同伴交往輔導(dǎo)課件

中小學(xué)同伴交往輔導(dǎo)同伴交往概述 同伴交往是指年齡相同或相近的個(gè)體之間的共同活動，以及在這一系列活動中所產(chǎn)生的心理上相互影響的過程。交往雙方在交往過程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化，融入自己的心理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)自己心理發(fā)展。主要表現(xiàn)為：吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知；滿足心理需要，增強(qiáng)情感支持；學(xué)習(xí)社會技能，調(diào)節(jié)自我行為。同伴交往對中小學(xué)生的發(fā)展與成熟有著其他交往不可替代的作用。這源于同伴與個(gè)體自身在身心兩方面處于基本相同的水平，以及交往的平等性和自愿性。20世紀(jì)六七十年代靈長類動物的實(shí)驗(yàn)研究和人類的相關(guān)研究都支持了這樣一個(gè)假設(shè)：早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致兒童青少年短期或長期的社會適應(yīng)困難。2．同伴交往的特點(diǎn) 中小學(xué)生同伴交往是一個(gè)發(fā)展的過程，剛開始的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎(chǔ)之上的，比如同桌、同班同學(xué)，或者是一起踢足球、一起玩游戲而建立起來的交往。逐漸地，學(xué)生會建立起交往的標(biāo)準(zhǔn)。首先是與自己相似的個(gè)體，即他們喜歡與自己興趣、性格、習(xí)慣、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比較優(yōu)秀的個(gè)體，即他們喜歡和那些受到社會贊賞的學(xué)生做朋友，比如選擇成績好的人做朋友。再次是對自己友善的個(gè)體，即他們更愿意接近那些喜歡自己、幫助自己的人。

中小學(xué)生同伴交往也有著性別特點(diǎn)。青春期以前的學(xué)生往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學(xué)呈上升趨勢。在中小學(xué)生與同伴交往中，還會有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反映出他們對異性交往的渴望，反映出男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關(guān)心等。這都反應(yīng)了中小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。3．同伴交往的意義 同伴在中小學(xué)生的生活中占有非常重要的地位。美國社會學(xué)家哈吐普（Hartup）認(rèn)為兒童的人際關(guān)系可分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系主要指兒童與成人(如父母、老師等)的關(guān)系，其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。它的主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，促使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。水平關(guān)系即指那些與自己有相同社會權(quán)利的同伴關(guān)系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。在社會化過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛。心理學(xué)家卡根認(rèn)為，個(gè)體從出生至五歲，父母對其影響最為重要；下一個(gè)五年期間，同伴交往，兄弟姐妹間的交往對學(xué)生個(gè)性形成、價(jià)值觀的確定、良好品德的塑造，社會行為的習(xí)得起著不可比擬的作用。美國心理學(xué)家哈瑞斯提出，對個(gè)

（2）同伴交往為中小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會。在與同伴交往的過程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學(xué)生對待問題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過程中，中小學(xué)生能從同伴那里學(xué)習(xí)到不同的應(yīng)對問題的方法，并能通過比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。（3）同伴可以為中小學(xué)生提供特殊的參考信息。同伴交往的過程也是信息傳遞的過程，與跟父母交往相比，中小學(xué)生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強(qiáng)。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對教師的評價(jià)、交友問題及解決方法、考試技能、性知識等。

（4）同伴關(guān)系是中小學(xué)生得到情感支持的重要來源。隨著年齡的增大，中小學(xué)生與同伴交往的時(shí)間也逐漸增多，同伴對其影響力也在逐漸增強(qiáng)。而父母與師長等對中小學(xué)生的影響相對減弱。同伴在中小學(xué)生心目中的地位越來越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時(shí)往往會找同伴幫忙，心有煩惱也是找同伴傾訴。這樣親密、良好的同伴關(guān)系就為中小學(xué)生提供了重要的情感支持。1、自我中心概念：同伴交往中的自我中心是指個(gè)體處處以自己的利益和興趣為出發(fā)點(diǎn)，只關(guān)心自己利益得失，而不考慮他人利益的做法。自我中心的主要表現(xiàn)：

