學(xué)前兒童的性格、能力、自我意識課件

學(xué)前兒童的性格測試你的性格變態(tài)指數(shù)：葬禮的故事：有母女三人，母親死了，姐妹倆去參加葬禮，妹妹在葬禮上遇見一個很有型男子并對他一見傾心葬禮，可是葬禮過后，男子就不見了，妹妹怎么找也找不到他。后來，過了一個月，妹妹把姐姐殺了。請同學(xué)們思考一個問題：

人們常說“性格決定命運(yùn)”，你覺得這句話正確嗎？為什么？

一、性格的概念性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征，如善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。

性格是人格結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。這個概念意指由外界環(huán)境所造成的、深層的、固定的人格結(jié)構(gòu)。

注意：穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。二、性格的外部表現(xiàn)

1（一）性格在活動中的表現(xiàn)如：孔融讓梨、守株待兔（二）性格在言語中的表現(xiàn)一個人怎樣說話，話多還是話少，用什么方式說話，言語的風(fēng)格如何，言語是否真誠等都可以表現(xiàn)出人不同的性格特征。（三）性格在外貌上的表現(xiàn)面部表情、姿態(tài)、衣著打扮在一定程度上能反映人的性格特點(diǎn)。【想一想】

名著《西游記》中已對以上四種性格刻化得出神入化，唐僧師徒四人正是代表了這四種性格，想一想，他們各自代表哪種？唐僧：完美型——細(xì)致、敏感、悲觀悟空：力量型——堅(jiān)定、果斷、自負(fù)八戒：活潑型——活潑、熱情、多變沙僧：和平型——平穩(wěn)、隨和、寡言案例分析舉一個簡單的例子來說明這幾種性格的差別：有棟住房起火了；完美型的人會思考：是什么原因起火了，是電線短路還是廚房著火？力量型的人會行動：關(guān)掉電閘，找到滅火器，馬上去滅火！活潑型的人會大叫：樓上樓下大叫，不得了啦，起火了！和平型的人會旁觀：反正有人會報(bào)警，消防隊(duì)馬上會到，不用那么急吧。

三、幼兒性格特點(diǎn)

（一）幼兒典型性格特點(diǎn)態(tài)度——活潑，天真，坦率，樂于與人交往。幼兒初期是形成態(tài)度的關(guān)鍵階段。行為方式——

認(rèn)知特征：盲目模仿，缺少獨(dú)立思考，好奇心強(qiáng)情緒特征：沖動，易外露，易變化，易受暗示，易受情緒支配意志特征：缺乏主動性，自制力差，常常半途而廢最近一項(xiàng)積極心理學(xué)的研究

——關(guān)于兒童身上可能具有的積極品質(zhì)

研究對象：１２５９位出入學(xué)兒童的家長

研究內(nèi)容：６歲兒童已經(jīng)表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)研究結(jié)果：排在前９位的優(yōu)點(diǎn)有：１.自控力；２.關(guān)愛他人；３.樂群宜人；４.積極樂觀；５.獨(dú)立自主；６.興趣、好奇心；７.積極的認(rèn)知風(fēng)格；８.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；９.謹(jǐn)慎、細(xì)心的行為風(fēng)格。

（三）幼兒性格發(fā)展中的差異孩子的四種典型性格：1、性格開朗、活潑、愛說愛動、有節(jié)制的孩子【心理表現(xiàn)】思維活躍、反應(yīng)靈敏，自我表現(xiàn)欲和交往能力強(qiáng)，口語表達(dá)能力也很好；但是，自制力差，做事沒耐性。

『方法』對這類幼兒應(yīng)采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方法，并對其某些行為適當(dāng)抑制，要求其認(rèn)真做一件事情，并善始善終。

2、性格溫柔、聽話、沉穩(wěn)的孩子

【心理表現(xiàn)】自尊心強(qiáng)、有主見，凡事心中有數(shù)，做事有條理，耐心，認(rèn)真。但是很愛面子，做錯了事，不能當(dāng)面批評，否則會傷他們的自尊心。對這類幼兒的教育比較容易，見效快，采取多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評的方法，細(xì)心觀察孩子的變化，讓其解釋自己的新發(fā)現(xiàn)，從一滴一點(diǎn)著手培養(yǎng)孩子的探索意識和創(chuàng)造意識。

4、性格孤僻、膽小、不愛講話的孩子

【心理表現(xiàn)】比較穩(wěn)當(dāng)，做事不易出差錯，專注力強(qiáng)，聽話。但是，他們喜歡獨(dú)自做事，不愛交往，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，從不把自己的想法告訴別人。對這類幼兒應(yīng)采用欣賞的方法，多親近孩子，創(chuàng)造他們與別人交往、在集體場合說話的機(jī)會。

