教育技術學導論第一講課件

教育技術學導論：

第一講李文光老師Email：電話：26535798（辦331）

你對教育技術學的認識？內(nèi)容概要學習了教育技術做什么教育技術學的基本概念教材、學習方法、考試、網(wǎng)址考研信息美國南加利福尼亞教學技術系簡介從事教育信息化工作學校和教育行政部門的校園網(wǎng)建設和管理、數(shù)字化教學資源建設和管理培訓部門推進信息化教學改革

什么是教育信息化?

技術特征數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化多媒體多信媒多感官協(xié)同作用集成性互動性什么是教育信息化?

教育特征教材多媒化資源全球化教學個性化學習自主化任務合作化管理自動化學校虛擬化改革策略的選擇

信息化教育模式的文化分類信息化教學的例子

世界饑荒問題（合作探究學習法）歷史學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料政治學家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。營養(yǎng)學家明確饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標準獲得一種糧食觀。

新聞記者及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進行中的救援行動計劃信息化教學的例子

化學微型世界\sln\phfactor\ph0.html2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。傳媒電子出版物、音像制作、動畫制作、網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站維護，數(shù)字媒體開發(fā)。ＩＴ行業(yè)一、教育技術學的基本概念

1、技術與教育技術

技術是根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設備、生產(chǎn)工具。

“技術的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器?！奔夹g是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。該定義包含兩方面的內(nèi)容，即有形的物質(zhì)設備、工具手段和無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能。

2、教育技術

由于教育技術是技術的子范疇，因此教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術和無形（觀念形態(tài)）技術兩大類。

國內(nèi)的認識

技術：是為了社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然(和社會)的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。

廣義的教育技術：人類在教育活動中所采取的一切手段和方法的總和。

狹義的教育技術：是一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統(tǒng)設計技術與教學媒體開發(fā)技術的總稱。包括有形的技術和無形的技術。

另一種狹義版本：是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。

教育技術學：關于教育中應用教育技術的理論。

1994年美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)所發(fā)表的教育技術領域定義（簡稱AECT’94定義）的英文全文如下：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

4、教育技術五個范疇的主要內(nèi)容

AECT‘94教育技術定義中的學習是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。影響并促進學習既是教育技術的出發(fā)點，又是最終目的和歸宿，教育技術所包含的各個部分都要圍繞促進學習來進行，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。教育技術的研究對象是有關學習過程和學習資源。

4、教育技術五個范疇的主要內(nèi)容

學習資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，而是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素。學習資源有人力資源和非人力資源之分，人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學設施、教學材料和教學媒體等。這些學習資源既可以單獨使用，也可以組合使用。開發(fā)：開發(fā)是指針對學習資源和學習過程,按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程。由于技術是開發(fā)范疇的驅動力量，從技術發(fā)展的歷史過程來劃分，可將開發(fā)范疇分為印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術四個子領域。

管理：管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。管理范疇分為項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個子領域。項目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目。

評價：評價是對一個事物的價值的確定。在教育技術領域中，它是對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。評價范疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

5、從教育技術到教育技術學

1970年，全美教育協(xié)會（NationalEducationAssociation，簡稱NEA）的視聽教學部（DivisionofAudio-VisualInstruction，簡稱DAVI）更名為美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT），并獨立于全美教育協(xié)會之外。兩年后，美國教育傳播與技術協(xié)會的“定義與術語委員會”對教育技術進行了定義，標志著教育技術學研究和實踐領域開始形成。

5、從教育技術到教育技術學

我國教育技術學這門學科和專業(yè)的發(fā)展相對要晚一些，直到1993年才形成自己的理論體系和課程結構（顧明遠，1993年）

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