（1）以自己的態(tài)度和想法代替別人的態(tài)度和想法，即自己認(rèn)為應(yīng)該怎么做就要求別人怎么做。（2）遇到問題時(shí)固執(zhí)己見，不愿意放棄自己的想法和做法，總覺得自己的想法和做法是正確的。

（2）不能體驗(yàn)到別人的情緒，也不能理解別人的想法與自己不同。（3）表達(dá)自己的情緒或觀點(diǎn)時(shí)不考慮對方是否能夠接受。2、社交退縮概念：社交退縮就是低水平的同伴接納或高水平的同伴拒絕。魯賓（Rubin）等將社交退縮分為三大類安靜退縮、活躍退縮和焦慮退縮。安靜退縮行為是指在有同伴在場時(shí)兒童獨(dú)自的、安靜的探索和構(gòu)建行為(例如,玩積木，用蠟筆畫畫等)；活躍退縮行為是指有同伴在場時(shí)兒童獨(dú)自的重復(fù)的機(jī)械的身體運(yùn)動、功能游戲或裝扮游戲；焦慮退縮行為是指有同伴在場時(shí)兒童的無所事事、觀望、等待——徘徊行為。3、同伴沖突概念：同伴沖突是同伴之間在交往過程中出現(xiàn)矛盾或抵觸，以致發(fā)生的爭執(zhí)或爭斗，包括語言沖突和身體沖突。中小學(xué)生同伴之間適度的沖突是正常的，但是問題性沖突就會影響正常的同伴交往。問題性沖突的特征：

（1）經(jīng)常與不同的人發(fā)生沖突，沖突發(fā)生的頻率很高，且指向不同的對象。（2）經(jīng)常有激烈的言語沖突，甚至伴有身體沖突行為。（3）容易發(fā)生強(qiáng)烈的情緒，如憤怒，且不能控制。小學(xué)低年級的學(xué)生由于情緒控制和調(diào)節(jié)能力差，因此，同伴之間的身體沖突較多，但是這種沖突并不會持續(xù)很長時(shí)間，兩個(gè)小學(xué)生可能第一節(jié)課課間發(fā)生身體沖突，第二節(jié)課課間又和好如初。進(jìn)入青春期后，中學(xué)生之間的身體沖突減少，而言語沖突增加，且沖突持續(xù)的時(shí)間相對于小學(xué)生更長。（2）同伴交往輔導(dǎo)實(shí)施方法要點(diǎn)同伴交往是每個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，因此，每個(gè)人都或多或少遇到過同伴交往問題，那么在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、操作同伴交往輔導(dǎo)，不僅有利于提高自己的同伴交往水平，也可以真正理解和掌握同伴交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵與操作技巧。同伴交往輔導(dǎo)自我體驗(yàn)指的是輔導(dǎo)者自己作為輔導(dǎo)對象體驗(yàn)別人操作同伴交往輔導(dǎo)的過程，從而提高自己的輔導(dǎo)能力。2、同伴交往輔導(dǎo)原則同伴交往輔導(dǎo)也屬于一般的心理輔導(dǎo)，因此也要遵守一般心理輔導(dǎo)的原則，即保密性、整體性、教育性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。保密性是指為需要心理輔導(dǎo)的來訪者保守秘密，既不能泄露輔導(dǎo)的內(nèi)容也不能泄露參與輔導(dǎo)學(xué)生的信息。整體性是指輔導(dǎo)者要從學(xué)生發(fā)展的全局考慮，不能只考慮局部和眼前。教育性是指輔導(dǎo)要有助于學(xué)生問題行為的改正和預(yù)防。發(fā)展性是指能促進(jìn)學(xué)生身心更加健康地發(fā)展。系統(tǒng)性是指輔導(dǎo)者要考慮學(xué)生生活的背景，注意學(xué)校、班級家庭之間的聯(lián)系。除了以上的原則以外，同伴交往的輔導(dǎo)也有其獨(dú)特的輔導(dǎo)原則： （1）創(chuàng)設(shè)和諧班級原則這是同伴交往輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，同伴交往對中小學(xué)生意義重大，和諧團(tuán)結(jié)的班級為中小學(xué)生的交往提供安全溫暖的環(huán)境。而“一盤散沙”、“明爭暗斗”的班級只會讓中小學(xué)生感到厭倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實(shí)施了。

