高等教育學答案

《高等教育學》習題集.

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分）1.大眾教育：是指高等教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家管理者之外

，主要是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各行各業(yè)的人才。高等教育:是在完全的中等教育基礎上進行的，培養(yǎng)學術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育。3.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關系。主要包括 ：體制結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教育培養(yǎng)目標：是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。高等教育學:是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。高等學校的教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法,以設定的教學內(nèi)容為依據(jù) ，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能發(fā)展智力和體魄,樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

,教師專業(yè)化:即教師職業(yè)專業(yè)化的簡稱，教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)化，也包括教育專業(yè)化，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。教書育人:是指教師關心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教,引導學生尋找自己生命的意義 ，實現(xiàn)人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學大綱:是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件。教育方針:是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標。課程:是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。13.課程體系：課程與課程之間的有機組合。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例關系。課堂教學:是有固定的時間和地點、有相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級授課形式。15.師生間教育關系：是高校師生在教育教學過程中建立的一種工作關系和組織關系。總 體來說是教育與被教育、主導與主體的關系。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學識廣博、具有多種才能的人。威斯康星思想：明確地把服務社會作為大學的重要職能。因材施教:要根據(jù)學生的個性差異和具體情況，有針對性地進行教學，以使每個學生的才能和特長都能得到充分的發(fā)展。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育，所謂專才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊才能的人才。20.特色:是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長之處、特殊之點。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在

專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面 ，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的 產(chǎn)品”二.辨析題（判斷正誤并說明理由。每小題 5分,共20分）教書”是專業(yè)課教師的基本任務，育人”則主要是思政課教師以及學生管理人員的基本任務。錯。教書”和育人”是同一教育活動過程的兩個方面，教書”的過程就是育人”的過程，每位教師在課程教學過程中自覺不自覺地都在起著 育人”作用。叮叮小文庫2.從思維發(fā)展進程的角度可將現(xiàn)代教學過程分為激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教 學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗和教學效果評價六個環(huán)節(jié)。對。高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)國家政治領袖。錯。培養(yǎng)政治領袖及專門政治、法律人才。4.高等學校按照培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，叫做教學計劃。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。錯。素質(zhì)和規(guī)格5.高等學校的基本職能主要包括科學研究、社會服務以及文化傳承與創(chuàng)新。錯。培養(yǎng)專門人才、科學研究、社會服務和國際合作。6.高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學和社會實踐教學等。錯。+畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。7.高校的社會職能主要分為個體與社會兩方面職能。錯。高等教育的功能8.高校的學科和專業(yè)劃分的標準是相同的。錯。學科是以學問性質(zhì)劃分的 ，專業(yè)是以學科分類和社會職能分工為依據(jù)劃分的。9.高校教師的任務是教書育人。錯。教書育人、科學研究、社會服務10.