五年級(jí)《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)（9篇）

Word-44-五年級(jí)《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)（9篇）捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)任務(wù)：

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深化了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體味課文內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。老師：學(xué)生們，本文按事情的進(jìn)展挨次有條不紊地向我們介紹了小時(shí)候捅馬蜂窩的緣由、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再熟悉和“我”對(duì)馬蜂歸來的期待。那么是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表述清晰的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深化了解課文。

設(shè)計(jì)意圖：教導(dǎo)學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好，勝利的情感體悟能讓同學(xué)對(duì)教材有著深厚的探索意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓同學(xué)利用對(duì)舊知的回顧，同學(xué)勝利的情感體悟有利于增加對(duì)文本的探索意識(shí)。

二、品讀重點(diǎn)，深化感悟。

1、展示提綱，明確重點(diǎn)。

默讀課文，用筆畫出文中比較出色的部分，在旁邊寫下你的感觸。

2、品讀感悟，美讀升華。

（一）細(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

（2）集體溝通反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的預(yù)備及過程。

（3）相機(jī)重點(diǎn)引領(lǐng)：

A、寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作辦法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

B、從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引領(lǐng)出：捅蜂窩的辦法及“我”劇烈捅蜂窩的。欲望）

C、品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體悟扣人心弦的捅窩過程（6—7段）

①、找出詳細(xì)描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！（驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊急、恐驚、驚惶……）

③、老師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊急而扣人心弦，找出詳細(xì)語句品讀、體味。

④、指名反饋句子，相機(jī)展示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩預(yù)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感觸。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”預(yù)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又膽怯的心理，進(jìn)而體味捅窩的緊急和扣人心弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引領(lǐng)同學(xué)邊讀邊想像情景。指名談感觸。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚攏之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊急的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。”

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體味，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引領(lǐng)：“徑直而兇狠”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣概；又用一個(gè)比方句“好似一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體味感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體味捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、老師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)光不長，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。緣由是什么呢？是的，靠的就是日常觀看細(xì)致，靠的是精確?????生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表述辦法。所以希翼學(xué)生們，在日常要留心觀看，并掌控一些寫作技巧。

設(shè)計(jì)意圖：葉老說：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！卑验喿x、理解、品嘗、感悟留給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人；把引發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、激勵(lì)留給老師，讓老師真正為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作溝通加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性。

（1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我?duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

（2）齊讀課文第11段，思量：

A、“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

B、面向這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表述了“我”什么樣的情緒？

①小組讀文、思量、溝通、研究、匯報(bào)。

②老師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為欽佩。由于“我”損害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表述出了“我”的抱歉之情，要善待生命。

C、再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>

引領(lǐng)同學(xué)明了：馬蜂的這一特性，正是它為守衛(wèi)家園而犧牲自己精神的詳細(xì)體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探索、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出同學(xué)的主體地位及新課標(biāo)提出的“提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

（1）默讀本段，思量：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭辦法？你認(rèn)為這樣寫的益處是什么？

（2）集體溝通，老師引領(lǐng)：

運(yùn)用設(shè)問句更表述出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急迫情緒。特殊是最后一句，既突出了兒童的稚嫩之舉，又表述了盼歸的急迫，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)同學(xué)讀中思量、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境，體味情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟的內(nèi)心感觸。

引領(lǐng)同學(xué)明確：從捅窩的盼望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體味的情感變化。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)利用體味情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提升感情朗讀水平。

3、立足教材，拓展延長。

（1）文中還有哪些不理解的問題？

（2）從文本中你受到了哪些引發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么？

引領(lǐng)同學(xué)深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查討論，造成的后果有時(shí)是無法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。

設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索文本的真正意圖，對(duì)同學(xué)舉行須要的思想教導(dǎo)，以達(dá)滲透人文教導(dǎo)之目的。

三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

1、寫一則50—100字的學(xué)文讀后感。

2、按照課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。（提醒：注重人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

板書設(shè)計(jì)

預(yù)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

《捅馬蜂窩》教案篇二

【教學(xué)構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思量明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于講述中融入了兒童自然而純真的感觸，簡單激起孩子們的愛好。這篇文章最突出的是彌漫情趣、深化細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其顯然的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)囫圇課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的綻開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤海昂苌偃巳ァ?，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和游戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這彌漫生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑劣莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”大事的發(fā)生成為了可能。

