初中語(yǔ)文鄂教版九年級(jí)下第六單元閱讀以古為鏡2送東陽(yáng)馬生序(宋濂)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的?！窘虒W(xué)方法】

誦讀法；討論點(diǎn)撥法；復(fù)述法；品讀法；延伸拓展法。【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。二、介紹作者和作品1.介紹作者。宋廉是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2.本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、初讀課文，整體感知1、注意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問(wèn)

叱（chì）

咄（duō）

俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人

以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡

容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣2、解釋下面加點(diǎn)的詞。

(1)無(wú)從致書(shū)以觀

致：得到。

(2)以是人多以書(shū)假余

假：借。

(3)嘗趨百里外

趨：快步走。

(4)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)

叩：請(qǐng)教。

(5)援疑質(zhì)理

援：引、提出。

質(zhì)：詢問(wèn)。

(6)俯身傾耳以請(qǐng)

請(qǐng)：請(qǐng)教。

(7)俟其欣悅

俟：等待。

(8)腰白玉之環(huán)

腰：腰佩，用作動(dòng)詞。

(9)缊袍敝衣處其間

缊：舊絮。

(10)蓋余之勤且艱若此

蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。

3、辨析各組虛詞的意義a．無(wú)從致書(shū)以觀（連詞，來(lái)）以衾擁覆（介詞，用）以中有足樂(lè)者（因?yàn)椋B詞）

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

以是人多以書(shū)假余（因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞）b．每假借于藏書(shū)之家（助詞，的）走送之（代詞，指借的書(shū)）

蓋余之勤且艱若此助詞（介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）c．門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）余則缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）d．足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）

久而乃和（順承連詞）詞類活用：

腰名詞用為動(dòng)詞腰掛腰白工之環(huán)

手名詞作狀語(yǔ)用手不必若余之手錄

諸兼詞“之于”的合音假諸人而后見(jiàn)也

通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

日再食食：通“飼”，給飯吃

古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書(shū)假余假：古：借今：假期

虛詞

以

介同用以衾擁覆

介詞因以是人多以書(shū)假余

連詞來(lái)無(wú)從致書(shū)以觀

之代詞他錄畢，走送之助詞的無(wú)鮮肥滋味之享

助詞提賓的標(biāo)志弗之怠

助詞介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯

不必若余之手錄四、讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：1、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。2、第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？1）借書(shū)以觀，錄畢送之，得以遍觀群書(shū)。（得書(shū)）2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)，卒獲有所聞。（從師）3）從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。（求學(xué)）從三個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。3、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

a．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：

無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，

以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足

樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

（文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?

請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)4、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。5、作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？

畢恭畢敬，不敢出言。6、根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周圍的環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。7、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件，要刻苦讀書(shū)，以期有成。8、在寫(xiě)作上有什么特色？運(yùn)用對(duì)比手法。1）以自己年幼時(shí)得書(shū)、從師、求學(xué)之難，和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對(duì)比；2）以自己年幼時(shí)奔走之辛勞、生活之清苦，和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對(duì)比。五、重點(diǎn)研討思考題：1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

2．文章寫(xiě)了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?

“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有學(xué)成，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。3．作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在？

鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。4．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。六、小結(jié)：是??！勤奮的讀書(shū)可以