初中語(yǔ)文北師大版八年級(jí)下第三單元紅色經(jīng)典比較·探究【全國(guó)一等獎(jiǎng)】

時(shí)危難作兩全身英雄含笑上刑場(chǎng)——《牛虻就義》教學(xué)設(shè)計(jì)【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】1．能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2．在同讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3．對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合刻畫人物的方法。2．體會(huì)牛虻面對(duì)死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和無(wú)畏，體味作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。【評(píng)價(jià)任務(wù)】1．通過(guò)“讀—思—悟—評(píng)—寫”等學(xué)習(xí)方式，理解分析課文內(nèi)容。2．通過(guò)研讀課文，學(xué)習(xí)巧用襯托，突出牛虻鎮(zhèn)定、樂(lè)觀、無(wú)畏的形象。【課前預(yù)習(xí)】1．課文知識(shí)儲(chǔ)備（可讓學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片）名稱內(nèi)容作家伏尼契：英國(guó)女作家。幼年喪父，家境貧困。1885年畢業(yè)于柏林音樂(lè)學(xué)院。1897年出版了小說(shuō)《牛虻》，這部小說(shuō)在中國(guó)影響巨大。蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在他的小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中，曾對(duì)牛虻有過(guò)高度評(píng)價(jià)。作品介紹《牛虻》以19世紀(jì)三四十年代意大利人民反對(duì)奧地利殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)為背景，描寫青年亞瑟是一個(gè)爭(zhēng)取民族獨(dú)立的熱血青年，受騙與其戰(zhàn)友一起被捕，遭到女友瓊瑪和其他人的的誤會(huì)，偽裝自殺后流亡南美洲，經(jīng)過(guò)13年的人間地獄的磨練，最終成為“堅(jiān)強(qiáng)、冷酷、老練”的“牛虻”在一次偷運(yùn)軍火的行動(dòng)中被敵人突然包圍，牛虻掩護(hù)其他人突圍，自己卻因?yàn)槊商崂铮ㄆ渖福┑耐蝗怀霈F(xiàn)而垂下了手中的槍，不幸被捕。營(yíng)救沒(méi)有成功，最后從容就義。字音瞳（tóng）孔黢（qū）虔（qián）誠(chéng)坍（tán）塌踉（liàng）蹌（qiàng）懺（chàn）悔字形liào（鐐）銬挑xìn（釁）眼jiǎn（瞼）2．學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注清楚自然段，勾畫自己認(rèn)為重要的詞句。3．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找“牛虻”名字的來(lái)歷及意義?！狙a(bǔ)充資料】“牛虻”一詞源出希臘神話，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯愛(ài)上了少女安娥，放出牛虻來(lái)日夜追逐已化為牛的安娥，使得她幾乎發(fā)瘋。牛虻就是比喻主人公亞瑟的寧死不屈與逆境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，它將是當(dāng)時(shí)社會(huì)一個(gè)堅(jiān)定的反教會(huì)統(tǒng)治的革命者的代名詞。

【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)設(shè)想】《牛虻就義》是節(jié)選，關(guān)于文章相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)了解，無(wú)須在課堂占用太多時(shí)間，本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但小說(shuō)的情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生閱讀不困難，所以本課用一課時(shí)完成，正所謂長(zhǎng)文短教。本課的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重：通過(guò)閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法。【教學(xué)過(guò)程】一、一夜“哭泣”慰心靈——男子漢的柔情（導(dǎo)入新課）指導(dǎo)語(yǔ)：牛虻是伏尼契筆下的愛(ài)國(guó)志士，這個(gè)人物影響了許多中國(guó)六七十年代的年輕人，人們記住了一個(gè)勇敢無(wú)畏，視死如歸的英雄形象。但在文章的第一段中卻寫出了他也有男子漢柔情的一面，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一自然段，你認(rèn)為老師的依據(jù)是什么？一讀：朗誦——“柔情”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主朗讀課文→圈劃相關(guān)句子→同位交流→代表展示：★生1：一句話，“他懷里藏著蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著那手絹親吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”師追問(wèn)：你有沒(méi)有同感？★生1：有，課文說(shuō)手絹仿佛是有生命的，我認(rèn)為牛虻哭，是對(duì)生命的熱愛(ài)和不舍。