讓學引思學習總結范文

讓學引思學習總結范文“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質。下面是的讓學引思學習總結范文，歡迎大家參考!在初中地理教學中，教師應緊扣素質教育的脈搏，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續(xù)全面的開展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質，讓學生親歷發(fā)現、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，而學生思維的開展是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一、 走進生活，感受地理的魅力“‘地理'就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩砩?，存在于生活，并且效勞于生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創(chuàng)設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，從而發(fā)現問題。例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發(fā)，學生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發(fā)，引導他們思考，會收到意想不到的效果。二、 指導實踐，凸顯研究的價值思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進展思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造思維。熱烈討論的氣氛熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最正確學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識構造、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇適宜的地圖一節(jié)時，有的同學擅長根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節(jié)時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以開展個性、展示才華的時機，使學生的探索能力得到提高與開展。三、 激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化1、針對教學目標設計提問提問的質量和問題的設計有著密切的關系，如果教師在備課時并未進展精心的設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進展加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內容脫節(jié)的現象。教師應在上課之前對教材進展全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進展培養(yǎng)入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節(jié)性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據已有知識根據地圖的三要素已經能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此根底上，教師就地圖的種類對學生進展提問，如你們見過的地圖有哪些?學生自由答復教師板書，之后再對地圖的種類進展分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了根底。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。2、注意提問的語言表達制定提問方案表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確答復以下問題的可能性。有的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的。提問的語言應力求做到準確、準確、簡潔、清晰，防止不標準、冗長或模棱兩可的提問。3、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法到達這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律?這幾種提問都包含了教師認為應該到達的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進展多角度深入思考，而等待教師給出答案。四、 充實自我，化身智慧的導師俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉化成詳細的、直觀的、易于學生承受內容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向學生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進展富有感情色彩的講述，那么會引起學生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教導”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。一節(jié)課假設要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節(jié)或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進展調控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況?？傊咝дn堂雖然不是一種詳細的模式但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的詳細要求已經遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。｛讓學引思心得體會｝.初中生的可塑性強，思維活潑，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識生活又效勞于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應密切關注周圍的生活現象，不斷提高自身素質，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念表達于其間了。總之，在地理教學中，必須嚴密聯系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變?yōu)橹鲃??！盎趦和觥钡恼n堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動開展、創(chuàng)新開展的有益改革。“五讓三引”課堂教學范式：堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原那么，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。一、指導思想蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者”。為了每位兒童的成長和開展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施鼓勵兒童安康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主開展、安康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。二、理念解讀“讓學”：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、時機，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸?！耙肌保杭赐ㄟ^“引思”到達“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生到達“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。三、實施原那么以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定適宜的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應效勞于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的根本原那么就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結于這五個讓。為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識根底開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子根據學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最正確時機，適時調整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。如果說第1、第2分別是內容和方法層面確實立原那么，那么第3順學而引，就是策略層面的原那么。這一原那么更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設和利用，強調的是師生之間的互動協作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。四、根本要求——“五讓”目標讓學生定目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的根底性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的開展性努力目標（個體目標）以及階段性開展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間;學習目標確實立需課前考慮，多調查了解學生的學情、根底，多組織討2論;學習目標的呈現可以有根本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。問題讓學生提問題意識的培養(yǎng)是現代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于承受知識，不善于發(fā)現能產生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應與課堂學習嚴密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。活動讓學生做課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能?；顒右谐浞值臏蕚?，對活動的發(fā)生要有預設;要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。規(guī)律讓學生找規(guī)律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發(fā)生、開展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài);學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。收獲讓學生講學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用詳細可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。五、根本模塊——“三引”課前引導主動學——學生小研究學習從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設3｛讓學引思心得體會｝.計引學單時，要充分考慮學生的知識構造和思維水平，防止無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反響，準確把握學生任務完成情況和自主開展水平，以便在課堂上實施差異性教學。課上引領互動學——學生小合作學習《學記》中言：“獨學而無友，那么孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經歷，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可