2023年新版小學教師資格證教育教學知識與能力重點筆記知識點

教育教學知識與能力01教育基礎一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀

小學教育的發(fā)展歷程

古代小學教育我國小學產生于殷周時代。

古代的小學教育的特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

近現(xiàn)代的小學教育

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。（南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂）

2、192023，清政府頒布了《奏定學堂章程》，設立初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上初次實行義務教育的開始。

3、192023，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。

當代小學教育

1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。

2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革

3、2023年開始了第八次基礎教育課程改革。

小學教育的現(xiàn)狀

1.

小學教育普及率穩(wěn)步上升2.

全面推動素質教育3.

教師隊伍建設日趨完善4.

辦學體制走向多元化5.

課程改革不斷深化

二、小學教育的特點

教育對象的特殊性

3.后習俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

影響品德發(fā)展的因素：

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體（二）內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知

良好品德的形成與培養(yǎng)：

有效的說服；樹立良好的楷模；運用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c處罰

三、德育

德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

德育原則

1.方向性原則；2.疏導原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個別教育相結合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服悲觀因素相結合的原則。

德育方法

1.說服教育法；2.楷模法（楷模示范法）；3.鍛煉法（指導實踐法）；4.陶冶法；5.品德評價法。

德育途徑：

1.政治課與其他學科教學；2.課外和校外課程；3.社會實踐活動；4.團隊活動與集會活動；5.班主任工作

四、小學生安全

常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

心理障礙：多動癥、焦急癥、學習困難綜合癥、逼迫癥、厭學癥

心理輔導的原則：

（1）面向全體學生的原則；（2）防止與發(fā)展相結合的原則；（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則

心理輔導方法：

1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.

行為演練的基本方法全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練3.

改善學生認知的方法理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團隊輔導法

五、家庭、社會和社會的協(xié)調

家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會03班級管理班集體的形成與培養(yǎng)：（1）擬定班集體的發(fā)展目的（2）擬定班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)對的的額輿論和良好的班風

班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級突發(fā)事件的解決原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷解決原則班級突發(fā)事件的解決方法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主解決、善于總結引導

班主任的工作內容：（1）了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學生檔案（4）開展班會活動（5）協(xié)調各種教育影響（6）操行評估（7）班主任工作計劃與總結

班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、發(fā)明性班隊活動的類型：主題教育活動、班隊例會、班隊文藝活動、班隊體育活動、班隊科技活動、班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動

課外活動的內容：學科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動

課外活動的特點：

（1）性質的自愿性和選擇性（2）內容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動組織的自主性（5）活動方法的實踐性（6）活動評價的綜合性教學設計（40分）

教學目的的內容1.

知識與技能目的；2.

過程與方法目的；3.

情感態(tài)度與價值觀目的。

擬定教學重難點1.

吃透新課標；2.

全面了解學生；3.

進一步鉆研教材。

教學設計過程1.

課堂導入（1）直接導入；（2）直觀導入；（3）情境導入；（4）提問導入；（5）復習導入；（6）懸念導入；（7）故事導入；（8）游戲導入。

2.

新課講授通過度析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向學生傳授知識

3.

鞏固練習選擇或編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習

4.

課堂總結封閉型總結（認知型總結）：鞏固學生所學的知識，把學生注意力集中到課程的要點上；開放型總結：把所學知識向其他地方延伸，拓寬學生知識面，使知識系統(tǒng)化。

綜合課程

1.

學科本位綜合課程；2.

社會本位綜合課程；3.

兒童本位綜合課程。

綜合實踐活動的性質1.

實踐性；2.

開放性；3.

自主性；4.

生成性。

綜合實踐活動課程的重要內容1.

研究性學習；2.

社區(qū)服務于社會實踐；3.

勞動與技術教育；4.

信息技術教育。2教學實行（材分+單選）教學的特點1.

教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；2.

教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；3.

學生的結識活動是教學中的重要組成部分；4.

教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學的意義1.

教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經驗的再生產，適應并促進社會發(fā)展的有力手段；2.

教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.

教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。

教學的基本任務1.

使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；（首要任務）2.

發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3.

發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；4.

培養(yǎng)學生崇高的審美情趣和審美能力；5.

培養(yǎng)學生具有良好的道德品質和個性心理特性，形成科學的世界觀。

教學過程的要素三要素：教師、學生、教材。

1.

教師：教學活動的組織者和策劃者，在教學過程中起主導作用；2.