文章對(duì)話描寫共有兩處，都恰到益處地推進(jìn)了故事情節(jié)的進(jìn)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕せ盍恕拔摇钡钠婀???心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話?！澳銡Я怂募?，它固然不愿饒你，它要舍命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的熟悉：它“真像一個(gè)好漢”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。

文章最出色最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫通情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的進(jìn)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的盼望，那多么好玩??！那顆奇怪???的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，更加鼓動(dòng)起劇烈的愿望。雖然，“我”曾因害怕而猶豫過，最后，“還是奇怪???打敗了害怕”，最終不顧一切地冒然行動(dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣概時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又驚嘆它“真像一個(gè)好漢”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種抱歉和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而不安，期盼著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事”。從奇怪???盼望到害怕猶豫，由害怕猶豫到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真切地再現(xiàn)了一個(gè)頑劣孩子稚嫩奇怪???的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸膽怯，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、驚嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和渴望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、誠摯和善的心地。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深化細(xì)致、彌漫情趣的語言。

3．結(jié)合自身體悟，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

[教學(xué)支配]一課時(shí)

[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)同學(xué)思量：因?yàn)槲覀兊闹赡?，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓同學(xué)走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。老師自語，語速放慢，以引起同學(xué)的注重：本來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘懷的極其好玩的事，剛才大家讀了書，想一想教師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？同學(xué)反應(yīng)：“好玩”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。老師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？同學(xué)：文章開始部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園?！崩蠋煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？同學(xué)：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……老師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！同學(xué)：奇怪???心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……老師：對(duì)，有奇怪???心，才會(huì)有無限樂趣。正是因?yàn)槠婀???心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深化理解文章內(nèi)容。老師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里能夠找到？同學(xué)：為了通風(fēng)和平安的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中能夠找到。（對(duì)話描寫）老師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。同學(xué)：“盼望”、“好玩”、“難以抑制”老師：而且奶奶的話中還教給我辦法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有膽怯或是別的什么心理？同學(xué)：“猶豫”、“害怕”老師：但終于奇怪???心打敗一切。如果你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)初的情形，你該怎樣拍？同學(xué)活動(dòng)：小組研究，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。）老師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又舉行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題挑選閱讀問題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的意見是：馬蜂不再只是一只令我奇怪???的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的好漢；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它可以視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的意見，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感觸，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹觥敔敻嬷拔摇?，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑挘颐髁笋R蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。老師：這種對(duì)馬蜂的欽佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？同學(xué)：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。老師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”容易地概括囫圇大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，希翼馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓同學(xué)能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。老師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很故意義，它教導(dǎo)我們不做損害他人的事，要體貼一切生命，要有愛心，要與大自然和睦相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒故意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假如威逼我們的平安，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。結(jié)束：對(duì)于同學(xué)的辯論，教師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是能夠隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動(dòng)的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是互相關(guān)聯(lián)的。

《捅馬蜂窩》教案篇三

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并啟發(fā)我們的思量——人與動(dòng)物的和睦相處。

教學(xué)任務(wù)：

１、學(xué)問與本事任務(wù)：利用語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。

２、過程與辦法任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)同學(xué)都有出示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)合作本事。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀任務(wù)：激活同學(xué)的主觀參加意識(shí)，在互賞互助中體悟勝利的喜悅。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的年級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)本事凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次合作學(xué)習(xí)的目的是利用小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓同學(xué)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員舉行溝通。要求：組長支配組員溝通各自畫下來的句子。每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同看法時(shí)等學(xué)生發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式舉行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性舉行統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感觸寫出來。

２、小組溝通：１）、每位組員讀自己所寫的感觸。２）、針對(duì)組員的內(nèi)容舉行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。本節(jié)課的幾點(diǎn)體味：課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“須要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的須要性。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文所有內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給同學(xué)，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性、各種思維推斷和創(chuàng)新本事調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)辦法、閱讀本事和疑難問題加以綜合歸納，實(shí)行最有效的辦法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，老師要按照同學(xué)的身心進(jìn)展邏輯，對(duì)同學(xué)舉行須要的合作技巧的指導(dǎo)。在同學(xué)舉行活動(dòng)時(shí)，老師還要隨時(shí)了解各組的舉行狀況，準(zhǔn)時(shí)掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)光，也能夠參加同學(xué)的研究，在爭辯不休的研究中做好指導(dǎo)，同時(shí)能夠了解到同學(xué)問題的集中點(diǎn)。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，老師對(duì)于大家爭辯的問題舉行合理引領(lǐng)。教學(xué)后記：

