學前教育心理學第九章幼兒教學心理

章幼兒教學心理

2020/12/191第一節(jié)

幼兒教學心理概述

一、教學心理學的發(fā)展20世紀20年代，教學心理學就開始萌芽。桑代克的“聯(lián)結(jié)”訓練方式-教學心理學的發(fā)端。20世紀50年代后期，斯金納“操作性條件作用的學習理論”推動了教學心理學的發(fā)展。1969年加涅在《美國心理年鑒》上首次提出了“教學心理學”。20世紀80年代，教學心理學的外延不斷拓廣，在學習者心理特征、教育者心理特征、教學過程、教學中班級情境和教學評價等方面形成了獨特的研究視角。2020/12/192二、幼兒教學心理的特點首先，幼兒教學心理研究直接依托于學習心理理論，二者密不可分。其次，發(fā)展心理學關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，為有效的教學設計提供了理論依據(jù)和支持。2020/12/193一、最近發(fā)展區(qū)理論教學走在發(fā)展的前面有兩層含義：第一，教學在發(fā)展中起主導作用，它影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度以及智力活動特征；第二，教學必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。第二節(jié)教學與兒童發(fā)展的關(guān)系2020/12/194（一）最近發(fā)展區(qū)：教學與發(fā)展關(guān)系的

融通空間

教學與認知發(fā)展的關(guān)系---最近發(fā)展區(qū)，教學應當走在發(fā)展的前面維果茨基認為,在進行教學時，至少要確定學生的兩種發(fā)展水平：第一種水平是學生現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在有指導情況下借成人的幫助所能達到的發(fā)展水平。維果茨基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。2020/12/195教學最佳期兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平?jīng)Q定兒童的最低教學界限，潛在發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童的最高教學界限，并基于習性學的“敏感期”提出了“教學最佳期”的概念，即介于最低教學界限和最高教學界限之間的時期稱為最佳教學期。教學最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，最佳期的教學之所以能對發(fā)展過程施加影響，是因為在最近發(fā)展區(qū)的心理機能正處于成熟過程當中而又尚未完全成熟，教學組織這些機能的進一步發(fā)展，并決定其今后的發(fā)展情況。早于或晚于教學最佳期的教學或超出最近發(fā)展區(qū)而無法對那些尚未成熟的心理機能施加影響，或停留在現(xiàn)有水平甚至低于現(xiàn)有水平而不能有效地促進心理機能的發(fā)展。因此，只有在教學最佳期進行的教學才是促進兒童發(fā)展的最佳教學。2020/12/196（二）教學與發(fā)展關(guān)系的理論構(gòu)想

維果茨基認為“教學與發(fā)展既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，在教學與發(fā)展間存在復雜的關(guān)系。只有教學走在發(fā)展前面時，這種教學才是最好的教學?！币簿褪钦f，教學必須依賴兒童的發(fā)展，以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)，這是不爭的事實。但是，“如果教學只能利用發(fā)展中已成熟的東西，如果教學本身不是發(fā)展的源泉，那么，這種教學也完全是不必要的?！庇纱?，維果茨基提出了發(fā)展性教學的主張。維果茨基依據(jù)教學與發(fā)展的辯證關(guān)系所提出的發(fā)展性教學思想，我們可以建構(gòu)一個“三維”模型。2020/12/197這個模型既反映了教學與發(fā)展的關(guān)系，同時又體現(xiàn)了教學與成熟的關(guān)系以及怎樣才是獲得最佳的教學。從這個模型可以發(fā)現(xiàn)，不依靠成熟的教學不會是好的教學，盡管也會導致一定的發(fā)展，但其變化幅度顯然是很小的，格賽爾的雙生子爬梯實驗便可為證。不依靠教學的成熟也不會帶來很大的發(fā)展，狼孩的語言發(fā)展就是一例。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時施加適當?shù)慕虒W才會帶來最大的發(fā)展。2020/12/198二、發(fā)展適宜性教育理論

美國幼兒教育協(xié)會于1987年發(fā)布了《適宜于0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》的說明，首次提出“發(fā)展適宜性教育”這一概念，主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。（一）發(fā)展適宜性教育的內(nèi)涵一是年齡適宜性二是個體適宜性三是文化適宜性教師要基于兒童發(fā)展水平、兒童個體差異以及兒童所處社會文化的相關(guān)知識來做出決定。2020/12/199（三）發(fā)展適宜性教育的效果1、不同教育類型對兒童學習存在不同的影響：研究表明，兒童接受發(fā)展適宜性教育與將來的學業(yè)成績存在正相關(guān)。2、不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同：研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)展適宜性班級中，兒童整體壓力感低于發(fā)展不適宜班級中的兒童；來自適宜性班級的兒童出現(xiàn)焦慮情緒的比例更低。3、不同教育類型下兒童的社會技能發(fā)展存在差異：研究結(jié)果表明，在那些教師觀念和行為更具發(fā)展適宜性的班級中，兒童的社會技能優(yōu)于一般性班級或發(fā)展不適宜性班級。2020/12/1910（四）發(fā)展適宜性教育的影響因素

1、兒童的特點：第一，兒童的年齡。第二，兒童的數(shù)量。第三，班級中有特殊需要兒童的數(shù)量。2、教師的特征：第一，教師的觀念。第二，教師對自身教育影響力的認識。第三，教師的專業(yè)與教育培訓。3、外界環(huán)境。兒童家長、學校同事等人的教育觀念與看法會影響實施發(fā)展適宜性教育。2020/12/1911第三節(jié)幼兒園教學指導一、幼兒園教育活動指導概述（一）教學指導的含義指導存在著“指示指導”和“指點引導”兩種理解，它們在教育活動過程中也代表著兩種截然不同的教育理念，傳統(tǒng)教育理念認為教育活動應是指令性的，現(xiàn)代教育理念認為教育活動應是指向性的。幼兒園的教育活動指導在很多程度上還是指令性的，但指向性已成為發(fā)展的趨勢。

