初中語文人教版八年級下第五單元23馬說(韓愈)“十校聯(lián)賽”一等獎

馬說教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解作者及文體，多層次朗讀課文，積累常見的文言詞語，疏通課文大意，體會作者的思想感情，理解托物寓意的寫法，嘗試背誦課文。過程與方法：朗讀感知——譯讀理解——品讀探究——背讀積累——遷移拓展情感態(tài)度價值觀：正確認(rèn)識自己，練就真才實(shí)學(xué)，樹立遠(yuǎn)大志向。學(xué)情分析八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸了一些文言文，他們具有了一定的閱讀文言文的能力?！恶R說》這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算艱深。學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀，感知、理解、品味課文內(nèi)容，嘗試當(dāng)堂背誦。學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，積累常見文言詞語，結(jié)合寫作背景，體會作者的思想感情，理解托物寓意的寫法，并能聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)個人觀點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀課文，疏通文意，體會感情難點(diǎn)：理解托物寓意的寫法教學(xué)過程一學(xué)時教學(xué)活動活動1：【激趣導(dǎo)入】請同學(xué)們看一段視頻視頻向我們講述了伯樂識馬的故事，故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也談到了伯樂與千里馬的關(guān)系，韓愈的《馬說》?；顒?：【作者及文體簡介】1.你對韓愈有多少了解？學(xué)生簡介，教師補(bǔ)充。韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。著有《昌黎先生集》。2.題目如何理解？“說”是一種文體，用以陳述作者對某些問題的觀點(diǎn)。我們學(xué)過這種文體的文章嗎？——《愛蓮說》題目從字面上解釋為“說說馬”，“談?wù)勸R”，“議議馬”。活動3：【朗讀感知】所謂“讀書百遍而義自見”，“讀”對于語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本節(jié)課我們將通過不同層次的讀來感知、理解、品味課文內(nèi)容。自由散讀，注意讀音。小組齊讀，讀準(zhǔn)字音。教師范讀，注意停頓。全班齊讀，停頓恰當(dāng)?；顒?：【譯讀理解】為了加深對課文內(nèi)容的理解，我們還需要疏通文意。除了借助書下注釋和工具書外，還可以采用以前學(xué)過的一些方法如增、調(diào)、留、換，通過加字，換詞，補(bǔ)充成分，調(diào)整語序等來疏通文意。自主探究，提出疑難。小組合作，解決疑難。全班交流，疏通文意。用原文回答問題：沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？千里馬不能日行千里，被埋沒的原因是什么？文中哪幾句總結(jié)了食馬者“不知馬”的表現(xiàn)？活動6：【品讀探究】你能感受到作者對千里馬懷有怎樣的情感，對食馬者持有什么態(tài)度嗎？作者不單將那復(fù)雜的情感揮灑在字里行間，也寄托在文中每段段末的“也”字上。再讀課文，感受情感。千里馬、伯樂和食馬者分別比喻什么？結(jié)合寫作背景理解本文寄托了作者怎樣的思想感情？（1）寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志。（2）托物寓意：本文借千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主，流露出作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的控訴和諷刺?；顒?：【背讀積累】嘗試用自己擅長的方法背誦課文，積累名篇。活動8：【遷移拓展】某網(wǎng)站的論壇中樓主提出了一個議論的話題“假如我是一匹千里馬……”，你能回帖嗎？（結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，多角度發(fā)表觀點(diǎn)）小結(jié)：正如同學(xué)們所說的那樣，“人才”的自我推薦很重要。古代有“毛遂自薦”的故事，當(dāng)代作家賈平凹也說：“人貴在自我發(fā)現(xiàn)”。我們應(yīng)有推薦自己的勇氣。人生能遇伯樂固然有助于成功，若不遇，我們也要勇于當(dāng)自己的“伯樂”，憑著天生我材必有用”