《捅馬蜂窩》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

〖文本解讀〗

本文是馮驥才的一篇散文。運(yùn)用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶因奇怪???冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，稱贊了馬蜂為庇護(hù)家園和入侵者同歸于盡的好漢氣勢(shì)，表述了對(duì)馬蜂誓死庇護(hù)家園精神的敬佩和因調(diào)皮而損害無辜的懺悔之情。同時(shí)啟發(fā)出我們的思量：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和睦相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。

〖設(shè)計(jì)理念〗

本文內(nèi)容淺近，思量明晰，敘事生動(dòng)，語言活潑，于講述中融入了兒童自然而純真的感觸，簡單激起孩子們的愛好。這篇文章最突出的特征是彌漫情趣、描寫深化細(xì)致、人文性較強(qiáng)?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、文本、老師之間的對(duì)話過程。要珍視同學(xué)的獨(dú)特感觸、理解和體悟?！边€指出：“樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。”因此，本文教學(xué)，可在同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探索，與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與生活對(duì)話。

〖教學(xué)任務(wù)〗

1、學(xué)問與本事

（1）學(xué)習(xí)并掌控本課的生字新詞，理解并堆積“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。

（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂態(tài)度的改變。

（3）體味并學(xué)習(xí)是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

（4）體味課文最后一段的含義。

2、過程與辦法

（1）以同學(xué)為主體，引領(lǐng)合作探索，掌控文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

（2）抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體味是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

（3）搜集、出示資料，溝通自己如何做到與自然和睦相處。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體味對(duì)馬蜂誓死守衛(wèi)家園精神的敬佩和因調(diào)皮而損害無辜的懺悔之情。

（2）培養(yǎng)同學(xué)庇護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激活同學(xué)熱愛大自然、與動(dòng)物和諧相處的情感。

（3）引領(lǐng)同學(xué)遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)怎樣把捅馬蜂窩寫得緊急而扣人心弦的寫法。

（2）難點(diǎn)：體味對(duì)馬蜂誓死守衛(wèi)家園精神的敬佩和對(duì)自己損害無辜的懺悔情感。

〖教學(xué)預(yù)備〗

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。

2、馮驥才的有關(guān)資料。

3、同學(xué)搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

〖課時(shí)劃分〗

兩課時(shí)

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

第一課時(shí)

〖教學(xué)任務(wù)〗

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能舉行復(fù)述。

2、掌控本課生字新詞，并堆積。

〖教學(xué)過程〗

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（一）了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，同學(xué)齊讀。

2、老師：學(xué)生們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語？（可怕、恐驚、痛苦……）

3、老師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們把課下搜集到的資料做一出示溝通。（活動(dòng)：出示溝通資料）

4、老師小結(jié)：馬蜂簡介。

（二）導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分離板書“捅”和“窩”。同學(xué)再次齊讀。

2、老師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問？（師生溝通）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生溝通等方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。此外，抓住課題舉行質(zhì)疑，有利于激活同學(xué)的求知欲，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為深化學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí)，訂正錯(cuò)音。

（可指名讀、也可開火車讀，碰到不好讀的句子或不熟悉的生字，老師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)溝通。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點(diǎn)引領(lǐng)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。

5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。

思量：文章講述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么挨次記敘的？（先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的熟悉和感觸。全文是按事情進(jìn)展挨次記敘的。）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)利用多種形式的閱讀，讓同學(xué)與課本綻開零距離對(duì)話，讓同學(xué)達(dá)到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1、同學(xué)默讀課文，思量：按事情進(jìn)展挨次，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋。（只要同學(xué)能說出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練同學(xué)在默讀中思量的本事及培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維，為閱讀本事的培養(yǎng)奠基。

四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞

1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）

2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引領(lǐng)：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

【設(shè)計(jì)意圖】高班級(jí)同樣要重視生字的。學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面向生字加以鞏固、理解。催促同學(xué)養(yǎng)成從字詞堆積的好習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文。

2、按下列辦法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個(gè)

