運用比較策略體悟言語表達(dá)-以四年級下冊“閱讀鏈接”的運用為例

運用比較策略，體悟言語表達(dá)——以四年級下冊“閱讀鏈接”的運用為例坎右編教材將課程目標(biāo)有機(jī)分解到學(xué)段、年級、學(xué)期、單元和課時，構(gòu)建了具有整體性和發(fā)展性特點的目標(biāo)體系。除課文以外，課后練習(xí)題、泡泡圖、小貼士、閱讀鏈接、資料袋、語文園地、快樂讀書吧等板塊，都是實現(xiàn)目標(biāo)的重要組成部分。“閱讀鏈接”與課文相比篇幅較短，但它與單元語文要素或課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是課文的延伸與拓展，更是閱讀的橋梁與樞紐。實際教學(xué)中，有些教師對“閱讀鏈接”并不重視，認(rèn)為這些內(nèi)容可有可無，或只是將其視作一種拓展閱讀的資料，學(xué)生在課外讀一讀就可以了，這是對課程資源的極大浪費。教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)“閱讀鏈接”在單元中的精準(zhǔn)坐標(biāo)，將之作為落實單元語文要素、突破教學(xué)重難點的有力憑借，推進(jìn)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，將課文與課后的“閱讀鏈接”從不同角度、不同層面進(jìn)行比較，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的過程中，更準(zhǔn)確、具體地體會文本的特點，同時，學(xué)生的分析歸納能力、邏輯思維能力也得到了發(fā)展。本文擬以統(tǒng)編教材四年級下冊“閱讀鏈接”為例，談?wù)勅绾芜\用不同的比較策略體會文本的言語表達(dá)特色，習(xí)得理解和運用語言的方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。―、發(fā)現(xiàn)式比較——明確目標(biāo)指向比較閱讀是研究性閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生將兩種或多種文本對照閱讀時，可以通過聯(lián)結(jié)、對比、想象，運用分析、概括、綜合等方法，多角度發(fā)現(xiàn)文本的價值。幾種文本放在一起，可進(jìn)行比較的角度有很多，因此除了要有供比較的內(nèi)容，還要有比較的理解基礎(chǔ)，必須明確目標(biāo)。有了指向，思維才能深入發(fā)展，對目標(biāo)的探求也會在不斷的發(fā)現(xiàn)中抽絲剝繭，逐步明朗。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇文章,單元語文要素之一為“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，這在該冊第一單元“初步體會課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上提高了要求,強(qiáng)調(diào)不僅要體會文章表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的?！敦垺泛汀栋座Z》課后都有“閱讀鏈接”,《貓》一課鏈接了夏丐尊和周而復(fù)寫貓的片段，要求學(xué)生體會不同作家對貓的喜愛之情;《白鵝》一課鏈接了俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》，要求說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，體會兩篇文章表達(dá)上的相似之處。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦作家的言語表達(dá)，進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)不同作家的語言特色，進(jìn)而感悟文章豐富的情感，以及作家各具特色的表達(dá)方法。

同中求異,發(fā)現(xiàn)語言特色教師在引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)式策略進(jìn)行比較閱讀時，可通過探尋課文和“閱讀鏈接”的差異之處，在思辨中對話，體會作家言語表達(dá)的特點，更準(zhǔn)確、具體地體會文本的個性魅力?！敦垺氛n后的“閱讀鏈接”安排了夏丐尊和周而復(fù)兩位作家寫貓的片段,三位作家寫的都是貓,都體現(xiàn)了貓可愛的特點，也表達(dá)了他們對貓的喜歡。教師可引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”,關(guān)注點不要僅僅停留在內(nèi)容上，更要圍繞“言語表達(dá)”這一目標(biāo)尋求差異,對比不同文本的語言特點，體會不同作家同樣表達(dá)對貓的喜愛之情，但運用了不同的方式、方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《貓》一課遣詞造句及表達(dá)情感的特點，對本課的構(gòu)段方式、口語化的語言風(fēng)格等進(jìn)行歸納交流,然后請學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”中的兩個片段，鼓勵學(xué)生圍繞“不同作家如何表達(dá)對貓的喜愛之情”進(jìn)行討論，積極發(fā)表觀點，教師指導(dǎo)點撥。