學生：教學活動的積極參與者，在教學過程中處在主體地位；3.

教材：教師和學生共同的結識對象；4.

教學策略：把教師、學生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5.

學習環(huán)境：教與學活動得以開展的必須條件。

教學過程是一種特殊的結識過程的具體表現(xiàn)1.

結識對象的間接性與概況性；2.

結識方式的簡潔性與高效性；3.

教師的引導性、指導性與傳授性（有領導的結識）；4.

結識的交往性與實踐性；5.

結識的教育性與發(fā)展性。

教學過程的基本規(guī)律1.

間接經驗與直接經驗相結合；（1）學生的學習以間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；（3）教育規(guī)定：教學中要充足運用學生已有經驗，增長學生學習新知識的所必須的感性結識，以保證教學的順利開展。

2.

教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎；（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3）掌握知識與發(fā)展能力互相轉化的內在機制。

3.

教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用；（2）學生在教學過程中處在學習主體的地位，應充足發(fā)揮學生的主體能動性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

4.

教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識是思想品德形成的基礎；（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎；（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學的教育性。

我國小學教育應堅持的原則1.

科學性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.

直觀性原則；3.

啟發(fā)性原則；4.

鞏固性原則；5.

循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）；6.

因材施教原則；7.

理論聯(lián)系實際原則；8.

量力性原則。

小學常用教學方法1.

講授法；2.

談話法（問答法）；3.

討論法；4.

讀書指導法；5.

演示法；6.

參觀法；7.

練習法；8.

實驗法。

教學組織形式的類型

1.

基本組織形式——班級授課制在中國，1862年北京京師同文館一方面采用這一形式。

班級授課制基本特點：1.

在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；2.

在教學活動程序安排下，以“課”為組織單位；3.

在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。

班級授課制的優(yōu)缺陷優(yōu)點：（1）有助于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有助于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有助于發(fā)揮班集體的教學活動。局限性：（1）不利于因材施教；（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學形式缺少靈活性。2.

課堂教學的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教學；（2）個別指導。3.

課堂教學的特殊組織形式——復式教學4.

其他課堂教學組織形式（1）分組教學制；（2）設計教學法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。

教學實行的環(huán)節(jié)1.

備課備教材、備學生、備教法；2.

上課（教學工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本規(guī)定：（1）教學目的明確；（2）教學內容準確；（3）教學結構合理；（4）教學方法適當；（5）講究教學藝術；（6）板書有序；（7）充足發(fā)揮學生的主體性。3.

布置、檢查課外作業(yè)4.

課外指導5.

學業(yè)成績的檢查與評估課堂總結的意義1.

對教學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡；2.

促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3.

激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

課堂總結的方法1.

歸納總結式2.

啟迪思維式（1）設疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.

分析比較式4.

比照式總結5.

交流評價式6.

活動激趣式7.

滲透式小結8.

懸念式總結9.

前呼后應式總結10.

延伸式小結

課堂管理的基本原則1.

重視課堂管理自身的教育功能；2.

突出學生的主體發(fā)展；3.

堅持面向全體學生；4.

重視學習活動的過程管理。

影響課堂管理的基本因素1.

教師的領導風格；2.

班級規(guī)模；3.

班級性質；4.

對教師的盼望。

課堂氣氛及其類型1.

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；2.

悲觀的課堂氣氛：使學生表現(xiàn)出緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍，課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不能有效控制課堂；3.

對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素1.

教師的因素；2.

學生的因素；3.

課堂物理環(huán)境因素。

良好課堂氣氛的營造策略1.

對的地鑒定分析課堂氣氛；2.

以積極的情感感染學生；3.

樹立典型，運用楷模示范積極引導學生；4.

妥善解決矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。

課堂紀律類型1.

教師促成的紀律；2.

集體促成的紀律；3.

任務促成的紀律；4.

自我促成的紀律。

維持課堂紀律的策略1.

建立有效的課堂規(guī)則；2.

合理組織課堂教學；3.

做好課堂監(jiān)控；4.

培養(yǎng)學生的自律品質。

課堂問題行為產生的重要因素1.

學校和教師方面的因素（規(guī)定不妥、濫用處罰手段、教師缺少自我批評精神）；2.

學生的身心因素（涉及學生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.

環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。

課堂問題行為的矯正和處置1.

制定適宜的教學計劃；2.

幫助學生調整學習的認知結構；3.

給予精確而嚴格的指導；4.