（4）促進(jìn)學(xué)生建立友誼關(guān)系原則同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開的。友誼是和親近的同伴建立起來的特殊親密關(guān)系，對中小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中小學(xué)生很重視與同伴建立友誼關(guān)系。當(dāng)有朋友在身邊時(shí)，他們的學(xué)習(xí)和生活也會更加快樂。因此，在心理輔導(dǎo)中，幫助中小學(xué)生建立友誼就顯得無比重要。有些表面上看似與交往無關(guān)的問題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個(gè)總是破壞東西的學(xué)生，事實(shí)上是因?yàn)闆]有朋友的孤獨(dú)和憤怒造成的。在輔導(dǎo)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在交往中相互信任，建立友誼，也就顯得十分必要。3、同伴交往輔導(dǎo)功能同伴交往輔導(dǎo)的功能從宏觀上來說主要有兩方面：其一是教育性功能，包括預(yù)防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。具體來說同伴交往輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)功能。（1）去除交往不良心態(tài)現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家中倍受關(guān)愛。他們有氣可以隨處發(fā)，做錯(cuò)事不一定會受到懲罰，做對事會受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，家長總會想方設(shè)法地滿足他們的愿望。這樣一來他們很容易養(yǎng)成自負(fù)、高傲、自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學(xué)生，因性格等因素影響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無疑不能讓他們與同伴建立良好的友誼。因此需要同伴交往輔導(dǎo)，來幫他們在同伴交往中學(xué)會去除自我中心、自卑等心態(tài)，讓他們學(xué)會自信、平等的良好交往心態(tài)。 （2）粗暴干涉，“棒打鴛鴦”早戀問題的確是令教師感到棘手的問題，面對這個(gè)問題時(shí)，一些教師最常用的辦法是指責(zé)批評，讓其分開。如果效果不佳，他們就會嚴(yán)厲指責(zé)，甚至也會在班會上含沙射影地開展“批斗大會”。如果再沒有效果，有的教師就會公開斥責(zé)、辱罵早戀的同學(xué)。教師知道早戀的后果比較嚴(yán)重，想讓學(xué)生盡早結(jié)束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國心理學(xué)家霍爾稱青春期為“疾風(fēng)怒濤期”，也有學(xué)者稱之為“心理斷乳期”，這一時(shí)期的青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強(qiáng)。外界批評和指責(zé)的聲音越大，他們就會反抗得越強(qiáng)烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只會讓早戀的學(xué)生更加緊密地“擰”在一起，結(jié)果只是適得其反，事與愿違。 （3）忽視矛盾，“以和為貴”在班級同伴交往中，同伴之間不可能沒有矛盾。正是因?yàn)橥橹g的矛盾和沖突才讓彼此學(xué)會了交往的技能，擺正了各自交往的心態(tài)。這對中小學(xué)生的成長來說無疑是必不可少的一步。當(dāng)班級有同學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師就直接出面要求化解矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和諧。針對同伴之間的矛盾，教師如果能通過一系列活動或者談心的方式讓雙方意識到自己的不足和缺點(diǎn)。就會讓學(xué)生在發(fā)展自我的過程中化解矛盾，事半功倍。（4）“順其自然”，放任自流由于我國的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務(wù)是授課，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對待學(xué)生之間的矛盾和沖突，尤其是差生之間的沖突，很多教師無暇管理。