在本詞中意思

糾糾

jiū

J

纟

2畫

糾纏

互相纏繞、纏繞不清

（另外生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語，5組近、反義詞、多音字。

【設(shè)計(jì)意圖】讓同學(xué)在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。培養(yǎng)同學(xué)在閱讀過程中堆積的習(xí)慣。

其次課時(shí)

〖教學(xué)任務(wù)〗

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深化了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體味課文內(nèi)涵。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。老師：學(xué)生們，本文按事情的進(jìn)展挨次有條不紊地向我們介紹了小時(shí)候捅馬蜂窩的緣由、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再熟悉和“我”對(duì)馬蜂歸來的期待。那么是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表述清晰的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深化了解課文。

【設(shè)計(jì)意圖】教導(dǎo)學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好，勝利的情感體悟能讓同學(xué)對(duì)教材有著深厚的探索意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓同學(xué)利用對(duì)舊知的回顧，同學(xué)勝利的情感體悟有利于增加對(duì)文本的探索意識(shí)。

二、合作探索、體味內(nèi)涵

（一）細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體溝通反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的預(yù)備及過程。

3、相機(jī)重點(diǎn)引領(lǐng)：

（1）寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作辦法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引領(lǐng)出：捅蜂窩的辦法及“我”劇烈捅蜂窩的欲望）

（3)品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體悟扣人心弦的捅窩過程(6-7段）

①、找出詳細(xì)描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________!（驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊急、恐驚、驚惶……）

③、老師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊急而扣人心弦，找出詳細(xì)語句品讀、體味。

④、指名反饋句子，相機(jī)展示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩預(yù)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感觸。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”預(yù)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又膽怯的心理，進(jìn)而體味捅窩的緊急和扣人心弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引領(lǐng)同學(xué)邊讀邊想像情景。指名談感觸。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚攏之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊急的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。”

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體味，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引領(lǐng)：“徑直而兇狠”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣概；又用一個(gè)比方句“好似一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體味感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體味捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、老師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)光不長，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。緣由是什么呢？是的，靠的就是日常觀看細(xì)致，靠的是精確?????生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表述辦法。所以希翼學(xué)生們，在日常要留心觀看，并掌控一些寫作技巧。

【設(shè)計(jì)意圖】葉老說：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！卑验喿x、理解、品嘗、感悟留給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人；把引發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、激勵(lì)留給老師，讓老師真正為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作溝通加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8-11段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍?duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

2、齊讀課文第11段，思量：

（1）“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

（2）面向這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表述了“我”什么樣的情緒？

①小組讀文、思量、溝通、研究、匯報(bào)。

②老師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為欽佩。由于“我”損害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表述出了“我”的抱歉之情，要善待生命。

（3）再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引領(lǐng)同學(xué)明了：馬蜂的這一特性，正是它為守衛(wèi)家園而犧牲自己精神的詳細(xì)體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探索、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出同學(xué)的主體地位及新課標(biāo)提出的“提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

1、默讀本段，思量：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭辦法？你認(rèn)為這樣寫的益處是什么？

2、集體溝通，老師引領(lǐng)：

運(yùn)用設(shè)問句更表述出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急迫情緒。特殊是最后一句，既突出了兒童的稚嫩之舉，又表述了盼歸的急迫，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)同學(xué)讀中思量、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境，體味情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟的內(nèi)心感觸。

引領(lǐng)同學(xué)明確：從捅窩的盼望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體味的情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)利用體味情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提升感情朗讀水平。

三、質(zhì)疑解疑，升華主題

1、文中還有哪些不理解的問題？

2、從文本中你受到了哪些引發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么？

引領(lǐng)同學(xué)深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查討論，造成的后果有時(shí)是無法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。

【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索文本的真正意圖，對(duì)同學(xué)舉行須要的思想教導(dǎo)，以達(dá)滲透人文教導(dǎo)之目的。

四、布置作業(yè)，拓展延長

1、寫一則50-100字的學(xué)文讀后感。

2、按照課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。（提醒：注重人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

【附】板書設(shè)計(jì)

預(yù)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

【設(shè)計(jì)意圖】條理清楚，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)涵。

《捅馬蜂窩》教案篇五

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并啟發(fā)我們的思量——人與動(dòng)物的和睦相處。

本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)任務(wù)是：

１、學(xué)問與本事任務(wù)：

利用語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。

２、過程與辦法任務(wù)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)同學(xué)都有出示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)合作本事。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀任務(wù)：

