信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)的生疏教學(xué)設(shè)計(jì)前言：

隨著素養(yǎng)教育的進(jìn)展和教育信息化的推動，課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)意識和實(shí)踐力氣，因而得到了廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合自己的課例就課改下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了《數(shù)的生疏》一課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，有利于小學(xué)生對學(xué)問的獵取，有利于小學(xué)生智力的開發(fā)，有利于小學(xué)生力氣的培育，有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)展思考活動，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有驚異、好動、有意留意時(shí)間短、長期性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)整課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問

小學(xué)生生活學(xué)問面窄，感性學(xué)問少，抽象思維力氣較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解學(xué)問。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生感受學(xué)問形成過程

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時(shí)加深對學(xué)問的理解，培育了學(xué)生思維的靈敏性和制造性。

四、借助信息技術(shù)，學(xué)科學(xué)問復(fù)原于學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)問源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有學(xué)問閱歷進(jìn)展推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡潔的使學(xué)問由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)自己的學(xué)問閱歷的過程，即通過閱歷與原有學(xué)問閱歷的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的學(xué)問閱歷。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

【教材分析】

《數(shù)的生疏》是總復(fù)習(xí)的起始課，教材通過一組爭論題(7小題)，喚起學(xué)生對整數(shù)和小數(shù)的學(xué)問的回憶。重點(diǎn)復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)的意義、讀寫法、十進(jìn)計(jì)數(shù)法、小數(shù)分類等學(xué)問。而后又通過一組練習(xí)題(6題)，補(bǔ)充穩(wěn)固這局部學(xué)問。

基于對教材的理解，我想讓學(xué)生在第一復(fù)習(xí)課時(shí)要喚起復(fù)習(xí)意識，并引起對復(fù)習(xí)方法的關(guān)注。通過“數(shù)的生疏”整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的“數(shù)”有整體的把握，在腦中形成學(xué)問的構(gòu)造圖，并且自己嘗試運(yùn)用不同的呈現(xiàn)形式來表示所學(xué)“數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)分，如：框架圖、文字描述、圖表式等。更重要的是從中學(xué)會一些整理復(fù)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上為學(xué)生供給自主梳理學(xué)問的時(shí)間和空間，在個(gè)人反思、小組合作、班級溝通和教師指導(dǎo)下不斷提升學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。在復(fù)習(xí)的過程中，不斷積存復(fù)習(xí)活動的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整理回憶和反思的習(xí)慣，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。所以我將小數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫等學(xué)問放到下節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

【學(xué)生分析】

復(fù)習(xí)前及復(fù)習(xí)過程中最重要的是教師對學(xué)生真正的了解，特別是學(xué)生真正的困難。雖然“復(fù)習(xí)”這個(gè)詞對學(xué)生來說一點(diǎn)也不生疏，但是通過我們對學(xué)生的前測狀況來看，學(xué)生并非完全了解“復(fù)習(xí)”的真正內(nèi)涵?？倧?fù)習(xí)涵蓋的學(xué)問容量多、跨度大、時(shí)間長，所學(xué)的學(xué)問遺忘率高;學(xué)生不僅有對學(xué)問的遺忘，復(fù)習(xí)的方法也不成體系。面對六年的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)生會感覺學(xué)問太多、太雜，無從下手。在數(shù)的領(lǐng)域中，學(xué)生對數(shù)概念的理解比較片面，而且對于數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系并不清楚，僅僅局限于自己比較常常使用的數(shù)，例如：對于分?jǐn)?shù)，他們生疏的多是正分?jǐn)?shù)，而負(fù)數(shù)又多是負(fù)整數(shù)等等。因此需要復(fù)習(xí)和回憶有關(guān)數(shù)的意義的.理解。于是，我們把目標(biāo)定在了對學(xué)生復(fù)習(xí)意識以及復(fù)習(xí)方法的培育上。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與技能：在具體的情境中，回憶和整理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)，溝通各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)分，構(gòu)建數(shù)的生疏的學(xué)問網(wǎng)絡(luò);在學(xué)習(xí)的過程中體會數(shù)的擴(kuò)大過程，進(jìn)一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會用數(shù)來表示事物并進(jìn)展溝通;結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，嫻熟把握這些數(shù)的讀、寫法、小數(shù)的分類等相關(guān)的學(xué)問。

2、過程與方法：經(jīng)受學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，逐步養(yǎng)成整理回憶和反思的習(xí)慣，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，體會數(shù)學(xué)的魅力。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動中形成解決問題的一些根本策略，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、回憶和整理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)，溝通各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)分，構(gòu)建數(shù)的生疏的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

2、結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義