更有教師認(rèn)為，只要沖突鬧得不大，就不用勞心費(fèi)神去調(diào)查情況、輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。這種放任自流的做法往往會使沖突擴(kuò)大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這對教師的形象以及產(chǎn)生沖突的學(xué)生都有不利的影響。要想避免以上問題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導(dǎo)的知識和技能外，也需要教師加強(qiáng)自身人格完善以及品行修養(yǎng)，要有一顆愿意為學(xué)生服務(wù)的熱情、誠摯的心。案例小強(qiáng)，男，五年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，做作業(yè)、背古詩總搶在前三名。但小強(qiáng)在班上從不參與同伴的游戲，每天都會有同學(xué)打小強(qiáng)報(bào)告說他欺負(fù)同學(xué)。小強(qiáng)的媽媽反映了他在家里的一些情況。小強(qiáng)的父母都是單位主要領(lǐng)導(dǎo)，工作比較繁忙。小強(qiáng)與爺爺奶奶住一起，平時(shí)的生活起居主要有爺爺奶奶打理。另外，他媽媽還介紹說，以前就發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)喜歡自己玩，自己跟自己下棋，每次都是自己勝利。前幾天有個(gè)鄰居家孩子來玩，提出和他下棋，小強(qiáng)不下。媽媽激他，結(jié)果還是只下了一半就不下了，還說鄰居家小孩耍賴，實(shí)際卻是自己耍賴，媽媽逼著他那么承認(rèn)自己輸了重新開始，那么下完這盤分出勝負(fù)，結(jié)果小強(qiáng)哭了5次也沒下完這盤棋，最后抓起棋子就往鄰居家孩子身上扔。據(jù)小強(qiáng)班主任反映，小強(qiáng)在學(xué)校與同學(xué)們相處也不和睦，情緒易激動，不易克制自己，動輒就提高嗓門和同學(xué)們發(fā)生爭執(zhí)，用這些特殊的方式來制止別人對自己的傷害和不利。據(jù)小強(qiáng)自己說，由于同學(xué)們都不喜歡自己，很苦惱，希望得到幫助。案例分析識別：從前面同伴關(guān)系的知識可以知道，同伴間的心理支持是受歡迎的主要原因；兒童的攻擊性行為是影響兒童受到拒絕的主要原因。從種種表現(xiàn)看來，小強(qiáng)在同伴交往上出現(xiàn)了障礙。原因分析：第一，家庭的教育方式不一致。小強(qiáng)是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，當(dāng)父母批評時(shí)，又會受到爺爺奶奶的保護(hù)，這樣使得他受不得半點(diǎn)委屈，總是以自我為中心，一旦自己的要求得不到滿足就會以摔東西、發(fā)脾氣的方式來威脅。第二，家庭環(huán)境因素。爸爸媽媽的領(lǐng)導(dǎo)角色對他有一定的影響，他也希望自己像爸爸媽媽一樣具有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，內(nèi)心有一種控制他人、支配他人的欲望。結(jié)果小強(qiáng)就模仿爸爸媽媽對待自己的方式對待其他同伴，表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。由此導(dǎo)致他成為一個(gè)不受同伴和集體歡迎的人，造成小強(qiáng)的同伴交往障礙。另外，一旦小強(qiáng)的家長知道孩子做了錯(cuò)事，就會不分青紅皂白地進(jìn)行打罵，孩子挨打就會出現(xiàn)抵觸和憤怒情緒，這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到其他同伴身上，就形成了小強(qiáng)的攻擊性行為。第三，自身存在性格缺陷。如比較自我中心等。值得注意的是，如果小強(qiáng)在偶然幾次的攻擊行為后，得到了“便宜”，嘗到了“好處”，其攻擊行為的欲望會有所增強(qiáng)，若再受到其他人的贊許，其攻擊行為就會日益嚴(yán)重。處理方式：（1）改變家庭教育。如家庭成員在教育小強(qiáng)的問題上要達(dá)成一致，另外要改變以前除暴的教育方法。（2） 營造溫暖接納的班集體氛圍。溫暖接納的班集體，可以提供給學(xué)生歸屬感，讓學(xué)生內(nèi)心安全，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的動力去改正自己的不足。溫暖接納的班集體還可以讓愛、在全班同學(xué)之間流動，從而讓這位同學(xué)內(nèi)心帶著溫暖和愛朝著積極的方向發(fā)展。（3）培養(yǎng)小強(qiáng)的仁愛之心。除了