高校教師的作用就是 傳道、授業(yè)、解惑”。錯。培養(yǎng)專門人才的主要承擔者、科學文化傳承創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者、知識技術(shù)轉(zhuǎn)化的重 要參與者、兩個文明建設的直接推動者。高校教師只要知識淵博就能教好課。錯。還要具備優(yōu)秀的教育教學能力。高校教學過程主要是要發(fā)揮學生的主體性。對高校師生的教育關系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務和職責決定的。對。高校師生關系主要表現(xiàn)為師生之間教育關系和心理關系。錯。教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。高校師生間的教育關系指教師對學生的單向指導關系。錯。不是教師對學生的單向指導關系。它需要有學生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性。16.高校學科的設定是以高校各專業(yè)的發(fā)展為基礎的。錯。是以社會發(fā)展的需要為基礎17.鼓勵進行科學研究是提升教師業(yè)務素質(zhì)的基本途徑之一。對。18.教師專業(yè)化,既是一種狀態(tài),也是一個不斷深化的過程。對。19.教學評價的目的是為了幫助教師更好全面發(fā)展。錯。目的是對教學過程及結(jié)果進行測量。20.課堂教學包括備課、上課兩個環(huán)節(jié)。2叮叮小文庫錯。+課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)21.美國社會學家和高等教育專家馬丁特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。錯。馬丁特羅在 20世紀70年代提出的是高等教育大眾化理論。人們通常所說的高校社會職能主要是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和推動社會發(fā)展。錯。培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務和國際合作。通才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。錯。專才。西方學者馬丁特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時,屬大眾教育階段。錯。精英教育階段?，F(xiàn)代社會中師生之間人格關系處理應當符合民主、平等等價值準則。對。學科和專業(yè)在建設內(nèi)容上基本一致。錯。學科建設主要解決學科方向、學科平臺、學科隊伍及高水平成果問題 ；專業(yè)建設主要解決人才培養(yǎng)目標定位及人才培養(yǎng)模式設計、課程體系與教學內(nèi)容安排、教師教學能力提 升及教學方式方法改革等問題27.學科是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。錯。專業(yè)是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。28.學科是所有專業(yè)的集合。錯。專業(yè)是以學科分類為基礎。29.研究型大學就是專門從事研究的大學。錯。研究型大學是指提供全面的學士學位計劃，致力于碩士研究生到博士研究生的教育，是把研究放在首位的大學。要成為合格的高校教師，必須首先是一個科研工作者，好的科研工作者才能夠成為優(yōu)秀的教師。錯。一名合格的高校教師要有良好的道德素養(yǎng)，嚴謹求實的學術(shù)，真心熱愛學生，教書育人。三、簡答題(每小題10分,共30分)分析和比較英才教育論”與大眾化教育論”英才教育的目的在于培養(yǎng)治國的精英 ，大眾教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家的管理者之外，主要培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設者。二者也是相互聯(lián)系的 ，從歷史演進看，世界的高等教育是一個由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)換的過程。從現(xiàn)實狀況看 ，英才教育和大眾教育是并 存的、相互滲透的，并非英才教育在轉(zhuǎn)換過程模式和思維徹底消失。高等教育的個體功能包括哪些？促進個人掌握知識和發(fā)展能力。在高等教育中，人的多方面發(fā)展是在傳授知識與訓練能力的過程中進行的。其中包括學習能力、研究能力、實踐能力。(2)促進個人提高文明素養(yǎng)。大學的精神氛圍和校園文化與社會上其他一些機構(gòu)的精神氛 圍相比,更具有文明程度高的特點。這些潛移默化的影響往往是更為深刻、久遠。(3)促進個人改變社會地位。在現(xiàn)代社會中 ，高等教育是影響個人社會地位改變的重要因素。高等學校教師的主要任務是什么？教書育人。高等學校工作必須以教學為中心，這是高等學校存在和發(fā)展的前提。科學研究。教學和科研是相互促進的，高校教師必須在完成教學任務的基礎上，積極開3叮叮小文庫展科研工作。服務社會。高等學校在社會文化教育、科學技術(shù)的發(fā)展中往往居于領先地位。4. 高等學校教師教學水平評價包括哪些內(nèi)容 ？基本素質(zhì)：思想道德、學術(shù)職務、職業(yè)技能、外語和計算機水平等教學狀態(tài):備課、課堂教學、實踐教學、考試工作、教學改革等(3)科學研究：科研立項、論文著作、教研成果、科研獲獎等；工作業(yè)績 ：教學工作量、開課門數(shù)、程抽考、年度考核、表彰獎勵特色項目或特殊貢獻高等學校教學的基本環(huán)節(jié)有哪些？激發(fā)學習動機感知教學材料理解教學材料鞏固知識經(jīng)驗運用知識經(jīng)驗教學效果測評高等學校教學的基本任務有哪些？提高文化素質(zhì),促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)提高智力體質(zhì),培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感、促進個性發(fā)展高等學校教學評價有哪些類型？按評價對象分：對學校整體教學水平的評價；對專業(yè)教學質(zhì)量的評價；對課程的評價；還有其他單項的評價等。