心理學復習重點

小結(jié)：1、心理學是研究心理和行為的科學2、心理學的研究對象包括：個體心理、個體行為、以及社會心理現(xiàn)象與行為。3、馮特在1879年建立了世界上第一個心理實驗室。采用內(nèi)省法進行心理研究。4、現(xiàn)代心理學的主要派別：行為主義、格式塔學派、精神分析學派、認知心理學派、人本主義學派。5、心理學具體的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、跨文化研究法。

區(qū)別：感覺的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程。感覺反應(yīng)的是客觀事物的個別屬性，而知覺是對客觀事物的整體和意義的解釋。從嚴格意義上講，感覺是天生的反應(yīng)，而知覺卻是后天學習的結(jié)果。從生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺是多種分析器活動的結(jié)果。感覺與知覺的關(guān)系

聯(lián)系：感覺和知覺同屬認識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映；感覺是知覺的基礎(chǔ)，是知覺的有機組成部分，知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是感覺的有機綜合。感覺和知覺兩者同時發(fā)生，合稱感知。遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。影響遺忘因素主要有：1、時間。識記后最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變緩。2、材料的性質(zhì)。有意義材料比無意義材料遺忘得慢；形象材料比抽象材料遺忘得慢，熟練動作。技能遺忘最慢。3、系列材料的位置。一般系列材料的開始部分和結(jié)尾部分記憶較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。4、學習的程度。達到一次完全背誦后的后繼學習稱為過度學習。研究表明，過度學習50%左右的記憶效果最佳，超過150%的學習呈報酬遞減的趨勢，即學習者從每次過度學習中所獲得的回報越來越少。5、加工深度。6、動機。有重要意義的、容易引起興趣的、伴隨深刻情緒體驗的材料不容易遺忘。有效記憶的條件一、識記和保持的組織為了提高記憶的效果，必須重視識記和保持的組織，遵循識記和保持的規(guī)律。1.要有明確的識記目的2.合理安排識記材料的數(shù)量3.根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記4.讓識記材料成為直接操作的對象5.在理解的基礎(chǔ)上識記6.合理選擇識記方法7.運用嘗試重現(xiàn)精神分析論（弗洛伊德）人格發(fā)展個體所經(jīng)歷的心理性欲發(fā)展階段：1.口唇期（0-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.性器期(3-６歲)4.潛伏期(7-青春期)5.兩性期(青春期以后)

期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利發(fā)展障礙10-1歲對人信賴VS對人不信賴對人信賴，有安全感與人交往焦慮不安21-3歲自主VS羞怯懷疑

能自我控制，有行動信心

自我懷疑，行動畏首畏尾33-6歲主動感VS內(nèi)疚感有目的方向，能獨立進取

畏懼退縮，無自我價值感46-11歲勤奮VS自卑具有求學、做事、待人的基本能力

缺乏生活基本能力，充滿失敗感

艾里克森的心理社會性發(fā)展8個階段期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利發(fā)展障礙5青年期12-20歲自我統(tǒng)合VS角色混亂自我觀念明確，追求方向肯定

生活缺乏目標，時感彷徨迷失6成年期20-40歲友愛親密VS孤獨疏離成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)

孤獨寂寞，無法與人親密相處7中年期40-65歲精力充沛VS頹廢遲滯熱愛家庭，栽培后進自我放縱，不顧未來8老年期65歲以后完美無憾VS悲觀絕望隨心所欲，安享天年悔恨舊事，徒呼負負心理社會性發(fā)展前5個時期的主要發(fā)展任務(wù)：（一）0-1歲時期：嬰兒須發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系。（二）1-3歲時期：嬰兒必須習得對自己身體的自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑。（三）3-6歲時期：兒童學習嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，不為失敗所擊倒。（四）6-11歲：兒童必須學習文化技能，克服自卑情緒。（五）青年期12-20歲：青少年須確定自我意識、學習社會角色規(guī)范。性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。

首先，性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。其次，性格是個體穩(wěn)定的個性心理特征。最后，性格又是個性中具有核心意義的心理特征。性格的形成與發(fā)展（一）遺傳的作用（二）家庭的影響（三）學校教育的作用（四）社會環(huán)境的影響（五）自我教育的作用經(jīng)典條件作用和操作條件作用的關(guān)系區(qū)別：經(jīng)典條件反射：行為是由刺激引發(fā)的、不自主的反應(yīng)。這些刺激來自環(huán)境，有機體不能夠預(yù)測、不能控制。如看到白大褂，就想到打針，所以感到害怕。操作性條件反射：行為是有機體為了得到某種結(jié)果主動做出的。如嬰兒因第一次發(fā)出“媽媽”的叫聲，得到了愛撫，以后為了得到這種結(jié)果，會不斷地叫“媽媽”。聯(lián)系：都要有強化，否則條件反射就會消退。

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力。動機是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機不能直接觀察，但可以通過外部行為間接推斷。動機要有目標，目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，指明個體行為的方向。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定學習目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我效能感的功能

1、決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

2、影響人們在困難面前的態(tài)度；

3、影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；

4、影響活動時的情緒。影響自我效能感的因素（一）學習成功與成敗的經(jīng)驗。（二）替代性經(jīng)驗。（三）言語勸說。（四）情緒喚醒。如何培養(yǎng)自我效能感？幫助學生設(shè)立適當?shù)膶W習目標并朝目標發(fā)展（1）目標需要具體化，并且達到目標應(yīng)該有具體的標準。（2）目標最好具有中等挑戰(zhàn)性。（3）目標應(yīng)該是投入合理的時間和努力之后可以達到的。將長遠目標分解成更小、更容易達到的子目標。（4）幫助學生體驗過去和現(xiàn)在通過努力達到的成功。（5）樹立設(shè)定目標、努力爭取、堅持不懈的榜樣。智力與學習的關(guān)系（1）智力是影響學習成績的主要因素，但不是唯一因素（2）智力與學習成績只有中等相關(guān)（3）學習成績顯著低于自己智商的學生，是由于非智力因素造成的（4）隨著學生年級的升高，智力的分化以及智力生長速度的差別，使得學生學習成績的差距不斷擴大學習遷移的作用

首先，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習的最終目的是將知識應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。其次，遷移規(guī)律對學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。“為遷移而教”第二章細胞統(tǒng)一性與多樣性1.細胞的基本特征2.原核與古核原核古核3.真核關(guān)鍵詞：古核細胞、類病毒、朊病毒、支原體、最小的細胞細胞是生命活動的基本單位細胞共性：成分、生物膜、遺傳裝置、分裂方式菌：細菌、放線菌、藍藻等體：支原體、衣原體、立克次