激活同學(xué)的主觀參加意識(shí)，在互賞互助中體悟勝利的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的年級(jí)是一個(gè)不足３０人的小班，針對(duì)班里同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)本事凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是利用小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓同學(xué)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員舉行溝通。

要求：組長支配組員溝通各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同看法時(shí)等學(xué)生發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式舉行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性舉行統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感觸寫出來。

２、小組溝通：

１）、每位組員讀自己所寫的感觸。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容舉行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

本節(jié)課的幾點(diǎn)體味：

課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“須要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的須要性。

實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文所有內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給同學(xué)，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性、各種思維推斷和創(chuàng)新本事調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)辦法、閱讀本事和疑難問題加以綜合歸納，實(shí)行最有效的辦法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，老師要按照同學(xué)的身心進(jìn)展邏輯，對(duì)同學(xué)舉行須要的合作技巧的指導(dǎo)。在同學(xué)舉行活動(dòng)時(shí)，老師還要隨時(shí)了解各組的舉行狀況，準(zhǔn)時(shí)掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)光，也能夠參加同學(xué)的研究，在爭辯不休的研究中做好指導(dǎo)，同時(shí)能夠了解到同學(xué)問題的集中點(diǎn)。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，老師對(duì)于大家爭辯的問題舉行合理引領(lǐng)。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、回顧課文內(nèi)容

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們?cè)俅挝搽S走進(jìn)爺爺家的后院，感觸當(dāng)初捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？

二、品讀課文，談感觸

中心話題：請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅螌Ｐ牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的情緒發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感觸到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感觸批注在旁邊，然后在小組中舉行溝通。

小組溝通

全班溝通

1、(1—7自然段)

利用爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的埋怨、爺爺?shù)木?，激活了“我”的奇怪???心，“我”情緒感動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引領(lǐng)同學(xué)抓住“涌出”“劇烈盼望”等詞體味劇烈的奇怪???心。利用“靜靜溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引領(lǐng)同學(xué)邊讀邊想象畫面，形象地感觸躍躍欲試想要捅馬蜂窩的情緒。

板書：奇怪???盼望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇狠”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引領(lǐng)同學(xué)思量：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的情緒由奇怪???、盼望變成了什么？(驚呆)

老師指導(dǎo)朗讀。

板書：驚呆膽怯

3、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對(duì)話：“你毀了它的家，它固然不愿饒你，它要舍命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的熟悉：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的好漢。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，情緒沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生欽佩！

老師指導(dǎo)朗讀對(duì)話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的懷疑不解。

板書：驚嘆、情緒沉重

4、(17--21自然段)

這種對(duì)馬蜂的欽佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

老師指導(dǎo)朗讀。

板書：舒心

三、升華情感

從動(dòng)手捅馬蜂窩到渴望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

四、作業(yè)

課后自主閱讀《兒童才智》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí)。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教材分析：

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。馮驥才用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而啟發(fā)我們的思量——人與動(dòng)物如何相處。教學(xué)任務(wù)：

1.“闖進(jìn)屋來”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、可以概括課文的主要內(nèi)容。

3、利用對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，啟發(fā)思量人與動(dòng)物如何相處。

4.利用語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和睦相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

體味“我”的心理和情感變化。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

學(xué)生們，你們有誰捅過馬蜂窩？當(dāng)初是怎樣一種情景？有什么感觸？今日我們和聞名作家馮驥才一同感觸他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀(要求：仔細(xì)聽，把不熟悉不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)

2、同學(xué)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

3、檢查同學(xué)閱讀狀況和對(duì)生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而啟發(fā)我們的思量——人與動(dòng)物如何相處。

2、引領(lǐng)同學(xué)畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的蜿蜒變化。

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教材分析：

本文利用講述“我”兒時(shí)因調(diào)皮捅馬蜂窩挨蜇的故事，稱贊了馬蜂為庇護(hù)家園和入侵者同歸于盡的好漢氣勢(shì)，表述了“我”對(duì)馬蜂誓死庇護(hù)家園精神的敬佩和因調(diào)皮而損害無辜的懺悔之情。

教學(xué)任務(wù)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度改變。

3、體味是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

4、理解課文最后一段的含義。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、體味怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