按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機構(gòu)評價等。按評價時間和作用分：診斷性評價(過程評價)和總結(jié)性評價。按評價基準分：相對評價和決定評價按評價的性質(zhì)分：需要性評價；可行性評價；配置評價高校教師的個體素質(zhì)要求有哪些？正確的政治方向和高尚的道德情操扎實的基礎知識和合理的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的教學能力和出色的科研能力高校教師的群體素質(zhì)要求有哪些？整體素質(zhì)要求：教師隊伍結(jié)構(gòu)合理。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括：職務結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)。高校教師教學研究的主要內(nèi)容有哪些？教學內(nèi)容研究，教學方法研究高校課程建設的基本內(nèi)容有哪些？師資隊伍建設，教學內(nèi)容建設，教學資源建設，教材建設,設備、設施和實驗建設，體質(zhì)機制建設高校師生關系的主要表現(xiàn)形式有哪些？教育關系、人格關系、心理關系、道德關系、法律關系4叮叮小文庫高校專業(yè)內(nèi)涵建設包括哪些方面？專業(yè)培養(yǎng)目標建設，專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設，專業(yè)教師隊伍建設，專業(yè)設施建設，專業(yè)管理建設簡述大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢。(高等教育改革與發(fā)展的趨勢)發(fā)展的趨勢：(1)高等教育國際化(2)高等教育現(xiàn)代化(3)高等教育多元化(4)高等教育大眾化(5)高等教育終身化改革的趨勢：(1)高等教育改革的多元化(改革對象的多元化、改革政策的多元化、改革目 標的多元化)高等教育改革的現(xiàn)代化：高等教育改革的模式更加完善、策略更加科學、價值取向更趨功效性。簡述大學教學過程的特點。學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強高等學校教學過程的探索性逐步增強高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性。高等教育教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性簡述高等教育的經(jīng)濟功能。高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善簡述高等教育的社會功能。政治功能：使受教育者政治化培養(yǎng)政治領袖及專門政治、法律人才促進政治的民主化經(jīng)濟功能：高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善文化功能：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能高等教育具有創(chuàng)新發(fā)展文化的功能簡述高等教育的政治功能。使受教育者政治化培養(yǎng)政治領袖及專門政治、法律人才促進政治的民主化簡述高等學校教學改革的發(fā)展趨勢。高等學校教學改革取向國際化學科綜合化趨勢增強高等學校教學取向個性化教學管理的活性化倡導自主性學習教學改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開5叮叮小文庫簡述高等學?？茖W研究的主要特點。齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供了條件高校人才集中、機構(gòu)靈活，投資少,見效快教學與科研結(jié)合緊密豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)合理的高?？蒲胁季?，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件簡述高校的國際合作職能。是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作 ，主要包括師生互換、學位互認、 學者互訪、國際聯(lián)合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術(shù)會議、國際教育資源的互補和協(xié)助等。簡述高校教學評價的作用。(1)管理作用。教學評價目標、指標體系等本身就是一種幾號的目標管理手段。每一所高等學校都會自覺地向這些目標努力，因而可以減少許多行政干預。導向作用。教學評價具有指引航向的作用。鑒定作用。評價的鑒定”主要是對教育活動的優(yōu)劣進行甄別，具有選拔、分等的作用。激勵作用。教學評價采用較為可管的標準進行，使優(yōu)秀者脫穎而出，為同類學校、校內(nèi)各部門、同行教師提供榜樣和典型示范。改進作用。教學評價的目的不在于教學評價自身，而在于改進教學工作。簡述如何加強高校教師專業(yè)化建設？加大政府的政策體制保障力度 ；完善教師培訓機構(gòu)；加強教育理論研究和實踐訓練 ；建立健全教師資格制度；加強教師繼續(xù)教育制度簡述現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)。激發(fā)學習動機感知教學材料理解教學材料鞏固知識經(jīng)驗運用知識經(jīng)驗教學效果測評簡述專業(yè)構(gòu)成的基本要素。(1)培養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人 才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格的特殊要求。課程體系。是課程和課程之間的有機組合。(3)教育主體。教育主體是指直接參與教育教學活動的核心要素----教育者和受教育者。四、論述題(每小題10分,共30分)1.結(jié)合大學教學過程的特點說明如何提高教學質(zhì)量。學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強高等學校教學過程的探索性逐步增強高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性。