔ)階段、單詞句階段、雙詞句階段、簡(jiǎn)單句階段和復(fù)雜句階段。3.“語(yǔ)言獲得”的條件：偏重與外部條件的解釋，如“模仿說(shuō)”和“強(qiáng)化說(shuō)”；偏重于內(nèi)部條件的解釋，如“天賦說(shuō)”和“認(rèn)知說(shuō)”。一、什么是“語(yǔ)言獲得”人是具備語(yǔ)言能力的兩種途徑：語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（一）語(yǔ)言獲得“語(yǔ)言獲得”指的是語(yǔ)言作為一種能力不完全是從別人那里學(xué)習(xí)“得到”的，而是人本來(lái)就具有某種語(yǔ)言能力，也就是通過(guò)某種生物遺傳機(jī)制和大腦內(nèi)在的作用，才可能真正“得到”，一般指母語(yǔ)獲得過(guò)程，即通過(guò)非有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言（母語(yǔ)）的過(guò)程。例如：實(shí)驗(yàn)表明，兒童在5歲左右基本上掌握了母語(yǔ)復(fù)雜了語(yǔ)言系統(tǒng)（語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義）一、什么是“語(yǔ)言獲得”（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的意思是說(shuō)，語(yǔ)言作為一種能力并不完全是靠天賦或遺傳得到的，最終還是要通過(guò)長(zhǎng)期的努力學(xué)習(xí)才能掌握，或者說(shuō)還需要后天的一些條件，才可能為完全“得到”，一般指外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即通過(guò)有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程。一、什么是“語(yǔ)言獲得”（三）“語(yǔ)言獲得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的聯(lián)系1.“語(yǔ)言獲得”主要是指一個(gè)人開(kāi)始形成自己母語(yǔ)的過(guò)程，或者是兒童時(shí)期掌握語(yǔ)言的過(guò)程；2.“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”則是指一個(gè)人稍大一點(diǎn)后在學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)的過(guò)程；3.小孩說(shuō)話能力、聽(tīng)說(shuō)能力、日常表達(dá)能力和母語(yǔ)能力，主要是靠“語(yǔ)言獲得”形成的；4.成人說(shuō)話能力、讀寫(xiě)能力、高雅文學(xué)能力和外語(yǔ)能力，主要是靠“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”形成的；5.兒童掌握母語(yǔ)前期靠”語(yǔ)言獲得”，后期靠“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”；6.成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)前期靠“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，后期靠”語(yǔ)言獲得”。二、“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程嬰兒出生到一歲左右就屬于語(yǔ)言前階段，或叫語(yǔ)言準(zhǔn)備階段1.非自控階段：指嬰兒出生到一歲左右的前6個(gè)月階段。這個(gè)階段不能發(fā)出真正的語(yǔ)音，不同語(yǔ)言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的聲音都是相同的，即使先天聾啞兒童也會(huì)發(fā)出哭、笑聲；基本不能區(qū)分語(yǔ)言和非語(yǔ)言的聲音，但可以分辯表示不同感情的聲音。2.伊呀學(xué)語(yǔ)階段：指兒童大約6個(gè)月到一歲左右的階段。這個(gè)階段發(fā)音開(kāi)始有一定的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，但不表示具體的意義；對(duì)語(yǔ)言的聲音更加敏感，聽(tīng)覺(jué)已經(jīng)開(kāi)始語(yǔ)言化了。3.單詞階段：兒童從1歲左右開(kāi)始進(jìn)入真正的語(yǔ)言階段。進(jìn)入這個(gè)階段的標(biāo)志是幼兒可以說(shuō)出單詞，而且不同語(yǔ)言環(huán)境的兒童說(shuō)出不同語(yǔ)言的單詞。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)出來(lái)的單詞實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)句子，因此這時(shí)的兒童語(yǔ)言叫做“綜合句語(yǔ)言”或“以詞代句語(yǔ)言”；產(chǎn)生了最早的語(yǔ)義能力，即通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表示意義。4.雙詞階段：兒童一歲半到兩歲的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)入雙詞階段。這一階段的兒童開(kāi)始將兩個(gè)詞組合在一起說(shuō)話，創(chuàng)作“雙詞句語(yǔ)言”，標(biāo)志著兒童產(chǎn)生了最早的語(yǔ)法能力。5.簡(jiǎn)單句階段：兒童在兩歲到兩歲半就進(jìn)入了多個(gè)實(shí)詞連接的簡(jiǎn)單句階段。這時(shí)的語(yǔ)言句子基本上沒(méi)有虛詞，因此稱作“電報(bào)句語(yǔ)言”，但反映出兒童已經(jīng)能夠正確掌握語(yǔ)序、層次等基本的句法結(jié)構(gòu)形式。6.復(fù)雜句階段：當(dāng)兒童能夠開(kāi)始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時(shí)，就進(jìn)入了兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程的最后一個(gè)階段，即虛詞與實(shí)詞連接的復(fù)雜句階段。