基于電子書包的“疑·悟”課堂教學模式在語文教學中的應用

基于電子書包的“疑?悟”課堂教學模式在語文教學中的應用摘要：南縣區(qū)域化推進“疑?悟”課堂教學框架進行課堂教學改革，享譽湖南。以語文學科為研究對象，巧用電子書包,突破語文教學難點，以“疑”和“悟”為要素，以導學為主線，以學習小組為基本學習單元，通過互動生成，師生共同合作完成教學任務的一種全新教學框架，建構出了高效課堂，提升了教育教學質量。關鍵伺：“疑?悟”課堂；教學策略電子書包；小學語文一、 “疑?悟”課堂的提出南縣實驗學校教育集團自2014年引入“電子書包班”輔助課堂教學，以電子書包為新的教學工具，借助網(wǎng)絡平臺形成數(shù)字化學習的環(huán)境，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習效率，減輕了教師的負擔。但使用過程中也呈現(xiàn)出一些問題，特別在“疑?悟”課堂教學中，學生沒有高效利用電子書包，當在學習中有“疑”時，他們沒有充分地思考，而是為急于得到答案，直接利用平板電腦快速找到答案，這使得教學的“疑?悟”環(huán)節(jié)沒有得到充分開展，學生學的知識不牢固，不能留下深刻的印象?！耙?悟”課堂在教學中主要體現(xiàn)于以下幾個環(huán)節(jié)：一是課前，教師設置疑問，利用平板電腦發(fā)送給學生，在疑中完成自主學習任務單，從而達到開啟新知識的有效傳遞和預習，教師結合學生的答題信息進行課堂設計。二是課上，通過平板電腦教學中層進式的問題探究，教師如何引導學生討論展示學習成果，完成學習目標，進而以啟發(fā)性的問題延展學習范圍，挖掘學習深度，啟發(fā)有余力的學生進行拓展性學習。三是課后，教師要檢查學生是否完成了學研導學案導學（自悟）、情境導入（感悟）、合作展示（領悟）、歸納整理（覺悟）、反思總結（穎悟）的“五悟”環(huán)節(jié)。二、 “疑?悟”課堂的理論基礎“啟發(fā)式”的教育理論“讀書無疑者，須教有疑?！辟|疑是課堂的重要組成部分，對于質疑的研究始于兩千多年前，如孔子的教育理念中即倡導“啟發(fā)誘導”的教學思想，主張“學思結合”，孔子曾精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n堂教學論新課程改革理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主合作、探究學習的雙向活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑、質疑來實現(xiàn)，有人認為質疑是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。教學設計理論美國學者肯普指出：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在實際的小學課堂教學中，如何使學生積極地參與到課堂中來，關鍵還在于教師的問題設計。心理學理論心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，可使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，使其達到思維活動的最佳狀態(tài)。因此，通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認知興趣和求知欲。

“六步四疑五悟”教學模式一“連讀導學”模式“六步四疑五悟”教學模式體現(xiàn)在南縣課程改革教學后的課堂基本框架中，可簡稱為“六四五”教學框架（見圖1）。圖1南縣課程改革教學中課堂基本框架“六四五”教學框架的實質是在“疑”中“悟”，在“悟”中“知致”，這一流程強調在“疑”中讀，以讀為核心，以讀為手段，以讀為方法，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中悟法得法，從而使學生掌握規(guī)律，形成能力。三、“疑?悟”課堂教學模式實踐案例導學案設計鼓勵質疑導學案設計是學生課前自主學習的一部分，是整個課題全流程最重要、最核心的環(huán)節(jié)，由教師在線上設計自主學習任務發(fā)到學生的平板電腦上，或者由學生在線向同伴或者教師質疑，通過多方面的互動環(huán)節(jié)開展課前學習“熱身”。如學習《桃花心木》一課前，筆者布置學生預習，鼓勵學生提出問題：作者為什么要以《桃花心木》為題？種樹人為什么不天天給桃花心木澆水？種樹人語重心長的話有什么深刻的含義？作者為什么說“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？探索即是讀書，通過閱讀，學生的注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。情境導入激發(fā)疑問在教學導入階段，為了調動起學生的學習興趣，利用“數(shù)字故事”作為情境創(chuàng)設的內容將課文內容生動地展示在學生面前，將學生帶入所學內容的情境中，從而產生疑問。剛進入《青山處處埋忠骨》一課學習時，筆者就借助中國和朝鮮的地圖來引導學生質疑：“中國為何要抗美援朝？”然后通過《抗美援朝和“三八線”》微課來講述當時的歷史，讓學生能夠加深對抗美援朝的歷史意義的理解。深入探討層層設疑教師應有意識地引導學生，變無疑為有疑。