在成長過程中，很多因素會影響到幼兒性格的發(fā)展。但可以肯定的是，性格主要是在家庭中形成雛形的，而父母的教養(yǎng)方式常常起著決定性的作用。

父母態(tài)度具體表現(xiàn)特征兒童的性格民主的或?qū)捜莸囊耘笥训膽B(tài)度對待孩子，善于了解、滿足、限制孩子的需要，在對孩子保護(hù)的同時，注意社會和文化訓(xùn)練自尊，自信，獨(dú)立，直爽，誠懇，協(xié)作，親切禮貌，機(jī)靈，謙虛，樂觀，大膽，有毅力和創(chuàng)造精神嚴(yán)厲的對孩子的一舉一動橫加限制，經(jīng)常打罵和斥責(zé)頑固，冷酷，暴躁，獨(dú)立或怯懦盲從，不誠實(shí)，缺乏自信心和自尊心溺愛的把孩子視為掌上明珠，百依百順，衣來伸手，飯來張口,過分寵愛，嬌慣任性，驕傲，怯懦，懶惰，自私，沒禮貌，缺乏獨(dú)立性，情緒不穩(wěn)過于保護(hù)的不敢讓孩子獨(dú)立活動，處處進(jìn)行監(jiān)視、保護(hù)缺乏社會性，依賴，被動，膽怯，深思，沉默，親切的忽視的父母離異或忙于事業(yè)，對孩子缺乏關(guān)懷和教養(yǎng)悲觀，孤立，妒忌，情緒不安，創(chuàng)造力差，甚至有厭世輕生的情緒支配的或權(quán)威的總是居高臨下地命令支配，不允許孩子提出意見和要求消極、順從、依賴、缺乏獨(dú)立性父母意見分歧的父母要求不一，各搞一套，使孩子迷惑不解，無所適從易生氣，警惕性高，或有兩面討好、投機(jī)取巧、好說慌的作風(fēng)分析原因原因1：父母的不良暗示原因2：過分保護(hù)的家庭教育原因3：成人不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)原因4：父母的權(quán)威心理應(yīng)對策略：1、取得家長的配合（包括讓家長認(rèn)識到教育中存在的問題）2、以欣賞的態(tài)度對待孩子（這類孩子往往缺乏成人的認(rèn)可），培養(yǎng)孩子不甘示弱的勇敢精神（鼓勵）3.幼兒老師應(yīng)對孩子多加關(guān)心，給予足夠的安全感，加強(qiáng)對孩子交往能力的訓(xùn)練4、為孩子創(chuàng)造與其他小朋友交往、參與活動的機(jī)會

四、氣質(zhì)與性格的關(guān)系

（一）區(qū)別1、起源：氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。2、可塑性：氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大。3、氣質(zhì)是行為的動力特征，無好壞之分，性格是行為的內(nèi)容，有好壞善惡之分。（二）聯(lián)系1、氣質(zhì)影響性格的形成。2、氣質(zhì)（按照自己的動力方式）渲染性格特征。3、氣質(zhì)影響性格形成或改造的速度。一、能力的概念能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征?！鞠胍幌搿恳粋€人的能力有哪些表現(xiàn)形式？

能力的概念的解析

一、能力是和活動緊密相連的，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。我們只有通過活動才能了解一個人能力的大小。二，能力是順利完成某種活動直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動的全部心理?xiàng)l件。能力是完成某種活動所必備的心理特征。能力和知識、技能聯(lián)系

因此，能力是人們獲得知識、掌握技能的基本條件，但不是唯一條件。人們的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)條件、個性特征等都制約著人們獲得知識、技能的速度、深度及鞏固程度。

（一）一般能力和特殊能力（二）再造能力和創(chuàng)造能力（三）認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力

二、能力的種類三、學(xué)前兒童能力的發(fā)展多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展：操作能力由出現(xiàn)到發(fā)展語言能力在嬰兒期迅速發(fā)展，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期認(rèn)識能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提模仿能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各種特殊能力（如音樂、繪畫、體育等）逐漸發(fā)展創(chuàng)造能力萌芽

四、能力和性格的關(guān)系

一、性格會影響能力的發(fā)展的狀況。良好的意志品質(zhì)、活動的熱情和勤奮的性格，不但使人的能力得以鍛煉和更好地發(fā)展，而以可以彌補(bǔ)某些能力的嚴(yán)重不足。二、能力也會影響人的性格特征：如愛好傾向，自信心等等，運(yùn)動能力強(qiáng)的幼兒往往喜愛體育運(yùn)動。在大多數(shù)情況下，幼兒能力和性格的發(fā)展是相輔相成，某些能力和特定的性格特征往往相互關(guān)聯(lián)?！狙芯拷Y(jié)論】曾有心理學(xué)家對1500名天才兒童進(jìn)行了30年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童并不是都能有所成就，有20%的兒童在幼兒期智商很高，但成年以后沒有什么成就。與那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的個性品質(zhì)上。例如：缺乏上進(jìn)心、主動性、自覺性、勇氣、毅力等。所以，意志和性格等非智力因素是成才的重要因素。