這時(shí)的兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言已沒(méi)有根本的不同，因此又稱“成人句語(yǔ)言”。二、“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程三、“語(yǔ)言獲得”的條件（一）偏重于外部條件的解釋理論“模仿說(shuō)”和“強(qiáng)化說(shuō)”1.模仿說(shuō)：這種理論認(rèn)為兒童是通過(guò)對(duì)大人語(yǔ)言的模仿來(lái)掌握語(yǔ)言的。誠(chéng)然，兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言離不開(kāi)他所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境。但從實(shí)際觀察到的現(xiàn)象看，兒童早期語(yǔ)言階段中的單詞句、雙詞句、電報(bào)句等，則有時(shí)是不模仿，有時(shí)又是根本無(wú)從模仿。三、“語(yǔ)言獲得”的條件2.強(qiáng)化說(shuō)：這種解釋跟模仿說(shuō)有聯(lián)系，但認(rèn)為兒童除了模仿更要通過(guò)不斷受到外界的強(qiáng)化刺激來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣。強(qiáng)化刺激在兒童語(yǔ)言發(fā)展中確實(shí)也是有作用的，但很多類似的實(shí)驗(yàn)都證明，在孩子的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)展到一定階段時(shí)，強(qiáng)化糾正并不起作用?？梢?jiàn)強(qiáng)化同樣不是兒童掌握語(yǔ)言的唯一途徑。（二）偏重于內(nèi)部條件的解釋理論“天賦說(shuō)”和“認(rèn)知說(shuō)”1.天賦說(shuō)：這種理論是建立在由喬姆斯基提出的關(guān)于大腦中存在語(yǔ)言遺傳機(jī)制這樣一種假設(shè)基礎(chǔ)上的解釋。根據(jù)這種解釋，人的語(yǔ)言知識(shí)有先天具備的能力和后天補(bǔ)充的知識(shí)兩方面，其中，先天的能力起到了最主要的內(nèi)因作用。這種假設(shè)在理論上和事實(shí)上都有一定的依據(jù)，但缺少更加客觀的證據(jù)。而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天的語(yǔ)言能力，過(guò)于低估了后天的語(yǔ)言環(huán)境和人的認(rèn)知能力的作用，似乎也不盡符合事實(shí)。三、“語(yǔ)言獲得”的條件三、“語(yǔ)言獲得”的條件2.認(rèn)知說(shuō)：這種解釋與天賦說(shuō)稍有不同，即認(rèn)為兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中既有遺傳機(jī)制的作用，又有語(yǔ)言環(huán)境作用，或者說(shuō)二者是相互作用的。這種理論是建立在皮亞杰提出的認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為人的心理發(fā)展有兩種組織機(jī)能，一種是先天遺傳的認(rèn)知能力，但不一定是一種完備的機(jī)制，而只是一些有限的行為模式，它使兒童具有能夠獲得包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種知識(shí)的基礎(chǔ)；另一種是后天發(fā)展的認(rèn)知能力，即人通過(guò)環(huán)境的多種影響建立新的認(rèn)知起點(diǎn)，從而不斷獲得更多的知識(shí)。根據(jù)這種理論可以很好解釋兒童獲得語(yǔ)言過(guò)程中的許多問(wèn)題，但也還缺少一些更為具體的客觀依據(jù)。三、“語(yǔ)言獲得”的條件（三）“語(yǔ)言獲得”問(wèn)題的一致看法1.兒童的語(yǔ)言發(fā)展肯定具有先天的生物學(xué)基礎(chǔ)，特別是大腦的語(yǔ)言功能或語(yǔ)言遺傳機(jī)制起著決定性的作用；2.語(yǔ)言環(huán)境是兒童獲得語(yǔ)言的必要條件，其中包括模仿和強(qiáng)化這樣一些外部因素都有重要的作用；3.兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展影響兒童的語(yǔ)言獲得，其中包括知識(shí)積累的階段性和智力發(fā)展的差異性也都有一定的作用?！竞?jiǎn)答題】簡(jiǎn)述”語(yǔ)言獲得“和”語(yǔ)言學(xué)習(xí)“的區(qū)別【答案】1.”語(yǔ)言獲得“指通過(guò)非有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程，即直覺(jué)習(xí)慣和自我強(qiáng)化等內(nèi)在創(chuàng)造形式來(lái)完成的，是一種心理現(xiàn)象，一般指母語(yǔ)獲得過(guò)程，需從語(yǔ)言心理角度來(lái)研究。2.”語(yǔ)言學(xué)習(xí)“指通過(guò)有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程，即死記硬背和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等外在影響的形式來(lái)完成，是一種”教“與”學(xué)“的問(wèn)題，一般指外語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多地從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)研究的。知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)題【單選題】?jī)和_(kāi)始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時(shí)，就進(jìn)入兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中的（