對夏丐尊筆下的貓，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“白玉似的”“黃斑”兩個描寫顏色的詞語入手，感受小貓毛色的漂亮；橫向比較老舍寫貓，并沒有此類關(guān)于外形的描寫，而是通過具體事例表現(xiàn)貓的性格特點。夏丐尊還通過各類人對貓的評價和態(tài)度，表達(dá)對貓的喜愛之情,有四鄰或路人的稱贊，妻的得意,阿吉、阿滿兩個孩子對它的喜愛，“我”對貓的種種遐想等，有直接描寫，也有間接描寫。而老舍對貓則明貶實褒，說“貓的性格實在有些古怪”,卻又如數(shù)家珍般地描繪了它種種惹人喜愛的情態(tài)，令人頓生憐愛之感。兩種表達(dá)都匠心獨運，又各有千秋。對周而復(fù)筆下的貓,教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察它的外貌、神情、動作,特別是文中的幾處比喻，如“一身的白毛像雪似的”“兩顆小燈泡似的眼睛”“幾根細(xì)魚骨頭似的白胡須”等靈動的語言,透出作家對貓的喜愛。而老舍的語言平實有味,親切生動,用生活化的場景和具體事例，表現(xiàn)了貓的性格特點和自己對它的喜愛,比如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這種不著痕跡的巧妙比喻，看似平常,卻使文章充滿了生活味，而“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”“決定要出去玩玩”等擬人的描寫，自然地把貓當(dāng)成了自己的家人。如上所述，圍繞明確的目標(biāo),在多篇文本之間進(jìn)行同中求異的比較，更有利于品讀、發(fā)現(xiàn)作家言語表達(dá)方面不同的特色，同時也使思維的條理性、敏銳性、概括性得到發(fā)展,最終提高學(xué)生的閱讀力。異中求同,探尋表達(dá)規(guī)律除了同中求異，異中求同也是發(fā)現(xiàn)式常用的策略。學(xué)生通過對不同文本進(jìn)行對照、提煉、甄別,能發(fā)現(xiàn)不同文本的表達(dá)特色,同時也能找出它們在內(nèi)容或形式上的共性，探尋出規(guī)律。在“求同”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識自然地聯(lián)系起來,經(jīng)歷完整的思考過程，全面、深刻地理解文本內(nèi)容,抽引要義，獲得有效的結(jié)論。這一過程也是學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)運用語言表情達(dá)意、謀篇布局的過程?！栋座Z》一課鏈接了俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》。教學(xué)時，教師可結(jié)合課后練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生思考:同樣是寫鵝,兩位作家筆下的鵝有什么共同點？兩篇經(jīng)典作品在表達(dá)上又有什么相似之處？請學(xué)生小組合作探究，運用圖表展開學(xué)習(xí)討論（見表1）,自主解決問題。課文作家作家筆下的鵝的共同點（鵝老爺、海軍上將）表達(dá)上的相似之處課文作家作家筆下的鵝的共同點（鵝老爺、海軍上將）表達(dá)上的相似之處姿態(tài)叫聲吃相《白鵝》豐子愷大模大樣、傲然引吭大叫三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足結(jié)構(gòu)安排:總一分描寫方法:賦予白鵝人的情感，運用明貶實褒的寫法《白公鵝》葉?諾索夫慢條斯理、高傲大聲叫喚從從容容、不緊不慢表1《白鵝》和《白公鵝》比較表葉圣陶先生說過，“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句,研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納”。同中求異，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本言語表達(dá)的豐富性與靈活性，使學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展;異中求同，能使學(xué)生對文本言語表達(dá)規(guī)律的把握變得簡明、清晰，幫助學(xué)生找到言語表達(dá)的特點和共性，也進(jìn)一步開拓了學(xué)生的思維空間。二、漸進(jìn)式比較——找準(zhǔn)推進(jìn)時機(jī)我們都有這樣的體會:同一篇文章或同一本書先后讀幾遍，每次都會獲得新的感受、新的理解。這是因為隨著閱讀者經(jīng)驗的積累、思維的發(fā)展，其閱讀收獲也是漸進(jìn)的，會變得更豐富、更深刻。