高等教育教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性2.結(jié)合高校教學過程的特點 ，談談在實踐中如何提高大學教學質(zhì)量 ？首先就其教學過程，6叮叮小文庫即教學的展開形式而言，有著如下特征：(1)學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強；高等學校教學過程的探索性逐步增強；(3) 高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加 ，具有很強的過渡性；(4) 高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合 ，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。其次,從其教學方法看：(1)信息由師生共同控制；(2)學生學習的獨立性逐步增強 ；(3)科研方法的訓練逐步增加 ；(4)具有很強的專業(yè)針對性。提高教學質(zhì)量具體操作中 ，應從以下三個方面著手提高：第一，在指導思想殺過那以啟發(fā)式代替注入式第二，在功能上由教給學生知識向教會學生學習發(fā)展第三,在教學方法的整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互 配合。3.結(jié)合實際談如何貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學原則 ，是指在教學過程中既要注重知識的教學又要重 視能力的培養(yǎng)，在知識教學的基礎上培養(yǎng)能力 ，通過培養(yǎng)能力促進學生獨立地學習更多的知 識。這一原則是知識與能力相互促進的規(guī)律的反映。知識與能力是兩個概念 ，知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系 ，一方面,知識是能力形成的基礎，能力是掌握知識的重要條件;另一方面,知識并不會自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能代替對知識的學習。在教學過程中,我們既不能忽視知識的傳授，更不能只注意學生知識的積累而不促進學生能力的發(fā)展。貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學原則，首先要求教師重視基礎學科和基礎知識的教學,使學生打好扎實的知識基礎。同時，在教學過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱中去，采用適當?shù)慕虒W方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進學生的各種能力。結(jié)合實際談談我國高等學校內(nèi)部管理體制存在的問題及其改革方向。存在的問題：校-院-系或校-系之間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向上集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學院制尚在探索之中，學院的行政權(quán)力有待大力加強。學校職能部門機構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費，并且相互之間還存在職責不清、相互推諉的現(xiàn)象,致使工作效率低下；⑶行政管理部門包括過多、統(tǒng)得過死各高等學校內(nèi)部管理體制改革趨同和模仿現(xiàn)象也十分嚴重。改革方向：擴大高等學校改革的自主權(quán)和自由度 ，強調(diào)和支持高等學校進行個性化改革。調(diào)整院系結(jié)構(gòu)，把內(nèi)部管理的重點放在院(系)一級加大人事制度的改革力度 ，建立適應社會發(fā)展要求的用人機制和制度。轉(zhuǎn)變管理模式，依靠教授辦學。7叮叮小文庫聯(lián)系實際談談高等學校教師如何處理好教學與科研的關系。高等學校教學與科研在客觀上存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系 ，從培養(yǎng)人才意義上說是基礎與提高的關系。一方面，高校不但通過教學為科技事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的創(chuàng)造性人才 ，提供最主要人才資源,而且培養(yǎng)這類人才過程的本身為開真科研工作提供了良好環(huán)境 ，既可利用高年級本科生、研究生這支自然流動更新的有生力量 ，又有助于活躍科研人員學術(shù)思維 ，將成果系統(tǒng)華并得以 廣泛擴散和傳播。另一方面，高等學校教學有賴于科研支持 ，科研以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù)，不斷豐富革新教學內(nèi)容和手段 ，成為教學進步最主要的驅(qū)動力 ；科研過程則為提高師資水平和學生實踐能力提供了最有效的訓練條件和機會，是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)和手段?？梢?教學與科研相互依賴，相互促進,相輔相成，共同發(fā)展，兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。聯(lián)系實際談談如何構(gòu)建良好的高校師生關系。師生交往要以平等為基礎。加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。重新審視教師的權(quán)威。要樹立正確的學生觀。請談談通才教育論與專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實選擇。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學識廣博、具有多種才能的人。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育，所謂專才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊才能的人才。通才教育論和專才教育論在教學內(nèi)容、教學形式和教學目的方面都具有不同的主張。