首先，表現(xiàn)為類型差異。幼兒期還出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的差異。主導(dǎo)能力也稱優(yōu)勢能力。在一個人各種能力的有機(jī)結(jié)合中，往往有一種能力起主要作用，另一些能力處于從屬地位。

其次，表現(xiàn)為能力出現(xiàn)早晚的差異。如“早慧”現(xiàn)象，白居易五六歲就能寫詩；“大器晚成”現(xiàn)象，愛因斯坦小時候被認(rèn)為是遲鈍的孩子。再次，表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異。如智商的高低。五、能力發(fā)展的個體差異

大量的研究結(jié)果表明，幼兒期是智力發(fā)展最快的時期。很多人認(rèn)為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期?？偟膩碚f，幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。六、學(xué)前兒童智力的發(fā)展

七、學(xué)前兒童的智力測驗(yàn)

斯坦?！饶沃橇α勘恚ê喎QS-B量表）是推孟與他的助手在比奈量表的基礎(chǔ)上1937年修訂出來的，該量表最為重要的革新，在于首次采用智商（簡稱IQ）概念，并提出了以下公式：

IQ=智力年齡÷實(shí)際年齡×100

智商概念告訴我們，如果一個兒童的智力年齡相當(dāng)于實(shí)際年齡，他的智商就是100，就可以判斷該兒童的智力水平為一般。這個概念還可以比較不同個體的聰明程度，比如兩個實(shí)際年齡為5歲的幼兒，A幼兒的智力年齡為6歲，B幼兒的智力年齡為7歲，我們可以計(jì)算出：A幼兒的智商為120，B幼兒的智商為140，雖然他們的智力年齡都超過實(shí)際年齡，但B幼兒比A幼兒更為聰明。要理解上述公式，就必須弄清楚“智力年齡”這個概念。智力年齡是比奈提出的，指的是精神發(fā)展的年齡階段。在S-B量表中，每一年齡組都設(shè)有6個代表該年齡智力水平的測驗(yàn)項(xiàng)目（每個項(xiàng)目代表兩個月）。如果一個3歲的兒童全部通過本年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目，就可接受4歲組的測驗(yàn)。以此類推，一直到做不出更高年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目為止。

智力量表

八、

幼兒智力發(fā)展的差異

學(xué)前兒童智力的發(fā)展與學(xué)齡兒童和成人一樣存在很大的差異。有些人智力水平較高，有些人智力水平較低，而大多數(shù)人的智力屬于中等水平。

早熟是指某些兒童智力或才能發(fā)展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能都不出眾。天才是指智力或才能出眾者，我國心理學(xué)家稱之為“超?！?。超常的智力或才能固然需要一定的自然物質(zhì)前提，但更重要的是在生活環(huán)境和實(shí)踐中形成的。智力超過同齡人的嬰幼兒，將來能否成為超常者，不僅決定于其天生因素，還要依賴后來的生活條件，依賴于后天的教育的影響?！霸缡臁迸c“天才”

超常兒童的特征

超常兒童指智力發(fā)展明顯超過同齡兒童，IQ在140以上的兒童。

①濃厚的認(rèn)識興趣，旺盛的求知欲。②思維靈敏、理解力較強(qiáng)，有一定獨(dú)創(chuàng)性。③敏銳的感知覺。④對事物有很強(qiáng)的觀察力。⑤注意力集中。⑥有精確持久的記憶力。⑦有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。⑧語言發(fā)展早、表達(dá)流暢。⑨進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮，有堅(jiān)持性。意志力、自信心都很強(qiáng)，愛與人比、不甘落后。⑩有較強(qiáng)的動手操作能力。超常兒童的特征：

智力落后兒童

智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱弱智兒童。

智力落后兒童的特點(diǎn)

智力落后兒童不是某一種心理活動水平低下，而是整個心理活動水平都較低，所以很難適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡單的勞動，在學(xué)校里很難跟班學(xué)習(xí)等。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。

九、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的策略（一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境（二）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內(nèi)容（三）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展想一想

智力的含義是什么?怎么判斷一個人的智力發(fā)展水平?有人說：“知識越多的人，智力水平就越高?！边@句話對嗎?為什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)

智力是指人認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

智力是一種綜合能力。構(gòu)成智力的各個成分各有其獨(dú)特的作用。但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的相加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。

有人說：“知識越多的人，智力水平就越高?！边@句話不對。因?yàn)椋橇椭R雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個人對知識的掌握。知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識。而且能夠運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題。

學(xué)前兒童的自我意識

一、自我意識的概念

意識：是人類心理機(jī)能的整體活動狀態(tài)。它是心理發(fā)展的最高水平，是人所特有的最高級反映形式，是人的心理區(qū)別于動物心理的一大特征.

