初中物理人教版九年級(jí)全冊(cè)第十三章內(nèi)能第3節(jié)比熱容 市賽獲獎(jiǎng)

寶坻區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)教案牛家牌中學(xué)電子備課教案九年級(jí)全一冊(cè)學(xué)科：物理課題比熱容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

（3）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)通過探究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念并聯(lián)系社會(huì)生活應(yīng)用其分析解決一些簡(jiǎn)單問題。教學(xué)難點(diǎn)比熱容的概念教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)觀察操作練習(xí)教學(xué)手段多媒體課件練習(xí)課型新授教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一

、導(dǎo)入新課1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，曖瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？

再問：若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？

那么：將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)？（教師對(duì)善于觀察、勤于思考的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。）

學(xué)生得出結(jié)論（教師板書）：水的質(zhì)量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越長(zhǎng)。

1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力

展示問題：對(duì)于不同的物質(zhì)，如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

師選擇幾種典型的猜想板書到黑板上。為了弄清這其中的奧秘，可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜測(cè)。

對(duì)于這個(gè)問題，我們可以用水和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實(shí)驗(yàn)中是不是直接讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢？要不要有條件的限制？（學(xué)生先討論，教師再總結(jié)并用課件展示方案，提示：（1）可用兩支試管，一支裝水，一支裝食用油懸掛在燒杯中的水中用水浴的方式加熱，可使加熱條件相同，易于觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射器，根據(jù)水和食用油的密度算出當(dāng)水和食用油質(zhì)量相等時(shí)的體積比來加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。）

方案一：取等質(zhì)量的水和食用油，加熱相同的時(shí)間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。

方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其升高相同的溫度時(shí)，比較加熱所用的時(shí)間（即比較吸收的熱量的多少）。學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所用器材見“學(xué)生用材料”實(shí)驗(yàn)結(jié)論1：質(zhì)量相等的水和食用油，吸收相等的熱量時(shí)，食用油的溫度升高的快。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：質(zhì)量相等的水和食用油，升高相同的溫度時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間短（吸收的熱量少）。

上面的加熱實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生撤出酒精燈，觀察水或食用油放熱一段時(shí)間后的溫度變化情況，從而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)系總結(jié)評(píng)價(jià)：（教師對(duì)各個(gè)小組完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生得出的結(jié)論：（1）質(zhì)量相同的食用油和水，在冷卻相同的時(shí)間（放出相等的熱量）時(shí)，食用油的溫度變化快（下降的多）。

質(zhì)量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間少（放出的熱量少）。

展示問題：請(qǐng)同學(xué)們嘗試得出探究結(jié)論，并分析為什么要引入比熱容的概念。

我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。在國(guó)際單位制中比熱的單位是：焦/（千克·攝氏度），符號(hào)為：J/（㎏·℃），讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）

分析一些常見的物質(zhì)的比熱容（見教材132頁(yè)小資料），在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)？

1、課本132頁(yè)“想想議議”。

2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升??C，而夏天將降低2?C？

3、深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

5、升華：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在給我們?cè)旄５耐瑫r(shí)，也給人類的環(huán)境帶來了負(fù)面影響。我們面對(duì)環(huán)境污染能做些什么？

（小結(jié)要包括知識(shí)上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲）課后作業(yè)；動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的3、4題

學(xué)生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。

生齊答：用溫水。

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長(zhǎng)；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時(shí)間長(zhǎng)，所以……。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一半小組用方案一。另一半小組用方案二。

學(xué)生將總結(jié)得到的結(jié)論板書到黑板上。

在組長(zhǎng)板書的同時(shí)，其它成員繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：

學(xué)生給出比熱容的定義。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)“小資料”

學(xué)生逐一討論分析解答。（教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）

學(xué)生小結(jié)新課學(xué)生課下做作業(yè)新課教學(xué)達(dá)標(biāo)反饋四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè)2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)4、分析論證總結(jié)提煉比熱容課件展示問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)板書設(shè)計(jì)比熱容實(shí)驗(yàn)比熱容我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。在國(guó)際單位制中比熱的單位是：焦/（千克·攝氏度），符號(hào)為：J/（㎏·℃），讀做：焦每千克攝氏度。教學(xué)反