建立良好的教學秩序；5.

行為矯正與心理輔導；6.

協(xié)調同伴關系；7.

與家長合作。

學習動機的分類1.

對的的、崇高的學習動機與錯誤的、低下的學習動機；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.

近景的直接性動機和遠景的間接性動機；（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.

內部動機和外部動機；4.

認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。（奧蘇貝爾）

學習動機的功能1.

激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；2.

定向功能；3.

維持功能。

“耶克斯—多德森定律”動機局限性或過度強烈都會影響學習效率

1.

動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同，在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增長，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2.

一般來講，最佳水平為中檔強度的動機；3.

動機水平與學習效率呈“倒U”型曲線。

強化理論任何學習行為都是為了獲得某種報償，在學習活動中，采用各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。

維納成敗歸因理論成敗歸結為能力、努力限度、任務難易、運氣等因素，按照性質歸屬到三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

形成因素：1.

直接經驗；2.

替代性經驗；3.

言語說服；4.

情緒的喚起。

功能：1.

決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2.

影響人們在困難面前的態(tài)度；3.

影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；4.

影響活動時的情緒。

成就動機理論德維克成就目的理論成就目的就是成就行為的目的和因素，具有認知、情感和行為特性，代表人物德維克。

目的分類：掌握目的（學習目的、任務目的）和成績目的（能力目的）

馬斯洛需求層次理論人類的需要是互相聯(lián)系、互相依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

有助于培養(yǎng)學習動機的因素

1.

良好的學習心理環(huán)境（1）要避免學生出現(xiàn)高度的焦急；（2）要有合作化的教學取向；（3）要滿足學生的一些合理規(guī)定，這可為促進學生發(fā)展高層次的學習動機發(fā)明條件；（4）要善于調節(jié)學生的情緒。

2.

適當?shù)娜蝿针y度水平；3.

具有價值和意義的學習任務。

學習動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設問題情境、激發(fā)愛好、維持好奇心

創(chuàng)設問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學生實際生活經驗相關；（3）有適當?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。

2.

設立合適的目的3.

控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平4.

表達明確的盼望5.

提供明確的、及時的、經常性的反饋6.

合理運用外部獎懲7.

有效運用表揚8.

對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

概念教學的具體方法1.

以準確的語言明確揭示概念的本質；2.

突出有關特性，控制無關特性；3.

正例與反例的辨別；4.

運用變式；5.

恰本地運用比較。

操作技能的培訓規(guī)定1.

準確的示范與講解；2.

必要而適當?shù)木毩暎?.

充足而有效地反饋；4.

心智技能的形成與培養(yǎng)。

心智技能的培養(yǎng)規(guī)定1.

激發(fā)學習的積極性與積極性；2.

注意原型的完備性、獨立性與概括性；3.

適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言；4.

注意學生的個別差異。

學習遷移的分類

1.

正遷移、負遷移、零遷移正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響；負遷移：一種學習對另一種學習的悲觀影響；零遷移：兩種學習不發(fā)生影響。

2.

順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學習對后繼學習發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學習影響前面的學習。

3.

水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處在同一抽象和概況水平的經驗之間的互相影響；垂直遷移：又稱縱向遷移，處在不同抽象、概括水平的經驗之間的互相影響。

4.

一般遷移、特殊遷移一般遷移：一種學習中習得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另一種學習中去；特殊遷移：一種學習中習得的、具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

5.

同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移同化性遷移：不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特性相同的一類事物中去；順應性遷移：將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移：基本經驗成分不變，但各成分之間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調整或重新組合。

遷移理論1.

形式訓練說；2.

共同要素說；3.

概括化理論；4.

關系轉換理論；5.

認知結構遷移理論；6.

產生式理論。

促進學習遷移的教學1.

改革教學內容，促進遷移；2.

合理編排教學方式，促進遷移；3.

專家學習策略，提高學生遷移意識；4.

改善對學生的評價。

認知策略1.

復述策略；2.

精加工策略；3.

組織策略。

元認知策略1.

計劃策略；2.

監(jiān)控策略；3.

調節(jié)策略。

資源管理策略1.

時間管理策略；2.

外援資源管理策略；3.

環(huán)境管理策略；4.

心境（努力）管理策略。3教學評價與教學反思教學評價的功能1.

診斷功能；2.

反饋功能；3.

導向功能；4.

檢查功能。

教學評價的基本類型（一）根據(jù)教