自我意識：是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。

自我意識的內(nèi)容：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識；對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。

自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動物心理的一大特征。幼兒自我意識的發(fā)展順序表現(xiàn)為自我認(rèn)識--自我命名--自我評價。想一想自我意識在個體發(fā)展中起著哪些重要的作用？首先，自我意識是認(rèn)識外界客觀事物的條件。一個人如果還不知道自己，也無法把自己與周圍相區(qū)別時，他就不可能認(rèn)識外界客觀事物。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地去行動。一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得自我教育積極的效果。再次，自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善?？梢?，自我意識影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。

二、自我意識的形成

（一）自我意識形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社會的自我。新生兒不具有自我意識。嬰兒最初是先能辨認(rèn)客體的屬性，而后才逐漸認(rèn)識自己的。（例如：嬰兒把自己的手指放進(jìn)嘴里吮吸，把它們當(dāng)作玩具。）想一想

自我意識是個體在機(jī)體生長發(fā)育，特別是腦機(jī)能的成熟過程中通過個體的社會化而形成與發(fā)展起來的?！鞠胍幌搿啃律鷥壕哂凶晕乙庾R嗎？新生兒不具有自我意識。嬰兒最初是先能辨認(rèn)客體的屬性，而后才逐漸認(rèn)識自己的。一歲前的兒童全然意識不到自己的存在，更不能分辨主客體的區(qū)別?！颈憩F(xiàn)】他們經(jīng)常擺弄自己的手指，并把它們放進(jìn)嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身體的一部分，而把它們當(dāng)做玩具。

1歲左右的嬰兒，才開始把自己的動作和動作的對象加以區(qū)別，意識到自己的手指與腳趾是自己身體的一部分，這是自我意識的最初級形態(tài)。1歲半左右的兒童，從成人那里學(xué)會使用自己的名字，表明他們能把自己和別人相區(qū)別。兒童會使用自己的名字，是自我意識發(fā)展中的巨大飛躍。2歲以后的兒童，在語言學(xué)習(xí)中掌握了物主代詞“我的”和人稱代詞“我”，由此可見幼兒已經(jīng)把自己看作是客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作主體來認(rèn)識。這標(biāo)志著他們真正的自我意識的出現(xiàn)。

1歲左右的嬰兒，才開始把自己的動作和動作的對象加以區(qū)別，意識到自己的手指與腳趾是自己身體的一部分，這是自我意識的最初級形態(tài)。1歲半左右的兒童，從成人那里學(xué)會使用自己的名字，表明他們能把自己和別人相區(qū)別。兒童會使用自己的名字，是自我意識發(fā)展中的巨大飛躍。2歲以后的兒童，在語言學(xué)習(xí)中掌握了物主代詞“我的”和人稱代詞“我”，由此可見幼兒已經(jīng)把自己看作是客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作主體來認(rèn)識。這標(biāo)志著他們真正的自我意識的出現(xiàn)。（二）自我意識的特征：

1.分離感：意識到自己是一個獨(dú)立的個體，在身心方面和他人都不同

2.穩(wěn)定的同一性：不管外界如何變化，不管自己如何變化，都能認(rèn)識到自己是同一個人【總結(jié)】那么究竟什么表現(xiàn)證明幼兒產(chǎn)生了自我意識呢？可根據(jù)一下四個標(biāo)準(zhǔn)：1、幼兒能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的和動機(jī)。2、幼兒能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是動作的主體。3、幼兒能夠使用自己的名字。4、幼兒能夠用第一人稱“我”來代表自己。三、自我意識的結(jié)構(gòu)

自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知成分。自我體驗(yàn)是自我意識在情感方面的表現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志成分。四、學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展

自我評價大約在2～3歲開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展與幼兒認(rèn)知和情感的發(fā)展密切相聯(lián)，其特點(diǎn)：1．幼兒從主要依賴成人的評價逐漸向自己獨(dú)立評價發(fā)展2．幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性發(fā)展到初步的客觀性3．幼兒的自我評價從片面性和表面性向全面性和深入性發(fā)展1．幼兒從主要依賴成人的評價逐漸向自己獨(dú)立評價發(fā)展學(xué)前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價，有一種不