教學(xué)中，教師可通過引入資源與課文比較，來推動這樣的漸進(jìn)式閱讀?！伴喿x鏈接”是一個很好的夕卜引資源，通過“閱讀鏈接”的介入，學(xué)生可以在之前獲得的閱讀感受、理解的基礎(chǔ)上，展開課文與“閱讀鏈接”的進(jìn)一步對話，建構(gòu)意義，深化認(rèn)知。當(dāng)然，這樣的漸進(jìn)式比較策略，不是為比較而比較，那么，二者該比什么,什么時候比？教師應(yīng)找準(zhǔn)推進(jìn)的時機(jī)，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處精準(zhǔn)投放，才能提升學(xué)生的閱讀感悟與思維品質(zhì)。例如，四年級下冊第二單元的《琥珀》是科普類文章，課文推測了琥珀的形成過程,卻沒有對科學(xué)知識進(jìn)行抽象的講解，而是采用生動的講故事的形式展開，引人入勝,貼合學(xué)生的認(rèn)知心理。閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章言語表達(dá)的生動性和形象性。本課的“閱讀鏈接”來自科普讀物《琥珀物語》，選取的片段用準(zhǔn)確、精練的科學(xué)性語言介紹了天然琥珀的形成過程。教學(xué)時,應(yīng)在什么時機(jī)引入“閱讀鏈接”這一資源呢？教師可緊扣本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”,在教學(xué)松脂球變成琥珀的過程時,引導(dǎo)學(xué)生提問，如“松脂球是怎么變成琥珀的？”“為什么陸地會沉下去，海水會漫上來?”等,根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師指導(dǎo)他們閱讀課后的“閱讀鏈接”。從“閱讀鏈接”科學(xué)的解答中可知，琥珀的形成，需要地下深處的高溫和高壓,有了這樣的認(rèn)識,學(xué)生對課文中“幾十年,幾百年,幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了,“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”等句子就有了更深刻的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較“閱讀鏈接”與課文相關(guān)段落的表達(dá)有什么不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，已被本課的故事深深吸引,此時再與“閱讀鏈接”進(jìn)行比較，他們便能更深刻地感受到:《琥珀》一課將琥珀形成過程的推測融入生動有趣的故事講述中，達(dá)到了科學(xué)性、故事性、趣味性的有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生對二者表達(dá)上的差異便有了直觀感受,“體會課文表達(dá)的生動、有趣”這一目標(biāo)也就自然而然地實現(xiàn)了。再如,四年級下冊第三單元是一個現(xiàn)代詩單元，其中,艾青的《綠》一詩,表達(dá)極具特色，有獨特的比喻、規(guī)律的排比,還有相同句式的疊加，讀來富有生機(jī)和活力。因此，不宜用講解分析的方式讓學(xué)生感知課文，而要讓其在朗讀中,潛移默化地去理解。本課課后的“閱讀鏈接”是作家宗璞《西湖漫筆》中對“綠”的一段描寫。教學(xué)時，這一片段的引入須找準(zhǔn)時機(jī)。教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀好《綠》，學(xué)生默讀整首詩,畫出自己認(rèn)為寫得獨特的地方,并想想獨特在哪里，小組內(nèi)進(jìn)行交流,再全班分享。通過朗讀和想象，學(xué)生對這首詩的獨特表達(dá)已有了一定的體會，但因為缺乏參照，這樣的體會僅停留在表面上。此時，教師適時引入本課課后的“閱讀鏈接”,組織學(xué)生比較這首詩和“閱讀鏈接”的異同，學(xué)生便會細(xì)細(xì)涵泳、琢磨，在原先獲得的經(jīng)驗之上進(jìn)行碰撞、對話。二者的相同之處是都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了對“綠”的喜愛之情等;不同之處是一篇是詩,一篇是散文,《綠》更多地表現(xiàn)了詩人的獨特感受，第二節(jié)中，學(xué)生可從六個形容綠色的詞連在一起的獨特表達(dá),感受到作者用綠的深、淺、濃、淡來表現(xiàn)綠色的豐富。第四節(jié)中,學(xué)生通過思考“綠是顏色，怎么會'集中’'擠''重疊''交叉'呢?”這樣的問題，品味動詞運用的巧妙性;《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實，如“綠意撲眼而來”“古木參天，蒼翠欲滴”“布滿青苔，直綠到了石頭縫里”等句。學(xué)生在兩種不同體裁文本的比較中,進(jìn)一步體會到“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)、活力，感受到詩歌的獨特意味，體會到詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。