師過(guò)渡語(yǔ)：牛虻對(duì)生命有太多的不舍和熱愛(ài)，可當(dāng)他面對(duì)著敵人的槍斃判決，面對(duì)敵人的射擊槍口，牛虻是哭嗎？★生：是“笑”?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“面中抓點(diǎn)”，“反其意而行之”，有意避開(kāi)牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個(gè)“意外”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。二、四種“笑意”震寰宇——大英雄的剛毅（賞析人物）指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找到文中寫笑的的句子。并結(jié)合上下文思考這些“笑”表現(xiàn)了牛虻怎樣的精神品質(zhì)？二讀：跳讀——?jiǎng)傄惴椒ㄖ笇?dǎo)：為方便學(xué)生回答問(wèn)題，用課件出示要求：學(xué)生用橫線標(biāo)出寫“狂笑”的句子；用波浪線標(biāo)出寫“微笑”的句子；用雙橫線標(biāo)出寫“玩笑”的句子；用著重號(hào)標(biāo)出寫“嘲笑”的句子?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生跳讀課文，在課本上勾畫?！驹O(shè)計(jì)意圖】突出的正面——從容、堅(jiān)定、樂(lè)觀·一次“狂笑”★生1：“他那無(wú)休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾經(jīng)像太陽(yáng)的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀?！彼米约旱挠職夂凸饷⒄找珓e人——牛虻的快樂(lè)，陽(yáng)光、樂(lè)觀、勇敢。·兩次“嘲笑”★生1：“他們一本正經(jīng)的往前走著，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！迸ｒ得镆暤难凵?，帶有對(duì)敵人的強(qiáng)烈嘲諷，特別是作者用“光芒四射”這個(gè)詞語(yǔ)寫出牛虻的堅(jiān)定信念?！锷?：112頁(yè)“牛虻跟他說(shuō)話時(shí)，他被那嘲笑的的聲調(diào)嚇了一跳，打了個(gè)冷戰(zhàn)?！辈皇侵苯用鑼懀峭ㄟ^(guò)統(tǒng)領(lǐng)的害怕恐懼來(lái)反襯牛虻的勇敢和視死如歸?！と巍巴嫘Α敝笇?dǎo)語(yǔ)：文章110頁(yè)第三次寫“玩笑”這個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這三個(gè)“玩笑”的涵義?！锷?：第一、二個(gè)“玩笑”指的是牧師認(rèn)為牛虻在死前不做懺悔，這樣就會(huì)罪孽深重。表明讀牧師的嘲弄。★生2：第三個(gè)“玩笑”和前兩個(gè)意思相反指的是勇敢的和敵人做斗爭(zhēng)，表明了牛虻對(duì)革命勝利的信心?！锷?：這段對(duì)話可以看出牛虻對(duì)牧師虛偽的諷刺和敵人斗爭(zhēng)到底的精神?！に拇巍拔⑿Α薄锷?：寫“微笑”著看埋自己的墓坑，面對(duì)著射擊他的士兵“微笑”，都讓我感受到牛虻面對(duì)死亡的從容，冷靜，臨危不懼。★生2：士兵射擊后，牛虻“微笑”著站的好好的，牛虻沖著他們“微笑”。這兩次描寫都表明了牛虻對(duì)死亡的不屑一顧和對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信心?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種笑的理解，初步認(rèn)識(shí)人物形象。板書(shū)：正面描寫板書(shū)：狂笑嘲笑玩笑微笑過(guò)渡語(yǔ)：文章通過(guò)對(duì)牛虻的四種“笑”的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)視死如歸、堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄形象。但牛虻作為革命者的風(fēng)采，更體現(xiàn)在他對(duì)敵人的嘲罵、質(zhì)問(wèn)、慷慨陳詞和談笑自若。請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀三次“演講式的”人物語(yǔ)言描寫。三、三次“演講”刺敵心——革命家的風(fēng)采（探究主題）指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)小組，合作完成三次對(duì)話的分角色朗讀。體會(huì)牛虻的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟其心理心靈，進(jìn)一步探究文本主旨。【活動(dòng)一】——分角色朗讀方法指導(dǎo)：朗讀時(shí)要把握人物身份特點(diǎn)、情感表達(dá)，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感。角色分配：一二組讀審判后的對(duì)話；三四組讀和牧師的對(duì)話，五六組讀執(zhí)行死刑前的演講。小組代表展示：【演講一】開(kāi)場(chǎng)白——悲而不慘★生1：我在讀“我是個(gè)我神論者，我什么都不要，只求安靜”這句話時(shí)，用沉悶、平靜的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)榕ｒ翟谒佬绦兄?，心情是非常平靜的，他對(duì)判決無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)主人公視死如歸的精神?！狙葜v二】對(duì)牧師——悲中有壯★生2：在和牧師的對(duì)話中，主人公的語(yǔ)氣應(yīng)該是嘲諷的口吻，如“這一次會(huì)面可比上一次愉快多了，我看你的胳膊還在吊著，那是因?yàn)槲业臉尫ú患?。”★?