2、體味對(duì)馬蜂誓死守衛(wèi)家園的精神的敬佩和對(duì)自己損害無辜的懺悔之情。

教學(xué)辦法：三疑三探

課時(shí)支配：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入（5分鐘）

1、談話導(dǎo)入：學(xué)生們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過調(diào)皮的滿意，有過冒失的懺悔。那彌漫童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的顏色。今日，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題：捅馬蜂窩

同學(xué)齊讀課題。

2、繞題質(zhì)疑：

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

預(yù)設(shè)：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結(jié)果怎么樣？

3、溝通課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注重讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到不理解的詞語能夠查工具書。

2、老師巡察，相機(jī)發(fā)覺同學(xué)閱讀過程中的生字新詞障礙，引領(lǐng)同學(xué)借助工具書解決并準(zhǔn)時(shí)在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點(diǎn)字音：蟄粘

老師提醒：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。

形容詞“沉甸甸”中的疊詞，普通應(yīng)當(dāng)讀成陰平，念作chéndiāndiān。

重點(diǎn)字形：疙瘩痊愈

糾纏的“纏”字，注重不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。

指名讀，齊讀，正音，自主識(shí)記。

觀看每組字有什么不同，再組詞。

邦（)去（）荒（）交(）

綁（)怯（）慌（）膠(）

4、聽寫詞語

糾纏褂子搗毀報(bào)仇罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。

（3）用黑板上自己喜愛?的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對(duì)詞語的識(shí)記理解。

5、指名分節(jié)讀課文，準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤處。

6、引領(lǐng)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容。

自由通讀課文，邊讀邊思量：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。

三、熟讀課文（10分鐘）

1、熟讀課文，把自己愛慕的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。

其次課時(shí)

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內(nèi)容：掃瞄課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。

2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？

結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結(jié)果？

小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個(gè)問題，走進(jìn)課文。

3、“提醒”引路，自讀探索。

（1）展示自探提醒：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞，在你感觸深的地方做出批注。

（2）布置同學(xué)默讀感悟批注，老師巡察適度照看學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌溝通。

與你的同桌溝通自己的讀書感觸。要相互聆聽、訂正和補(bǔ)充。

（二）年級(jí)匯報(bào)。要求相互聆聽，準(zhǔn)時(shí)訂正和補(bǔ)充，表達(dá)自己的感觸和體味。

1、感悟捅馬蜂窩的緣由。

（1）同學(xué)匯報(bào)溝通自讀所得。

相機(jī)展示：

A“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體味到什么？（交代了馬蜂窩的位置、外形及馬蜂家族的“人口眾多”。）

B“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來。”這句話示意了什么？（示意馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明白捅馬蜂窩的緣由。）

2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過。

A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些預(yù)備？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，靜靜溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

（1）展示：時(shí)光——在爺爺午睡的當(dāng)兒。

思量：“我”捅馬蜂為什么要選在這個(gè)時(shí)光舉行？

（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其稚嫩。）

（2）讀讀這幾句話，你感觸怎樣的心理？從哪些詞語感觸到？

理解相關(guān)動(dòng)詞:“靜靜溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“商定”“開門”“關(guān)門”。（讓同學(xué)認(rèn)真品讀，想象這些動(dòng)詞傳神地表述出“我”既想捅馬蜂窩，又有的膽怯的孩童心理，讀好這一段。）

《捅馬蜂窩》教案篇九

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深化細(xì)致、彌漫情趣的語言。

3．結(jié)合自身體悟，理解文章主旨。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

【學(xué)問鏈接】

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光潔，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部普通不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有容易的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，經(jīng)常營造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它普通惟獨(dú)在受到襲擊的時(shí)候才蟄人，萬一遇到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣能夠暫時(shí)預(yù)防。專家提示：不當(dāng)心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，能夠趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立即紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，削弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如當(dāng)初有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不行用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹！若遭受蜂群襲擊時(shí)應(yīng)立刻就醫(yī)，不行掉以輕心。

2、簡介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小愛慕美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生深厚愛好。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余高校教圖畫與文藝?yán)碚摗Ｈ翁旖蚴形穆?lián)主席、國際筆會(huì)中國中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《?。　贰渡癖蕖?，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長。注重選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深化的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主堆積生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔。（提醒：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2、文章開始的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話）體味其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對(duì)馬蜂有了什么新的意見，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的意見。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明了了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂檢測(cè)】語言賞析中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好似倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和游戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜愛?從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲驅(qū)逐到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好似倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