）

A．單詞階段 B．雙詞階段C．簡(jiǎn)單句階段 D．復(fù)雜句階段【答案】

D【解析】?jī)和Z(yǔ)言獲得的過(guò)程有六個(gè)階段：非自控階段、咿呀學(xué)語(yǔ)階段、單詞句階段、雙詞句階段、簡(jiǎn)單句階段和復(fù)雜句階段。最后的復(fù)雜句階段是在5歲左右，能正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化?！局R(shí)點(diǎn)】本章第二節(jié)“語(yǔ)言獲得的過(guò)程”2.2“語(yǔ)言獲得”的過(guò)程，教材P290。本節(jié)思考與練習(xí)題1.簡(jiǎn)述語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系。2.簡(jiǎn)述”認(rèn)知說(shuō)“和”天賦說(shuō)的“的異同。3.舉例說(shuō)明語(yǔ)言獲得的基本過(guò)程。4.術(shù)語(yǔ)解釋：語(yǔ)言獲得、模仿說(shuō)第三節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的類型本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)又叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是：注重加固語(yǔ)言基礎(chǔ)和補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)，注重培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，注重提高文化素質(zhì)和建設(shè)語(yǔ)言文明。2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)又叫外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是：從基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)入手，第二語(yǔ)言知識(shí)與母語(yǔ)知識(shí)常交叉干擾，易受各種外部因素影響。3.第二語(yǔ)言教學(xué)的主要方法是”翻譯法“和”聽(tīng)說(shuō)法“。一、第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)（一）什么是第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)即母語(yǔ)學(xué)習(xí)，指完成母語(yǔ)的獲得之后，進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。（二）第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.注重掌握語(yǔ)言基本知識(shí)高級(jí)語(yǔ)言能力、專業(yè)語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提升母語(yǔ)交際能力；兒童能夠識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)文字；補(bǔ)充新的語(yǔ)言知識(shí)和能力。2.注重培養(yǎng)各種語(yǔ)言能力高級(jí)的閱讀欣賞能力；語(yǔ)言作為邏輯思維的工具（抽象思維）3.注重提高文化和文明素質(zhì)文如其人、字如其人，通過(guò)語(yǔ)言反映良好精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)。二、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（一）什么是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)又叫外語(yǔ)學(xué)習(xí)，出來(lái)典型的外族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)外，還包括雙語(yǔ)地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)以及民族語(yǔ)言地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.從基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)入手2.母語(yǔ)與第二語(yǔ)言時(shí)常交叉干擾3.易受各種外部因素的影響（1）”中介語(yǔ)“現(xiàn)象（2）”語(yǔ)言遷移“現(xiàn)象（1）”中介語(yǔ)“現(xiàn)象中介語(yǔ)（Interlanguage）是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格（L.Selinker）1969年提出,指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來(lái)的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡語(yǔ)言系統(tǒng)，它處于不斷的發(fā)展變化之中，并逐漸向目的語(yǔ)靠近。中介語(yǔ)具有可塑性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性三個(gè)最基本的特征。（2）”語(yǔ)言遷移“現(xiàn)象語(yǔ)言遷移（languagetransfer）是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)，常常借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想的現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移現(xiàn)象分為正遷移和負(fù)遷移兩種情況。正遷移：有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的母語(yǔ)規(guī)則及其影響。負(fù)遷移：不利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的母語(yǔ)規(guī)則及其影響。二、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（三）第二語(yǔ)言教學(xué)常用方法1.翻譯法：比較傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，注重講解語(yǔ)法規(guī)則和書(shū)面語(yǔ)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，允許用本民族語(yǔ)言說(shuō)明外語(yǔ)現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，但實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力可能較差。比較適合年齡較大、語(yǔ)法理解能力較強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)水平要求不高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。2.聽(tīng)說(shuō)法：一般不講語(yǔ)法規(guī)則，不使用本族語(yǔ)教學(xué)，也不大進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)比，通過(guò)使用對(duì)話類教材和視聽(tīng)設(shè)備、模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，注重口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和反復(fù)的口語(yǔ)句型練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則并形成語(yǔ)感。能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，但讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言分析能力較弱。比較適合年齡較小、文化程度稍低，對(duì)接受語(yǔ)言知識(shí)有困難和語(yǔ)言分析不感興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。二、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)【多選題】下面各項(xiàng)中，屬于語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的有（

）A．移民在遷徙過(guò)程中把自己的方言帶到遷移地B．移民在遷徙過(guò)程中把自己的民族語(yǔ)言帶到遷移地C．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立一種既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ)而只屬于個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)D．作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言產(chǎn)生積極影響E．作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言產(chǎn)生消極影響【答案】

D、E【