：在嘲弄的語(yǔ)氣中還應(yīng)該有樂(lè)觀和堅(jiān)定地信念。如“輪到我們收拾你們的時(shí)候，我們會(huì)用大炮來(lái)代替這半打破舊的馬槍的。”【演講三】論槍法——壯中有烈★生4：第六小組學(xué)生展示朗讀42、43、47自然節(jié)。讀這幾段牛虻的語(yǔ)氣應(yīng)帶著蔑視與嘲諷，把反諷、嘲弄的語(yǔ)氣和壯烈犧牲結(jié)合在一起，更凸顯了牛虻的鮮明個(gè)性?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分角色朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)牛虻心理，和作者對(duì)話，和文本對(duì)話，進(jìn)一步理解感悟文本主旨。板書(shū)：悲而不慘悲中有壯壯中有烈過(guò)渡語(yǔ)：文章通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言等正面描寫，刻畫一個(gè)英勇無(wú)畏的革命英雄，本文也從側(cè)面描寫，巧妙烘托，突出人物形象。四、兩番“烘托”蘊(yùn)真情——平常人的本色（寫作手法）【烘托一】人物烘托指導(dǎo)語(yǔ)：作者通過(guò)四種笑和三次演講，從正面塑造刻畫了牛虻的形象。本文作者還通過(guò)側(cè)面烘托使得牛虻的形象更加豐滿，而且作者使用了兩種烘托：首先是“以人來(lái)烘托人”，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)文章描寫了那些側(cè)面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，軍曹對(duì)牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏读鶄€(gè)槍手上校·重復(fù)說(shuō)“事情到底了結(jié)了”【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生跳讀課文，搜集填表信息。完成表格人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，統(tǒng)領(lǐng)被感動(dòng)，襯托牛虻的精神力量強(qiáng)大。軍曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默點(diǎn)頭，低頭哽咽，悔恨自己不能說(shuō)句話來(lái)救他。對(duì)牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量。牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏端麄兙执俨话瞾?lái)襯托牛虻精神力量的強(qiáng)大，和他們的恐懼。六個(gè)槍手·手里握住槍，好不容易抑制住眼淚?！づｒ滴⑿γ鎸?duì)他們，士兵們的搶在手中不住的抖動(dòng)著?！な勘鴤儾挥傻蒙胍黝澏镀饋?lái)。·他們神情沮喪的聽(tīng)軍官咒罵和責(zé)備。側(cè)面描寫，反襯牛虻英勇無(wú)畏、視死如歸的革命精神。反襯牛虻精神的強(qiáng)大震憾力量。上校重復(fù)說(shuō)“事情到底了結(jié)了”。表現(xiàn)在真意面前的怯懦和軟弱。過(guò)渡語(yǔ)：除了人物的側(cè)面烘托，文章還有幾處簡(jiǎn)潔的景物描寫，正是“以景物烘托人”，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀，體會(huì)其作用?！竞嫱卸烤拔锖嫱小锷?：“他走過(guò)時(shí)，低下頭微笑……和坑邊打蔫兒的小草，他深深地吸了一口氣，聞聞那新翻泥土的的芳香”說(shuō)明他是一個(gè)熱愛(ài)生命的人，能慷慨的去面對(duì)死亡也正是對(duì)生命的的熱愛(ài)。★生2：“牛虻自己走到指定的位置，只轉(zhuǎn)身看了一會(huì)兒紅黃交融的燦爛朝霞。”這一句簡(jiǎn)潔的景物描寫，表現(xiàn)了牛虻對(duì)美好生活充滿了留戀。教師小結(jié)：本文在表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時(shí)，除了從正面刻畫人物之外，還從人物的對(duì)立面，從敵人的反應(yīng)中，從景物的的描寫中，來(lái)顯現(xiàn)人物精神的強(qiáng)大，來(lái)烘托牛虻的英雄形象。板書(shū)：側(cè)面烘托五、篇篇“銘文”傳火炬——后來(lái)者的心聲（寫作表達(dá)）指導(dǎo)語(yǔ)：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志銘，讓你來(lái)起草，你會(huì)怎么寫？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸欢?0字左右的牛虻墓志銘?！净顒?dòng)二】——擬寫墓志銘【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力，教師提供具有代表性的句子，這幾句話非常能體現(xiàn)牛虻的性格品質(zhì)，讓學(xué)生寫墓志銘，既是對(duì)人物形象的高度概括，又是對(duì)其主旨的升華還起到寫作訓(xùn)練的效果。（老師提供牛虻的幾句話）·“至于我，對(duì)待死亡將會(huì)懷著輕松地心情，走進(jìn)院子就像是一個(gè)放假回家的孩童。我已經(jīng)完成了我這一份工作，死刑就是我已經(jīng)徹底完成這份工作的證明。他們殺了我，因?yàn)樗麄兒ε挛?，我心何求？”·牛虻?duì)綺達(dá)說(shuō)：“我并不愛(ài)你。而且即使我曾愛(ài)過(guò)你，也不會(huì)跟你一起離開(kāi)這兒的。意大利有我的工作，還有我的同志們……”·把我的生命獻(xiàn)給意大利，幫助她從奴役和貧困之中解放出來(lái)；要把奧地利人驅(qū)趕出去使意大利成為一個(gè)除了基督教沒(méi)有帝王的自由共和國(guó)?！薄の一钪蛘呶宜廊チ?，都是一只快樂(lè)的牛虻。

擬寫成果展示：★習(xí)作1：從幼稚、純真的少年，蛻變?yōu)槔暇毘林母锩摇?/p>