加涅的信息加工理論

演示文稿加涅的信息加工理論第一頁，共三十七頁。加涅的信息加工理論第二頁，共三十七頁。本章重難點信息加工的一般原理信息加工系統加涅信息加工過程加涅的九段教學法加涅的學習的分類

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3第三頁，共三十七頁。加涅簡介加涅（1916—

2002）是美國加利福尼亞大學教授，被公認為當今美國第一流的教育心理學家和學習實驗心理學家。加涅的主要著作有《學習的條件》、《教學設計原理》、《知識的獲得》等加涅（1916—

2002）第四頁，共三十七頁。信息加工的一般原理

信息加工理論認為:無論有生命的（人）或人工的（計算機）信息加工系統都是操作符號的。符號式模式，如語言、標記、記號等。在信息加工系統中，符號的功能是代表、標志或指明外部世界的事物。一些符號通過一定聯系而形成符號系統。符號和符號構建外部事物的內部表征。第五頁，共三十七頁。信息加工系統信息加工系統是由感受器、效應器、記憶、和加工器組成的。感受器接收外界信息，效應器作出反應。信息加工系統都以符號結構來標志其輸入輸出。第六頁，共三十七頁。加涅信息加工理論概述 加涅的信息加工理論的基本理論認為:無論人還是機器對信息的加工都是符號形式的。加工的過程是在刺激到反應之間。在對此進行研究的基礎上建立起了信息加工模型。并以此為依據提出了學習過程論以及五種學習結果。第七頁，共三十七頁。加涅信息加工過程從上圖可以看到：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠浶畔?。這個信息進入感覺登記器，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒鐘內就可以把來自各感覺器的信息登記完畢。被感覺登記了的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。短時記憶的能力很有限，一般認為只能貯存7個左右的信息項目。儲存在短時記憶中的信息經過多次復述之后，經過語義編碼的轉換，將信息從短時記憶轉換到長時記憶。被提取出來的信息可以直接由長時記憶通向反應發(fā)生器，從而產生反應；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步考慮。圖左側的“預期”是指學生期望達到的目標，即為學習的動機。“執(zhí)行控制”即加涅所講的認知策略。執(zhí)行控制過程決定了哪些信息從“感覺登記”進入“短時記憶”以及如何進行編碼，采用何種提取策略等。第八頁，共三十七頁。第九頁，共三十七頁。感覺登記記憶系統的第一個成分是感覺登記，外部信息通過感覺登記進入記憶系統。感覺登記接受大量來自各種感覺系統的信息，并將信息保留短暫的一段時間，一般不超過幾秒鐘。感覺登記的信息只有能夠引起個體注意并被及時識別的信息，才有機會進入短時記憶。那些與長時記憶無關或者沒有受到注意的信息，由于沒有轉換到短時記憶，很快就會消失。第十頁，共三十七頁。感覺登記存在的重要意義１、人們要想記住一些信息，就需要對這些信息加以注意。２、要使瞬間看到的所有信息都進入意識狀態(tài)，這需要花費一定的時間。一次呈現太多東西，學生或許學不到任何內容。第十一頁，共三十七頁。短時記憶或工作記憶感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約不超過1分鐘。特點：

1：信息保持的時間很短

2：記憶的容量有限，為7+2個組塊

3：對信息進行有意識加工

4：主要以聽覺編碼的形式進行編碼

5：經過復述進入長時記憶第十二頁，共三十七頁。比比誰更快！020620090402第十三頁，共三十七頁。短時記憶或工作記憶的容量是有限的，信息加工的這種特性對教學設計和教學實際具有重要意義。例如，每次呈現給學生的信息不能過多，除非這些信息被很好地組織起來了，并與學生長時記憶中已有信息密切聯系。第十四頁，共三十七頁。長時記憶信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上的記憶。有些理論家認為長時記憶中的信息永遠不會遺忘，只是我們喪失了在記憶中搜尋信息的能力第十五頁，共三十七頁。長時記憶——分類情景記憶語義記憶程序記憶第十六頁，共三十七頁。長時記憶——特點保持的時間長容量極大以意義編碼為主第十七頁，共三十七頁。長時記憶的信息存儲個體經驗的存儲依賴于一系列條件，它們是：組織有效的復習復習要及時正確分配復習時間閱讀與重現交替進行注意排除前后材料的影響。復習時要注意材料的序列位置效應（首因效應、近因效應）。第十八頁，共三十七頁。如何記憶？利用外部記憶手段。注意腦的健康和用鬧衛(wèi)生。第十九頁，共三十七頁。有損大腦的生活習慣輕視早餐不愿動腦甜食過量帶病用腦長期吸煙少言寡語睡眠不足空氣污染蒙頭睡覺長期飽食第二十頁，共三十七頁。長時記憶中信息的遺忘遺忘指記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘。分為：不完全遺忘和完全遺忘。第二十一頁，共三十七頁。長時記憶中信息的遺忘第二十二頁，共三十七頁。影響遺忘進程的其他因素識記材料的性質和數量學習的程度識記材料的系列位置識記者的態(tài)度第二十三頁，共三十七頁。遺忘的原因衰退說：這一理論用“用進廢退”的觀點來解釋遺忘，認為遺忘可能是不用的結果。干擾說：遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾，以致造成抑制效應的結果。第二十四頁，共三十七頁。遺忘的原因