一篇課文學完，學生常常讀后無疑，這時，教師可在平板電腦上多設置幾個問題，促進學生思維發(fā)散，然后教師根據(jù)提交反饋進行解析。檢驗作業(yè)悟疑反饋課后，借助電子書包將習題發(fā)送給學生，增加了學生思考和討論的時間，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生做完習題后，可一鍵提交。對客觀題，系統(tǒng)能自動批改，當堂給出成績統(tǒng)計，并一鍵發(fā)回批改結果和解析。教師節(jié)省了時間，能更有效地把握學情；學生得到快速反饋，更有利于知識的鞏固。如筆者教學《七律?長征》一課時，事先制作了一系列的思考題，由簡入難，這樣，各個層次的學生都會“有事可做”，真正做到了分層質疑，教師也可以快速查看學生的作業(yè)完成情況，為學生評分（見圖2）。）））M4HS9HK10HKillX12.1B圖2作業(yè)批改情況四、巧用平板電腦引導質疑的策略分析心理疏導引導學生敢于質疑美國著名學者布魯巴克說過：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。教師要徹底更新教學觀念，努力創(chuàng)造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。如遇到膽怯的學生“有疑不敢問”，可鼓勵學生借助平板電腦進行匿名提問，教師可在眾多疑問中選取有普遍性、有價值的進行釋疑。鼓勵學生擁有一顆質疑之心，情感上產生一種積極的內驅力樹立起質疑的信心和興趣。對于長期沒有質疑的學生，可以借助平板電腦給他們推送微課，如愛迪生、牛頓、愛因斯坦、帕斯卡等的勵志小故事，給學生樹立善于動腦、敢于質疑的榜樣，使學生明白人類社會就是在“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問題一再解決問題”的循環(huán)往復中進步的，讓學生從心靈深處認知到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。評分點贊引導學生樂于質疑在平板電腦上，教師要善于創(chuàng)設一種問題情境，鼓勵學生針對學習內容說出“我不懂、我不會”。教師要在不打擊學生質疑積極性的前提下，為學生的質疑點贊和打分，在質疑的回答區(qū)里為他獎勵小紅花。教師支持和鼓勵的態(tài)度，可為學生營造出安全的心理環(huán)境和自由的課堂氛圍。這樣才能消除學生對于質疑的畏懼心理、從眾心理、等待心理，才會勇于質疑。習慣入手引導學生常常質疑葉圣陶先生曾說：教育就是培養(yǎng)習慣。中高年級學生已具備一定的自主學習能力。結合平板電腦上的預習，教師要求學生在預習時將自己不明白的地方畫上線、打上小問號、加上批注，有疑惑時，可在預習版面中的“我的疑惑”中寫出來。事實證明，這種方法有助于學生良好閱讀習慣的形成，學生的自主學習能力也會逐步提高。這樣就為學生的后續(xù)學習奠定了基礎。讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，也為課上質疑做好充分準備。教師在課前可以根據(jù)學生提出的問題，及時調整教案，將學生的疑問及時納入教學中，從而做到以疑導學、以疑促學。教授方法引導學生善于質疑在培養(yǎng)學生質疑能力的起始階段，要先“遵法而入”，然后才能“破法而出”。在教學中，教師應先教給學生質疑方法，尋找出質疑之點，解決“問什么、怎么問”的問題。教師選擇有代表性的問題設疑，向學生說明提出問題的角度，幫助學生明確設問的意圖。教師說明自己設疑的思維過程、質疑的方法其實是為學生以后的質疑做了示范。因此在閱讀學習中，教師若能經(jīng)常為學生提供高質量問題的范例，學生就會在教師潛移默化的引導中學會對這些問題的發(fā)現(xiàn)以及思考方式。同時可讓學生掌握質疑的分類：一是低層次的質疑，如知識、理解、應用相關的質疑；二是高層次的質疑，如分析、綜合、評價相關的質疑。對學生提出的問題，教師應給予評價，讓學生知道怎樣質疑是好的，怎樣質疑是恰當?shù)摹｜c面結合引導學生尋找疑點在語文教學中，教師借助平板電腦了解到學生在字、詞、句、段、篇、標點、內容、形式、寫作意圖等方面，都可能存在學習質疑點。對質疑的引導，既要依據(jù)課文特點，更要依據(jù)學生的實際情況。在質疑問難的實踐策略上，一定要講究提問時機的把握。教師應根據(jù)中高年級學生的認知規(guī)律，善于激發(fā)并借助學生的好奇心和想象力，幫助他們撥開思維的迷霧，不停地質疑探究，并選擇最恰當?shù)恼T導方式進行調控，步步設疑，循序漸進地誘發(fā)學生的問題，使思考向前推進。如此，才能使質疑環(huán)節(jié)真正和諧地融于閱讀教學中，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。分層指導引導學生個性質疑學生對問題的理解與認識跟學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性有密切的關系，教師要關注學生的差異性質疑，引導學生釋疑時要有目的性、層次性、探究性、典型性和綜合性。因此在“疑?悟”課堂教學中，教師應盡可能使全體學生都參與進來，其形式靈活多樣，可以在平板電腦上指答，有重點、有針對性地對部分學困生進行檢驗，也可齊答，或輪流答、重復答、小組代表答、搶答等，這樣“疑?悟”課堂教學就實現(xiàn)了分層指導，并力求層次化，有難有易，使每一名學生都