漸進(jìn)式的比較閱讀，讓學(xué)生憑借豐富多元甚至有一定矛盾對立的資源，不斷深化對課文言語表達(dá)的認(rèn)知與感受。三、例證式比較——歸納表達(dá)特色在閱讀過程中，學(xué)生對課文言語表達(dá)的感受，有時是只可意會不可言傳的，僅靠教師的講授,或只憑一篇課文,很難有深入的體悟。此時，如果能選擇相關(guān)作品,相互例證,互為補(bǔ)充,便能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,對課文的表達(dá)特色獲得具體全面的認(rèn)知同時拓展思維的廣闊性和靈活性。通過對課文和課后“閱讀鏈接”的比較，學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，在例證中鞏固課堂上習(xí)得的方法，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)之妙，為語文學(xué)習(xí)邁向更廣闊的天地提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如，四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為主題,編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文,從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。本單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。《“諾曼底號”遇難記》課后的“閱讀鏈接”是《挑山工》一文，《黃繼光》課后的“閱讀鏈接”是《祖國，我終于回來了》一文。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以教材為觸發(fā)器，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到“閱讀鏈接”的閱讀中，學(xué)生“觸摸”的文字多了,內(nèi)容拓展了，思路寬闊了，也有利于進(jìn)一步閱讀實踐，歸納課文的表達(dá)特點,獲得豐富的體驗,逐步形成良好的閱讀習(xí)慣?！丁爸Z曼底號”遇難記》通過語言和動作描寫，突出了船長忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。可結(jié)合“閱讀鏈接”，進(jìn)行如下設(shè)計：梳理脈絡(luò),概括故事內(nèi)容。抓住描寫人物言行的語句，圈畫、批注。小組交流、討論，教師點撥。對比閱讀。重點關(guān)注第10~13自然段，對比、品析乘客和船長的不同言行，感受哈爾威船長的臨危不亂。抓住對話。重點關(guān)注第14~31自然段，讀好“簡短有力的對話”，加深對人物形象的把握。體會動作。重點關(guān)注第34~42自然段，從“巍然屹立”“紋絲不動”等詞語感受船長的鎮(zhèn)定自若、忠于職守。引入《挑山工》，運用以上學(xué)到的方法，圈畫、批注，移情體驗。在閱讀《挑山工》的過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》一課的方法，研讀文本,圈畫、批注描寫挑山工動作、語言的語句,并作簡單的交流。教師進(jìn)行點撥品析,讓學(xué)生再一次受到人物品格的感染，進(jìn)一步歸納運用動作、語言表達(dá)人物品質(zhì)的方法。略讀課文《黃繼光》通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概。這一課的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》則敘述了我國杰出的科學(xué)家錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事，向人們展示了另一種英雄形象。教師在教學(xué)時，可以此進(jìn)行例證式的比較：閱讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)法引路，自主閱讀。學(xué)生自主圈畫描寫黃繼光語言、動作的詞句。小組交流。結(jié)合“閱讀鏈接”，拓展閱讀，歸納表達(dá)特色。學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生默讀并圈畫出描寫黃繼光從請求任務(wù)到完成任務(wù)過程中的有關(guān)語言和動作的語句,并在關(guān)鍵之處作批注,在交流過程中，重點朗讀、體會描寫黃繼光動作、語言的重點語句，以此感受到課文通過語言和動作描寫突出人物品質(zhì)的表達(dá)特色。引入“閱讀鏈接”后,教師可引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞第2自然段和第4自然段的內(nèi)容進(jìn)行交流，感受他對祖國真摯、強(qiáng)烈的愛,再