初中歷史人教版八年級上經(jīng)濟(jì)和社會生活中國近代民族工業(yè)的發(fā)展

《綜合探究：體會移風(fēng)易俗》課后反思西安市第四十五中學(xué)袁舒蓉移風(fēng)易俗是社會變革的重要內(nèi)容，甚至成為某些改革的象征，移風(fēng)易俗貫穿《歷史上重大改革回眸》這本書，因此，在學(xué)習(xí)完選修一所有的改革內(nèi)容后，我與我的學(xué)生進(jìn)行了這次綜合探究課，有成功，也有遺憾，反思如下：一，綜合探究課要聯(lián)系、聯(lián)系生活，要從學(xué)生感興趣的話題著手，要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史不是刻板的說教，而是影響我們的現(xiàn)實(shí)生活，是鮮活的。這樣，學(xué)生有了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的共鳴，就會主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。

本學(xué)期我們帶領(lǐng)學(xué)生去陜西民俗博物館進(jìn)行過研修學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體驗(yàn)了陜西的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，因此在導(dǎo)課時(shí)展示關(guān)中民俗博物院展出陜西傳統(tǒng)拴馬樁，民居，磚雕等圖片及學(xué)生學(xué)唱華陰老腔時(shí)的照片。當(dāng)一幅幅圖片展示在學(xué)生眼前時(shí)，他們發(fā)亮的眼睛，他們張嘴發(fā)出“哦”的聲音，使我認(rèn)識到這些圖片選對了，這節(jié)探究課有了良好的開端。遺憾的是在課堂探究活動(dòng)中，沒有延續(xù)前面的良好開端。我認(rèn)為在討論“風(fēng)俗變遷的原因”時(shí)，加一個(gè)環(huán)節(jié)：如果說華陰老腔是陜西本土的搖滾樂，為什么它現(xiàn)在只能是“非遺”，而沒有在社會上廣泛流傳？組織學(xué)生從身邊的風(fēng)俗變化著手，讓學(xué)生有更多的親身體驗(yàn)，效果就會更好。二，綜合探究課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、探究、總結(jié)中去體驗(yàn)和感受生活。本節(jié)探究課，以問題為展開形式，將所探究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有針對性、有價(jià)值、科學(xué)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，再次感知知識、領(lǐng)會知識、運(yùn)用知識，最終完成自我構(gòu)建知識的過程。探究活動(dòng)中，圍繞移風(fēng)易俗，設(shè)計(jì)一下問題鏈：風(fēng)俗的概念、風(fēng)俗的特征？影響風(fēng)俗差異的因素？影響風(fēng)俗變遷的因素？為什么許多重大改革都把移風(fēng)易俗作為革新的重大舉措？拒絕改革，固守傳統(tǒng)習(xí)俗會帶來什么影響？移風(fēng)易俗“易”什么？移風(fēng)易俗與改革的關(guān)系？移風(fēng)易俗的背后是什么？面對一系列的有針對性的、開放性的問題，學(xué)生通過合作分享、自主探究、解決問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；同時(shí)，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。綜合探究課要營造民主和諧的活動(dòng)氛圍。我所在的班，是普通中學(xué)的文科班，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，課堂發(fā)言欲較低，習(xí)慣于老師講什么，記什么。本節(jié)課，我針對學(xué)情，采用“情景—探究—感悟”教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，感悟歷史，教師俯下身，與學(xué)生溝通、交流、對話，使每一個(gè)學(xué)生都有話可說，有話想說。因此，在綜合探究活動(dòng)教學(xué)中，要營造民主和諧的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到最大的挖掘。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、踴躍發(fā)言；要關(guān)愛每位學(xué)生，與之親切交談、真誠相待；要充分尊重學(xué)生的人格，尊重他們的想法，并給予及時(shí)肯定，以保護(hù)其積極性，確立其自信心。另外，教師要教育學(xué)生相互尊重、相互包容、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣，一個(gè)民主和諧的活動(dòng)氛圍就會逐漸形成。

綜合探究課作為一種研究性、交往性的實(shí)踐，改變了學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它也改變了教師的角色，使教師由知識的傳授者、真理的代言人、課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織