干擾的形式有兩種：前攝抑制前攝抑制是指在識記之前所學習的材料對記憶后學習的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料所發(fā)生的干擾作用。第二十五頁，共三十七頁。加涅的信息加工模式目的不只是為了說明學習是如何進行的，而是要揭示教學過程，使教學中的每項工作都適合于學生的內部加工過程。這個模式在CAI的教學中，為教師如何針對學生特點開展教學提供了理論基礎。但由于強調教師的作用，在某種程度上也遏制了學生的個性發(fā)展。加涅信息加工模式的目的第二十六頁，共三十七頁。加涅的“學習行動各加工階段”理論加涅認為，參照以上學習與記憶模式可以揭示學習的各個內部過程。有些過程如注意、選擇性知覺（簡稱為選擇）、行為表現是人們熟知的，有些過程如編碼和檢索則是現代認知學習理論中的重要部分。加涅根據對學習過程的“信息加工”分析，提出了學習行動的八個加工階段（可稱為學習過程結構的九級階梯模式）：動機、了解（選擇）、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。第二十七頁，共三十七頁。加涅的“學習行動各加工階段”理論我們從上圖中可以看到，學生內部的學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索。與此相應的學習階段把這些內部過程與構成教學的外部事件聯系起來了。第二十八頁，共三十七頁。加涅的“學習行動各加工階段”理論

這里有兩點需要注意：第一，在日常教學中，每一學習階段并不一定都能觀察到，有時，其中某些階段是組合在一起的。第二，學生并沒有意識到或不可能意識到其中大多數內部過程。學生對自己在學習過程中內部發(fā)生的事往往知道得甚少。第二十九頁，共三十七頁。學習的分類言語信息學習智力技能學習認知策略學習動作技能學習態(tài)度學習第三十頁，共三十七頁。學習的分類——言語信息言語信息的學習：是指學生掌握的以言語信息傳遞的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的．比如：中小學歷史課、地理課中大部分知識是言語信息。它是回答世界是什么的知識，是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。第三十一頁，共三十七頁。學習的分類——智慧技能智慧技能——個體學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力,它回答是“如何做”的問題,其典型形式是規(guī)則。智慧技能是人類習得性能中最重要的一種,也是人們“受教育”的實質意義所在。智慧技能還可以分為若干個亞類：辨別、概念、規(guī)則、問題解決(高級規(guī)則)。每一種智慧技能的學習，都以前面較簡單的技能為先決條件。第三十二頁，共三十七頁。學習的分類——認知策略認知策略——是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內在組織技能。它并不指向于具體的外部內容，但也不能離開一些具體的知識來加以學習和應用。加涅認為，如何促成認知策略的改善，從而使每位學習者“發(fā)揮其潛能”，乃是教育面臨的挑戰(zhàn)之一。第三十三頁，共三十七頁。學習的分類——動作技能動作技能——在整個學校教育中，個體在游戲和體育活動中學習各種各樣的動作技能，以及含有動作技能的工具———操作程序。動作技能最顯著的特征是可以通過練習而改進第三十四頁，共三十七頁。學習的分類——態(tài)度態(tài)度——影響個體行為選擇的內部狀態(tài)的建立。包括認知、情感和行為傾向三個成分，其核心成分是情感。態(tài)度的學習和改變對每一種教育計劃都非常重要。第三十五頁，共三十七頁。局限性加涅的學習理論作為一種綜合的理論，缺乏獨創(chuàng)性和