教師如何說課課件

如何說課？一、什么是說課？ 所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。以備課為基礎(chǔ)以教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)為內(nèi)容以口頭表達(dá)為方式以教師為對象以教學(xué)研究為目的二、說課的特點(diǎn)簡易性與操作性不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。二、說課的特點(diǎn)交流性與示范性

說課是一種教研活動，一般與研討、評議結(jié)合進(jìn)行。通過說課，可以達(dá)到教師間相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互切磋，共同受益的效果

。三、說課的類型研究性說課 這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。三、說課的類型示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。四、說課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)： （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。四、說課與備課的關(guān)系不同點(diǎn)： （1）概念內(nèi)涵不同。

說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動。四、說課與備課的關(guān)系不同點(diǎn)： （2）對象不同。 備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。四、說課與備課的關(guān)系不同點(diǎn)： （4）活動形式不同。 說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)研討活動；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。四、說課與備課的關(guān)系不同點(diǎn)： （5）基本要求不同。

說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還要說出為什么要這樣設(shè)計(jì)，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

五、說課的準(zhǔn)備工作1、搜集材料，博采眾長，為我所用翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、相應(yīng)的輔助練習(xí)資料等。瀏覽他人關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、專家評價(jià)等。了解相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。通過對所收集的材料進(jìn)行篩選、整理，形成關(guān)于本課教學(xué)的整體感知和初步認(rèn)識。五、說課的準(zhǔn)備工作3、分析教材，確立教學(xué)重點(diǎn)本冊教材在整個(gè)教材體系中的地位、作用本冊教材的編排體系本單元的課標(biāo)要求本單元在本冊教材中的地位、作用本課在本單元中的地位、作用本課的教學(xué)重點(diǎn)六、說課的準(zhǔn)備工作4、分析學(xué)生，確定教學(xué)難點(diǎn) 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：接受能力、思維狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對原有知識和能力的掌握程度等，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)。 附：教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系（1）教學(xué)重點(diǎn)由教材決定，教學(xué)難點(diǎn)因?qū)W生形成（2）教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)跟教學(xué)難點(diǎn)一致，有時(shí)不一致五、說課的準(zhǔn)備工作5、分析自己，確定教學(xué)風(fēng)格理智型教師——擅長分析、善于挖掘內(nèi)涵情感型教師——情感豐富，擅長以情動人學(xué)法型教師——擅長學(xué)法指導(dǎo)，授人以漁學(xué)者型教師——旁征博引，思路開闊 附：個(gè)人風(fēng)格與教材要求的關(guān)系

（1）個(gè)人風(fēng)格應(yīng)符合教材需要

（2）在教材需要的前提下，充分發(fā)揮個(gè)人風(fēng)格六、形成說課稿1、說教材分析（1）教材簡析。分析課標(biāo)要求，教材的編寫思路、前后聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)。（2）學(xué)生簡析。分析學(xué)生特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)教材可能遇到的困難。

（3）通過分析教材和學(xué)生，明確提出本課的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。（4）教材與學(xué)生分析應(yīng)簡明扼要，點(diǎn)到為止。六、形成說課稿2、說教學(xué)策略（1）說清如何突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)？（2）說清本課教學(xué)體現(xiàn)了哪些新課改精神？運(yùn)用了哪些教學(xué)理論？（3）說清本課教學(xué)運(yùn)用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（4）說清本課教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。（5）說清本課教學(xué)實(shí)施過程中可能遇到的一些問題及相應(yīng)的處理措施。（6）說清本課教學(xué)的課時(shí)安排。六、形成說課稿3、說教學(xué)程序（1）如果是多課時(shí)，首先要說清各課時(shí)的內(nèi)容安排。（2）說好每一課時(shí)的導(dǎo)語和結(jié)束語。（3）說清每一個(gè)環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)，要解決的問題，大體的時(shí)間安排。并具體說明是怎樣解決的，以及這樣做的理論根據(jù)（如果教學(xué)策略中已涉及到，則不必重復(fù)）?？蔀槊總€(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置結(jié)束標(biāo)志。八、說課注意事項(xiàng)1、要注意詳略得當(dāng)，不必面面俱到。整體來看，教學(xué)策略、教學(xué)過程要詳說，教材分析要略。對于教學(xué)過程來說，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，學(xué)法指導(dǎo)等應(yīng)該詳說；而對教學(xué)目標(biāo)、教法、媒體運(yùn)用、時(shí)間安排等都可以略說。八、說課注意事項(xiàng)2、要緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)。(1)“說課”不等于“縮課”，教師不能把備課教案壓縮簡說。(2)“說課”不等于“講課”，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。(3)“說課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地背下去。(4)“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的說案一字不差地讀下來。八、說課注意事項(xiàng)4、注意理論引用（1）說課中的理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)。教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

八、說課注意事項(xiàng)4、注意理論引用（2）理論引用不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)理論堆砌不適用。 例如：“從信息論、控制論的觀點(diǎn)出發(fā)......”，“根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”，“按新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的要求......”，理論堆砌，大而無當(dāng)。理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據(jù)教學(xué)要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”究竟根據(jù)哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。八、說課注意事項(xiàng)4、注意理論引用（3）巧用理論依據(jù)大道無形，教學(xué)設(shè)計(jì)暗含教育理論。 一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了現(xiàn)代教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是最好的明證。理論說得再好，教學(xué)設(shè)計(jì)卻是失敗的，無論如何都沒有說服力。水過無痕，教學(xué)分析融入理論表述。

九、說課小竅門1、評比性說課要注意聽課的對象評委為教育專家的說課評委為多學(xué)科教研人員的說課評委為本學(xué)科的教研人員的說課九、說課小竅門2、評比性說課要演講式，不要作報(bào)告式。演講式：感情充沛、思路清晰，過渡自然，語言優(yōu)美流暢、抑揚(yáng)頓挫，有理有據(jù)有情，富于感染力。報(bào)告式：羅列條目，動輒“一二三四””甲乙丙丁”。一個(gè)語調(diào)到底，語言干癟，如會計(jì)報(bào)賬，缺乏感染力。

九、說課小竅門3、因應(yīng)新課標(biāo)的要求，為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“結(jié)束標(biāo)志”。 新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，少一些教師的控制，多一些學(xué)生的自主發(fā)揮，這就為備課、說課和教學(xué)增加了難度。 既要突出學(xué)生的主體地位，又要避免學(xué)生自由散亂、毫無目的的亂說一氣，從而使課堂失去控制，那么，在備課、說課的