1、在現(xiàn)代教育活動中，教育過程已由教師向?qū)W生的垂直傳授轉(zhuǎn)向教師與學生之間的平等對話。

2、在現(xiàn)代教育活動中，學生的學習已開始由被動接受轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建。

3、在現(xiàn)代教育活動中，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。2020/12/1912（二）幼兒園教學指導的層次1、宏觀指導與微觀指導宏觀層次是指幼兒園教學活動的實施，它是一種教學過程的指導，主要包括教育教學評價（對幼兒園教育教學所進行的有效監(jiān)控）和教育環(huán)境創(chuàng)設（指導幼兒園教育資源的綜合開發(fā)和有效利用）。它是一種間接指導。微觀層次是指幼兒學習過程的指導，即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、教學技術(shù)等，它是對兒童學習過程的直接指導。2、外部指導與內(nèi)部指導外部指導是指幼兒園教師對幼兒學習的指導，內(nèi)部指導是指幼兒對學習過程的自我指導。2020/12/1913幼兒的自我指導實質(zhì)上類似羅杰斯的“非指導性教學策略”。他把患者中心療法的三條原則移植到教育領(lǐng)域中，認為教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關(guān)注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我。因此，羅杰斯的“非指導性教學”同樣是一種指導，而且是一種內(nèi)部指導，它不是外在強加于幼兒的指導，而是強調(diào)對幼兒情感的激勵和潛能的開發(fā)。2020/12/1914

幼兒園教育活動指導的基本模式是為幼兒園教育活動的設計和實施所建立的一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。（一）基于學習方式的教學指導

發(fā)現(xiàn)學習是幼兒園教育活動的主要形式，教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中所進行的指導可分為三類：

1、系統(tǒng)的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導。

2、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導：是在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師給予的指導。

3、自我指導：是一種嘗試錯誤的學習方式。二、幼兒園教育活動指導的基本模式2020/12/1915（二）基于學習過程的教學指導

加涅的信息加工學習理論不僅解釋了學習的過程、學習的性質(zhì)等，而且它對怎樣安排有效的教學事件提供了可靠的依據(jù)。因此，它是指導學習過程的重要理論之一。加涅認為影響教育活動的外部事件主要有九項，教師在組織教育活動時可以根據(jù)這九項外部條件適當?shù)刂笇和膶W習。教學事件即對學習過程起促進作用的外部條件。這九項外部條件是：引起注意；告知目標；刺激回憶先前知識；呈現(xiàn)刺激；提供學習指導；引發(fā)行為表現(xiàn)；提供反饋；評價行為；促進記憶與遷移。2020/12/1916三、幼兒教學指導與游戲指導的關(guān)系

游戲與教學是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對立的；但游戲與教學又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，不能混為一談。前者更多地強調(diào)“目的”、“計劃”、“效果”，強調(diào)的是教師指導下的幼兒活動；后者更多地強調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”，強調(diào)的是幼兒自主的活動。兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，游戲與教學都有獨立存在的價值。2020/12/1917第四節(jié)幼兒園教學活動設計與指導

一、教學活動的設計觀（一）課程決策論課程決策論認為，幼兒園教育活動設計是適合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點，把最高層次的課程決策即國家的課程政策具體化的過程。這個過程，同樣也是以價值判斷和選擇為基礎(chǔ)的動態(tài)、連續(xù)的課程決策的過程。（二）教學設計論教學設計論認為，教育是一門科學，而教育活動設計是建立在這一科學基礎(chǔ)之上的技術(shù)，因而教育活動設計也可以被認為是科學型的技術(shù)，是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，也是一種將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù)。2020/12/1918結(jié)合兩種觀點的理解，我們認為，幼兒園教育活動設計應具備：（1）幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應該有針對型的指向某一部分的幼兒；（2）幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值；（3）幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學習心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)；（4）幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標；（5）幼兒園教育活動設計的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。2020/12/1919二、幼兒園教學活動設計過程（一）目標的篩選與確定幼兒園教學活動目標是教師根據(jù)幼兒年齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定的。幼兒園目標體系由幼兒園保教目標、幼兒園各領(lǐng)域目標、幼兒園各年齡班目標、幼兒園教學活動目標四部分構(gòu)成。教學活動目標的篩選與確定過程中，必須做到：1、目標要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)。2、目標表述主體要統(tǒng)一。2020/12/1920（二）選擇教學內(nèi)容，確定活動主題1、促進幼兒的長遠發(fā)展2、符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平3、滿足幼兒的興趣和需要（三）選擇與分析教育資源（四）確定學習活動的性質(zhì)與類型（五）制定完成主題的進度表（六）空間和環(huán)境的安排（七）教學指導策略（八）確定評價的目的與方法2020/12/1921三、幼兒園教學活動的指導

（一）教學活動中的觀察（二）教學活動的導入（三）教學活動中的提問（四）教學活動中的回應2020/12/1922第五節(jié)幼兒園區(qū)域活動設計與指導

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。從區(qū)域的功能性，區(qū)域活動分為學習性區(qū)域活動和游戲性區(qū)域活動。學習性區(qū)域活動一般是以具體實物為對象的操作活動，其活動目標偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及