在學科既高度分化又高度綜合的今天，過分強調(diào)某一觀點都不合事宜的。在歷史上，究竟是通才教育論還是專才教育論占主導地位，主要是由以下因素決定的：第一,科學技術(shù)發(fā)展的程度；第二，社會經(jīng)濟發(fā)展狀況；第三，政治和思想文化狀況。就一般而言,當代高等教育在通才教育和專才教育的現(xiàn)實選擇上 ，必須走兩者相結(jié)合的道路。這是因為：當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。人的和諧發(fā)展與健全人格的形成需要通才教育和專才教育的密切結(jié)合。通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有的國情決定的。8.試述教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合原則 ”。教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合原則是指在教學過程中 ，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主動性、積極性。教師和學生的作用是否充分發(fā)揮是決定整個教學過程成敗 的關鍵，教學過程是教師和學生雙向共同活動 ，教師是使教學有效進行、使教學質(zhì)量得以提供 的主要保證，而學生則是決定教學能否收到實效的根本 ，因而，二者是相輔相成、缺一不可的。 盡管這一原則也適用于包括中小學教學在內(nèi)的所有教學過程 ，但是高等學校的表現(xiàn)則不同。高等教師的主導作用主要通過引導、指導、點撥等方式來發(fā)揮 ，二學生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和帶有研究性質(zhì)的學習方式發(fā)揮出來。貫徹教師的主導性和學生的主體性 相結(jié)8叮叮小文庫合原則，首先要求教師充分了解學生的情況 ，有針對性進行有關學習動機、學習目的及學 習方法的教育，激發(fā)學生的進取精神，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習的自覺性、積極性。同時還要求教師在教學時運用啟發(fā)式的教學方法，善于提出問題和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生主動地、獨立地去分析問題和解決問題。9?談談你對高等教育社會本位論”和個人本位論”的認識(1)社會本位價值觀的基本觀點和理論依據(jù)。社會本位價值觀是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點 ，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。這種觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物 ，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種教育目的觀所關心的是個體社會化、 社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。社會是目的,個體則處于從屬地位，是實現(xiàn)社會目標的手段，個體必須加入某一社會系統(tǒng)，擔任一定的社會角色，個人才有價值。(2)個人本位價值觀的基本觀點及理論依據(jù)個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點 ，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展 ，教育要為人本身的生活需要服務。這種高教目的觀所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個體生活幸福。個體處于中心地位，個體的生存與發(fā)展是目的 ，社會是為個體生存與發(fā)展服務的手段。兩種價值觀的評析及現(xiàn)實抉擇(這一塊是答案的重點)這兩種高等教育目的觀既有合理之處 ，也各有其局限性。社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進國家與社會的發(fā)展 ，強調(diào)培養(yǎng)出來的人才 要把服務與社會放在首位，密切與社會的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推進作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題：導致高等教育隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩(wěn)定性和持續(xù)性，往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事；沒有分清社會發(fā)展過程中的積極面和消極面、當前需要和長遠需要，容易導致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學生興趣、愛好的忽視和對學生個性的抹殺。個體本位觀確認個人價值高于社會價值 ，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想 ，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創(chuàng)造力對社會發(fā)展的價值，彌補了社會本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，把社會視作個體的簡單集合，過分強調(diào)個體本位觀會導致高等教育某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；把個體需要強調(diào)到不是當?shù)奈恢?，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致大學生社會責任感下降。10.談談您對立德樹人”的理解。立德樹人的語境宏闊、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。立德樹人,要求我們充分認識社會主義核心價值體系對于學校思政和德育工作的重要意 義和價值。學校作為青少年學生培養(yǎng)的重要陣地，學校的思政和德